新课标强调语文教学应“以人为本”，一切以促进人的发展为出发点。而作文教学作为小学语文学科的重要实践部分，是实施素质教育的重要途径。作文教学质量的高低，直接影响着学生语文素质和思想道德素质的形成和提高。若要改变传统教学以知识为本位的价值取向，就要在作文教学中实现以人为本。那么，新形式下的作文教学应怎样实现“以人为本”呢？
　　
　　■一、丰富生活，积累写作素材
　　丰富多彩的生活是作文的不竭源泉。让生活与作文紧密联系，在生活中积累语言，收集信息，丰富内心体验，把丰富的校园生活、多彩的假日活动、温馨的家庭生活引进作文课堂，让作文走向生活，让学习回归生活，这是当前作文教学改革的必由之路。要解决学生“没有材料可写”这一作文中最大的难题，老师就必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。
　　开展活动，丰富学生的生活。在作文教学活动中，教师应改革课堂教学结构，在教学中遵循作文教学要从培养学生兴趣、调动学生积极性入手的原则，开展一系列活动。如开展“爱国主义演讲比赛”“经典文化诵读”“向残疾人献爱心”等活动，让学生记下当时的动人场面，这样既营造了作文氛围，又积累了大量的作文素材，为写好作文打下了坚实的基础。
　　创设情境，给学生作文营造氛围。教学生写景时，带着学生到校外观察市容市貌，到公园观看美景，到大自然中去欣赏田园风光。教学生写物时，带来花或小动物，让学生仔细观察，先说后写。教学生写活动时，可在教室带领同学们做吹泡泡、贴鼻子等有趣的活动。春天领着学生放风筝，冬天领着学生堆雪人。每年带着学生去远足踏青、野炊，让学生在赞美大自然、充分体验生活乐趣的同时，加深对生活的认识和理解，增进对生活的热爱和向往，也为学生作文的“有话可说”作好了铺垫。
　　有的学生作文材料来自直接的生活，有的来自间接渠道的生活。经常组织学生阅读书报、收听广播、观看影视，可以拓宽学生的视野，丰富学生的生活经验，并触发联想，形成他们的作文材料。阅读时，教师要引导学生做好记录，养成坚持写读书笔记、观后感、摘抄妙词佳句等良好习惯，达到内化语言的目的。这样，学生积累吸收得越多，运用时就越得心应手。
　　
　　■二、自主习作，表达真情实感
　　言为心声。作文是学生感情的宣泄，心声的表露。学生有了对生活素材的丰厚积累后，教师在作文教学中让学生自由表达，题目可以自拟，体裁可以自定，内容可以自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让作文成为学生生活的需要。通过习作，培养学生的生活实践能力。
　　作文教学还应着力于为学生提供想象的情境，让学生多写一些来自内心的东西，哪怕是异想天开也无所谓。在以保护家乡环境为主题的班会课上，同学们纷纷讲述自己耳闻目睹的破坏环境的现象，认识到了破坏环境的危害。我因势利导让学生假设自己是树木、垃圾桶、河水等，以第一人称讲述各自的经历与愿望。同学们很快写出了童话故事《小树哭了》《塑料袋流浪记》等优秀作文，生动有趣地揭露并谴责了一些破坏环境的不良行为，表达了要保护美好家园的愿望。
　　语文新课标注重学生的自我表达，发展学生个性。在小学作文教学中，教师应把表达的自由交给学生，让学生不拘一格地表述。第一，要营造自由、欢乐的写作氛围。建立起平等、民主、融洽的师生关系，尊重学生的人格、思想，不挫伤他们的自尊心。第二，引导学生針对同一内容，在结构安排、体裁选择上采用多种表达方式，给人以耳目一新之感。第三，引导学生用自己的话，不拘形式地写自己的感知体验，自由表达自己的真情实感。
　　
　　■三、多元评价，促进主动发展
　　交流式的学生互评。就是在教师的组织和指导下，学生对他人的习作进行点评、修改、鉴赏等。其目的是调动学生在作文批改中的积极性，提高作文批改的实效性。可以把学生分成几个小组，每组几个学生，每个学生根据写作要求给其他同学以评价，在评价时要结合文章的写作要求，对同学作文中优美和欠缺的地方进行评析，即像教师那样先做眉批，再进行总评。
　　反思式的学生自评。自评是让学生在教师指导下自己看，自己改，自己写评语，它有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。反思过程就是学生自我认识的过程，它能有效地促进学生学习的深化，培养学生自我评价能力。
　　反馈式的家长评价。定期把学生的优秀习作带给家长，让家长参与评价。这不仅可以更好地促进家长对孩子的支持，促进家长和学校的联系和沟通，而且还有力地督促学生进行课外阅读，为学生创设了一个读书、实践、习作的良好环境。
　　综合性的教师评价。在学生自评、互评的基础上，教师应及时进行口头上的有针对性的评价。
　　“情到深处意自浓”，教师只要遵循教育的规律，丰富学生的生活，注重自主习作能力的培养，学生就会有话可说，有事可写，有情可抒。这样做充分体现了以人为本，不仅激发了学生的作文兴趣，还培养了学生的求知欲，使学生享受到作文的快乐。