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孩子是内向还是外向，有时候很难判断。因为孩子的表现有时会因时间的推移、场合变化而发生改变。孩子内向也有多种原因，有的是因为怕生，有的是因为不自信……内向有时是孩子的一种自我保护措施，比如，当他进入新环境，内心不够安全时，可能会出现“内向”的表现。
类型一：时而外向时而内向
点点： 女孩 4岁6个月
在园表现
幼儿园里，点点正和圆圆玩餐厅游戏：“我们来做寿司吧，看看有什么可以当作寿司的材料，美工区的绿色锡纸不错，走，我们去美工区。”赵老师来到了餐厅，圆圆冲过来：“要点餐吗？”赵老师扫视了点点一下，感觉点点故意避开了赵老师的眼神。当赵老师在美工区的时候，点点一直在低头做寿司，没主动和赵老师说过一句话。过了一会儿，赵老师离开，苗苗老师路过“餐厅”，点点拉住苗苗老师的手：“苗苗老师，看看我们做的寿司，你要不要尝一个？”
不少孩子和点点一样有“选择性内向”，在不同的场合表现截然不同。
来自家庭的信息
点点在家很活泼，乐于交往，喜欢不停地问问题，一边讲故事一边玩，小嘴巴没有闲下来的时候。经常到家里串门的张阿姨来做客，点点更是成了一个小话痨。可是一出门点点就变了一个人。有一次坐电梯，电梯间里挤进来很多人，点点一直低着头，还一直往妈妈背后躲。一个爷爷问点点几岁了，问了几遍，点点都不回答。
分析
有些孩子在熟人面前不但一点都不内向，还有点喋喋不休，但在陌生人面前仿佛变了一个人，甚至一见到陌生人就躲起来，以避免自己在交往时感到尴尬。在与他人的相处中，孩子会根据不同的人，有时随和温柔，有时严肃呆板。从点点对赵老师与苗苗老师截然不同的反应可知，兩位老师给她不同的心理安全体验，点点采取了不同的交往策略。
老师这样说
点点喜欢交往，又有点敏感，害怕在交往中受到伤害。她爱面子，喜欢把好的一面展示给老师，接受批评有困难。作为老师，我们注意为她营造宽松的心理氛围，认真倾听并尊重、理解她的想法。每一次和她交流的时候，我们都会蹲下来，看着她的眼睛专注地听她说，还针对她讲述的内容有意提一些问题，让她感到自己的发言有价值。在集体面前会多给她一些表现的机会，比如在过渡环节，请她给小朋友讲故事。而且事先征询她的意见，帮助她将要分享的内容练熟，再请她在集体面前展示。多让她尝试自己能胜任的小任务，在她积累足够多的成功经验，有一些自信体验后，再逐步给她一些小挑战。如果点点有什么小失误，我们会尽量用动作、眼神提示她，或者悄悄走到她旁边提醒她，绝不会在人多的场合批评她。我们多鼓励、多发现她的亮点，用委婉的方式给她提要求，如，“你今天做操的时候很认真，能记清楚每一个动作，如果小胳膊再伸直一点，就又正确又漂亮了。”
给爸爸妈妈的话
用欣赏的眼光看待孩子，用心和他一起去做他感兴趣的事。孩子内向与否是判断他的人际氛围是否宽松自由的标志，可以从孩子身上反观自己，调节自己与孩子的交往模式，让他在爱与自由的环境中快乐成长。一般来说，孩子越是在尊重、理解的环境中成长，越能放松，对外界敞开心扉，积极进行探索活动。孩子会捕捉父母的态度，并确认是否可以与父母分享自己的想法。如有的爸爸妈妈嘴巴上说“你做得不错，画得很好”，眼睛却没有仔细地看孩子的画，发自内心地送上自己的赞叹，让孩子感到父母的夸奖不真实。孩子喜欢收集小树枝、小亮片、小石头等，这些父母觉得没用的小物件，孩子却奉若至宝，所以对这些孩子喜欢的东西，父母最好准备一个专门的好看的小口袋，依照孩子的要求把东西保存好。如果在家里，孩子不太愿意和父母交流，大人就应该想一想自己的态度、做法是否能让孩子放松下来，自由地发表自己的想法。多倾听，多理解，这样孩子才愿意和父母分享他的心事。
让孩子有适当的私密空间。孩子有时候外在表现内向，内心渴望你的关注；有时候希望自己不被打扰，自如地做些事情。比如，有这样一个小女孩，她喜欢画画，讲公主的故事。她在纸上画自己心目中的漂亮公主，然后根据自己画的人物编故事。她会假想自己就是故事里的角色，进行人物对白。当爸爸妈妈无意间看到、听到，她会使劲关闭卧室的门，不让任何人打扰。一旦有人进入她的空间，她会红着脸，一副很不好意思的样子，然后停止讲故事。这种情况下，父母可以不介入她的活动，别特别关注她，大家各忙各的。但是，如果父母一边洗菜，一边似乎漫不经心地关心一下她的故事：“你是说公主坐着小鸟去旅行吗？但是那只鸟有点小，可能会坐不下吧？”她反而能坦然接受他人进入她的内心世界：“不对，它是一只会变大变小的鸟。”
类型二：在集体场合下内向
蕊蕊： 女孩 3岁11个月
在园表现
蕊蕊在玩益智区的小丑拼图，她认真观察小丑衣服的颜色和小丑的外形轮廓，然后把同样颜色的拼图放在一起，很快就完成了。一会儿，亮亮也来玩小丑拼图，总是拼不好。蕊蕊趴在亮亮旁边，告诉他：“这块你放错了，你看小丑的衣服是粉的，这是小丑的肩膀，应该放这里。”她经常主动帮助遇到困难的小朋友。平时老师私下和蕊蕊交流，她可以把操作过程说得清楚明白。可到了分享环节，请她在集体面前讲述时，她就低着脑袋，半天都说不出一句话。
来自家庭的信息
蕊蕊喜欢唱唱跳跳，家里一放音乐，她就不由自主地跟着做动作，合着音乐哼唱。有一次蕊蕊在小区里和小伙伴们一起玩，妈妈提议她给大家“唱首歌吧”，蕊蕊执拗地说：“我不想唱，就是不想唱。”
分析
每个孩子都希望获得外界的认可，帮助同伴是获得自我价值感的一个途径。所以蕊蕊喜欢在同伴遇到问题时，主动伸出援手，在和小伙伴单独相处的空间里展示自己的优势。可蕊蕊一遇到大场面，就习惯性地往后缩，失去了让更多伙伴了解自己、肯定自己的机会。在她的内心深处，她还是不够自信，总担心自己在很多人面前说错、做错，而在小范围里，她的压力比较小，表现更真实自然。她更愿意尝试一些自己有把握的事情，遇到喜欢但没有完全掌握的情况，她会放弃表现机会。 老师这样说
针对蕊蕊不愿意在集体面前展示自己的情况，我们更多是理解支持她。我们会努力给每个孩子公平的展示自我的机会，但不会强求。如果蕊蕊有交流分享的愿望，但不愿意在集体场合下分享，我们会请她在小组里发言。有时候在集体面前胆怯的孩子不敢维护自己的权益，受了委屈不敢说。一次，蕊蕊刚骑上一辆小车，就被一个叫平平的男孩子拿走了车：“我也想玩车，先给我玩一下。”显然蕊蕊面对这样彬彬有礼地“侵犯”自己权益的同伴，有点无所适从。我们发现这一情况，就鼓励她：“是你先拿到的小车，而且你还没有骑呢，告诉平平，也许你可以要回小车。”她还真做到了，我们真为她高兴。
给爸爸妈妈的话
在群体中，内向的孩子会不自觉地让自己处于被动的地位，比如莫名其妙被人插队了，或者大家玩的不是他喜欢的游戏，他只能默默地服从别人的安排。爸爸妈妈可以帮他总结、梳理一下与伙伴相处的策略，让孩子知道在什么情况下，怎样做是有效的。比如孩子排队玩游戏，妈妈看到别的小朋友总是插队，自己的孩子一等又等，可以告诉孩子：如果别人插队，你要说出来，不然你就一直轮不到了。孩子会想着运用妈妈提供的策略，来逐一验证哪些有效，哪些需要调整。慢慢地，孩子会发现只有主动交往才能解决问题，不然无法维护自己的权益。
类型三：天生内向
小元： 男孩 6岁
在园表现
小元在班级中是一个沉默的孩子，只有别人主动与之交流，他才会说几句，不然就一直默默地做着手上的事情，很少主动发起交往。
来自家庭的信息
小元的妈妈经常出差，小元由爸爸带得多，而小元的爸爸也不爱说话。小元在家爱和爸爸一起下五子棋，玩魔尺、魔珠，他一个人玩魔尺能玩近1个小时，拼出许多连大人都不一定会的形状。直到大人说让他休息一会儿，他才会做别的事。
分析
6岁左右的孩子已经呈现出性格的雏形。小元的主要教养人很少与小元作语言交流，受家庭的影响，小元的性格在交往上较为被动。另外，小元在交往模式上表现内向也和小元的兴趣爱好有关，他沉迷于需要个人独自长时间探索的智力游戏，体现出高度专注的学习品质，且有较强的独立解决问题的能力，但也制约了他的人际交往。
老师这样说
内向、外向是孩子在与人交往过程中表现出来的性格特点，没有好坏之分。一般，内向的孩子沉稳、细致、坚持性强，外向的孩子热情、开朗、处事灵活。对于小元，我们多关注其优点，当他有突出表现时，在集体面前赞扬他，让他感知外界真诚的肯定，加固与他沟通的良好情感基础，并抓住他的优势，促进他与人交往。比如，请他教别的小朋友玩五子棋、玩魔珠，在教的过程中为他提供了一个自然的交往场景。不强迫他在集体面前讲话，尊重他的意愿。其实，小元在必要的时候，也敢于说出自己的想法。记得一次幼儿园召开运动会，孩子们为运动会设计场地，小元发现大家画的平面图没有确定好方向，他大胆地提了出来。所以我们应该尊重孩子的性格特点，在班级生活中为孩子营造良好的心理氛围。
给爸爸妈妈的话
密切关注孩子，主动了解其想法。内向的孩子主要表现在与人交往不主动，想法藏在心里不和别人说。一旦有一些消极情绪或者思想波动，家长不易觉察、发现、解决，所以平日应多注意，及时捕捉孩子的情绪变化，主动和孩子交流。内向的孩子也有自我表达的需要，但需要我们给他创设合适的时机、条件。父母和孩子单独相处的时候，主动问问他：“今天在幼儿园里都和谁玩了，玩了什么游戏？”“你最喜欢幼儿园里的哪个小朋友？”“你今天带去分享的故事，小朋友喜欢吗？他们听了这个故事都说了些什么？”从孩子感兴趣的话题，从一些细节入手，聊的内容越具体越好。内向的孩子在处理情绪问题时，往往喜欢自己独立解决，害怕自己软弱的一面暴露给别人。当他情绪低落不想交谈时，父母可以抱着他，让他安静一会儿，再询问他到底发生了什么事情。或者给他一些自我调节的时间，隔一两天再问：“昨天你很不高兴，是怎么回事？”当孩子心境平和时，父母更容易了解事情的一些细节，这时候给一些合理化建议，孩子也更容易接受。
从小范围开始，给孩子创设交往空间。孩子的性格带有极强的可塑性，很容易受人际环境的影响。因此，要多为孩子创设与外向孩子一起游戏的机会。一开始让孩子从人群的边缘人物转变为中心人物是很困难的，引导不好反而会弄巧成拙，让他产生交往的挫败感。从实际条件出发，可以先让孩子结交一个外向的玩伴。只要时间允许，和小伙伴约一下，大家一起外出玩耍。也许开始时，内向的孩子大多扮演忠实听众，旁边的小家伙喋喋不休，总有新话题新事物让他倾听、观察；慢慢地，他也会在话题中穿插自己的一兩句见解；再到只要和小伙伴一起，他就放松下来，愿意说点什么了。这时候可以让他再扩大一点自己的交往圈子，再多约几个伙伴一起出行了。在伙伴群体中，每个人都希望自己的新发现、新点子得到他人的认可与关注，到底能不能做到，就看自己是不是可以抓住伙伴们的注意力，及时说出自己的想法了。
类型一：时而外向时而内向
点点： 女孩 4岁6个月
在园表现
幼儿园里，点点正和圆圆玩餐厅游戏：“我们来做寿司吧，看看有什么可以当作寿司的材料，美工区的绿色锡纸不错，走，我们去美工区。”赵老师来到了餐厅，圆圆冲过来：“要点餐吗？”赵老师扫视了点点一下，感觉点点故意避开了赵老师的眼神。当赵老师在美工区的时候，点点一直在低头做寿司，没主动和赵老师说过一句话。过了一会儿，赵老师离开，苗苗老师路过“餐厅”，点点拉住苗苗老师的手：“苗苗老师，看看我们做的寿司，你要不要尝一个？”
不少孩子和点点一样有“选择性内向”，在不同的场合表现截然不同。
来自家庭的信息
点点在家很活泼，乐于交往，喜欢不停地问问题，一边讲故事一边玩，小嘴巴没有闲下来的时候。经常到家里串门的张阿姨来做客，点点更是成了一个小话痨。可是一出门点点就变了一个人。有一次坐电梯，电梯间里挤进来很多人，点点一直低着头，还一直往妈妈背后躲。一个爷爷问点点几岁了，问了几遍，点点都不回答。
分析
有些孩子在熟人面前不但一点都不内向，还有点喋喋不休，但在陌生人面前仿佛变了一个人，甚至一见到陌生人就躲起来，以避免自己在交往时感到尴尬。在与他人的相处中，孩子会根据不同的人，有时随和温柔，有时严肃呆板。从点点对赵老师与苗苗老师截然不同的反应可知，兩位老师给她不同的心理安全体验，点点采取了不同的交往策略。
老师这样说
点点喜欢交往，又有点敏感，害怕在交往中受到伤害。她爱面子，喜欢把好的一面展示给老师，接受批评有困难。作为老师，我们注意为她营造宽松的心理氛围，认真倾听并尊重、理解她的想法。每一次和她交流的时候，我们都会蹲下来，看着她的眼睛专注地听她说，还针对她讲述的内容有意提一些问题，让她感到自己的发言有价值。在集体面前会多给她一些表现的机会，比如在过渡环节，请她给小朋友讲故事。而且事先征询她的意见，帮助她将要分享的内容练熟，再请她在集体面前展示。多让她尝试自己能胜任的小任务，在她积累足够多的成功经验，有一些自信体验后，再逐步给她一些小挑战。如果点点有什么小失误，我们会尽量用动作、眼神提示她，或者悄悄走到她旁边提醒她，绝不会在人多的场合批评她。我们多鼓励、多发现她的亮点，用委婉的方式给她提要求，如，“你今天做操的时候很认真，能记清楚每一个动作，如果小胳膊再伸直一点，就又正确又漂亮了。”
给爸爸妈妈的话
用欣赏的眼光看待孩子，用心和他一起去做他感兴趣的事。孩子内向与否是判断他的人际氛围是否宽松自由的标志，可以从孩子身上反观自己，调节自己与孩子的交往模式，让他在爱与自由的环境中快乐成长。一般来说，孩子越是在尊重、理解的环境中成长，越能放松，对外界敞开心扉，积极进行探索活动。孩子会捕捉父母的态度，并确认是否可以与父母分享自己的想法。如有的爸爸妈妈嘴巴上说“你做得不错，画得很好”，眼睛却没有仔细地看孩子的画，发自内心地送上自己的赞叹，让孩子感到父母的夸奖不真实。孩子喜欢收集小树枝、小亮片、小石头等，这些父母觉得没用的小物件，孩子却奉若至宝，所以对这些孩子喜欢的东西，父母最好准备一个专门的好看的小口袋，依照孩子的要求把东西保存好。如果在家里，孩子不太愿意和父母交流，大人就应该想一想自己的态度、做法是否能让孩子放松下来，自由地发表自己的想法。多倾听，多理解，这样孩子才愿意和父母分享他的心事。
让孩子有适当的私密空间。孩子有时候外在表现内向，内心渴望你的关注；有时候希望自己不被打扰，自如地做些事情。比如，有这样一个小女孩，她喜欢画画，讲公主的故事。她在纸上画自己心目中的漂亮公主，然后根据自己画的人物编故事。她会假想自己就是故事里的角色，进行人物对白。当爸爸妈妈无意间看到、听到，她会使劲关闭卧室的门，不让任何人打扰。一旦有人进入她的空间，她会红着脸，一副很不好意思的样子，然后停止讲故事。这种情况下，父母可以不介入她的活动，别特别关注她，大家各忙各的。但是，如果父母一边洗菜，一边似乎漫不经心地关心一下她的故事：“你是说公主坐着小鸟去旅行吗？但是那只鸟有点小，可能会坐不下吧？”她反而能坦然接受他人进入她的内心世界：“不对，它是一只会变大变小的鸟。”
类型二：在集体场合下内向
蕊蕊： 女孩 3岁11个月
在园表现
蕊蕊在玩益智区的小丑拼图，她认真观察小丑衣服的颜色和小丑的外形轮廓，然后把同样颜色的拼图放在一起，很快就完成了。一会儿，亮亮也来玩小丑拼图，总是拼不好。蕊蕊趴在亮亮旁边，告诉他：“这块你放错了，你看小丑的衣服是粉的，这是小丑的肩膀，应该放这里。”她经常主动帮助遇到困难的小朋友。平时老师私下和蕊蕊交流，她可以把操作过程说得清楚明白。可到了分享环节，请她在集体面前讲述时，她就低着脑袋，半天都说不出一句话。
来自家庭的信息
蕊蕊喜欢唱唱跳跳，家里一放音乐，她就不由自主地跟着做动作，合着音乐哼唱。有一次蕊蕊在小区里和小伙伴们一起玩，妈妈提议她给大家“唱首歌吧”，蕊蕊执拗地说：“我不想唱，就是不想唱。”
分析
每个孩子都希望获得外界的认可，帮助同伴是获得自我价值感的一个途径。所以蕊蕊喜欢在同伴遇到问题时，主动伸出援手，在和小伙伴单独相处的空间里展示自己的优势。可蕊蕊一遇到大场面，就习惯性地往后缩，失去了让更多伙伴了解自己、肯定自己的机会。在她的内心深处，她还是不够自信，总担心自己在很多人面前说错、做错，而在小范围里，她的压力比较小，表现更真实自然。她更愿意尝试一些自己有把握的事情，遇到喜欢但没有完全掌握的情况，她会放弃表现机会。 老师这样说
针对蕊蕊不愿意在集体面前展示自己的情况，我们更多是理解支持她。我们会努力给每个孩子公平的展示自我的机会，但不会强求。如果蕊蕊有交流分享的愿望，但不愿意在集体场合下分享，我们会请她在小组里发言。有时候在集体面前胆怯的孩子不敢维护自己的权益，受了委屈不敢说。一次，蕊蕊刚骑上一辆小车，就被一个叫平平的男孩子拿走了车：“我也想玩车，先给我玩一下。”显然蕊蕊面对这样彬彬有礼地“侵犯”自己权益的同伴，有点无所适从。我们发现这一情况，就鼓励她：“是你先拿到的小车，而且你还没有骑呢，告诉平平，也许你可以要回小车。”她还真做到了，我们真为她高兴。
给爸爸妈妈的话
在群体中，内向的孩子会不自觉地让自己处于被动的地位，比如莫名其妙被人插队了，或者大家玩的不是他喜欢的游戏，他只能默默地服从别人的安排。爸爸妈妈可以帮他总结、梳理一下与伙伴相处的策略，让孩子知道在什么情况下，怎样做是有效的。比如孩子排队玩游戏，妈妈看到别的小朋友总是插队，自己的孩子一等又等，可以告诉孩子：如果别人插队，你要说出来，不然你就一直轮不到了。孩子会想着运用妈妈提供的策略，来逐一验证哪些有效，哪些需要调整。慢慢地，孩子会发现只有主动交往才能解决问题，不然无法维护自己的权益。
类型三：天生内向
小元： 男孩 6岁
在园表现
小元在班级中是一个沉默的孩子，只有别人主动与之交流，他才会说几句，不然就一直默默地做着手上的事情，很少主动发起交往。
来自家庭的信息
小元的妈妈经常出差，小元由爸爸带得多，而小元的爸爸也不爱说话。小元在家爱和爸爸一起下五子棋，玩魔尺、魔珠，他一个人玩魔尺能玩近1个小时，拼出许多连大人都不一定会的形状。直到大人说让他休息一会儿，他才会做别的事。
分析
6岁左右的孩子已经呈现出性格的雏形。小元的主要教养人很少与小元作语言交流，受家庭的影响，小元的性格在交往上较为被动。另外，小元在交往模式上表现内向也和小元的兴趣爱好有关，他沉迷于需要个人独自长时间探索的智力游戏，体现出高度专注的学习品质，且有较强的独立解决问题的能力，但也制约了他的人际交往。
老师这样说
内向、外向是孩子在与人交往过程中表现出来的性格特点，没有好坏之分。一般，内向的孩子沉稳、细致、坚持性强，外向的孩子热情、开朗、处事灵活。对于小元，我们多关注其优点，当他有突出表现时，在集体面前赞扬他，让他感知外界真诚的肯定，加固与他沟通的良好情感基础，并抓住他的优势，促进他与人交往。比如，请他教别的小朋友玩五子棋、玩魔珠，在教的过程中为他提供了一个自然的交往场景。不强迫他在集体面前讲话，尊重他的意愿。其实，小元在必要的时候，也敢于说出自己的想法。记得一次幼儿园召开运动会，孩子们为运动会设计场地，小元发现大家画的平面图没有确定好方向，他大胆地提了出来。所以我们应该尊重孩子的性格特点，在班级生活中为孩子营造良好的心理氛围。
给爸爸妈妈的话
密切关注孩子，主动了解其想法。内向的孩子主要表现在与人交往不主动，想法藏在心里不和别人说。一旦有一些消极情绪或者思想波动，家长不易觉察、发现、解决，所以平日应多注意，及时捕捉孩子的情绪变化，主动和孩子交流。内向的孩子也有自我表达的需要，但需要我们给他创设合适的时机、条件。父母和孩子单独相处的时候，主动问问他：“今天在幼儿园里都和谁玩了，玩了什么游戏？”“你最喜欢幼儿园里的哪个小朋友？”“你今天带去分享的故事，小朋友喜欢吗？他们听了这个故事都说了些什么？”从孩子感兴趣的话题，从一些细节入手，聊的内容越具体越好。内向的孩子在处理情绪问题时，往往喜欢自己独立解决，害怕自己软弱的一面暴露给别人。当他情绪低落不想交谈时，父母可以抱着他，让他安静一会儿，再询问他到底发生了什么事情。或者给他一些自我调节的时间，隔一两天再问：“昨天你很不高兴，是怎么回事？”当孩子心境平和时，父母更容易了解事情的一些细节，这时候给一些合理化建议，孩子也更容易接受。
从小范围开始，给孩子创设交往空间。孩子的性格带有极强的可塑性，很容易受人际环境的影响。因此，要多为孩子创设与外向孩子一起游戏的机会。一开始让孩子从人群的边缘人物转变为中心人物是很困难的，引导不好反而会弄巧成拙，让他产生交往的挫败感。从实际条件出发，可以先让孩子结交一个外向的玩伴。只要时间允许，和小伙伴约一下，大家一起外出玩耍。也许开始时，内向的孩子大多扮演忠实听众，旁边的小家伙喋喋不休，总有新话题新事物让他倾听、观察；慢慢地，他也会在话题中穿插自己的一兩句见解；再到只要和小伙伴一起，他就放松下来，愿意说点什么了。这时候可以让他再扩大一点自己的交往圈子，再多约几个伙伴一起出行了。在伙伴群体中，每个人都希望自己的新发现、新点子得到他人的认可与关注，到底能不能做到，就看自己是不是可以抓住伙伴们的注意力，及时说出自己的想法了。