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［摘要］高职陀螺型课程体系是高职院校紧密依托区域产业发展，走产学结合之路，建立起来的一种开放式、动态性的课程体系，是一个由职业道德与生命发展课程模块，岗位能力课程模块、职业基础能力与核心能力课程模块及动态迁移能力课程模块组合而成的陀螺式动态组合。陀螺型课程体系以能力目标培养为核心，以校企合作为突破口。它建立在科学的高职人才培养目标体系基础上，通过案例、项目驱动引入素养、能力点，兼顾人格生命与职业能力同步发展，打造动态的高职教育教学平台，建立对接行业链和生命景观的职业教育课程新格局。其建设的基本途径是通过研究人才素养、能力点形成机制，建立动态的高职人才素养与能力集合体系；通过校企合作开发校企嵌入式课程，构建高职陀螺型课程体系；立足校企一体化，实施陀螺型课程的教学。
［关键词］高职教育 陀螺型 课程体系 人才能力集合体系 嵌入式课程校企一体化
［作者简介］张有根（1964- ），男，安徽芜湖人，无锡科技职业学院教学科研处副处长，副教授，研究方向为高职教育。（江苏无锡214028）
［基金项目］本文系江苏省教育厅2009年江苏省高等教育教改研究课题“高职陀螺型工学结合人才培养体系的构建——基于‘竞争力’理论与区域产业发展的双重维度”的阶段性研究成果。（课题批准号：苏教高［2009］27号）
［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2011）05-0131-02
物理力学上，陀螺是典型的用来描述物体动态平衡的模型，具有运动中角动量方向始终保持不变的定轴性、高速自转物体的轴在一定空间转动的进动性和绕自转轴的角动量倾角在两个角度之间变化的章动性等物理特性。当陀螺受力旋转时，因各方向离心力总和达到平衡，能暂时用轴端站立，以保持平衡。陀螺模型的核心思想是以快治变、以运动达平衡。应用到高职教育上，即在日新月异的市场经济背景下，以专业建设、课程建设为核心的职业人才培养环境就犹如一个在锐意进取目标驱动下高速旋转的陀螺。教育者必须对办学模式、人才培养模式和教育教学管理机制进行根本性的革命，构建一种以快速应变、及时适应市场变化为显著特征的高职人才培养目标体系、课程体系和专业体系。陀螺型人才培養模式是基于区域经济结构的转型与发展，以校企深度融合为依托，以能力培养为核心，通过职业教育与职场环境的有效对接，建立科学的职业能力培养体系，将实际工作岗位所需要的各种能力任务化、体系化和模块化，关注职业迁移与生命发展的刚性与动态相结合的新型人才培养体系。
陀螺型课程体系是一个由职业道德与生命发展课程模块、岗位能力课程模块、职业基础能力与核心能力课程模块、动态迁移能力课程模块组成的陀螺式动态性组合，职业道德与生命发展课程模块对应着陀螺的支轴，岗位能力课程模块、职业基础能力与核心能力课程模块、动态迁移能力课程模块则组成动力盘的三个闭环系统。这个课程体系追随市场经济和产业环境变化不断得以优化，而推动陀螺运转的动力扭矩仍然是高职教育与区域经济互动交融的驱动力。陀螺型课程体系以能力目标培养为核心，以校企合作为突破口，建立在科学的高职人才培养目标体系基础上，通过案例、项目驱动引入素养、能力点，兼顾人格生命与职业能力同步发展，打造动态的高职教育教学平台，建立对接行业链和生命景观的职业教育课程新格局（见图1）。
一、研究高职人才人格、能力点形成机制，建立动态的高职人才素养与能力集合体系
学习活动是一个复杂的心智活动与发展过程，是各种智力与非智力因素交互融合共同作用于学习的进程。智力因素作为心智过程中的认识过程直接作用于学习活动，非智力因素虽不直接参与认识过程，却是学习活动赖以高效进行的动力因素。智力是一种综合的认识能力，包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等因素，抽象思维力是智力之核心，创造力是智力之最高表现。情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志等影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的非能力特征则属于非智力因素。在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此关联、相互制约与作用的动力系统，是人的个性中最活跃而积极的因素，决定着人进行活动的热情与积极程度。人的学习活动是智力因素与非智力因素协同作用的结果。智力因素和非智力因素相互制约、彼此促进，构成提高学习质量、促进智力发展的强大动力。
高职陀螺型课程体系正是基于对智力因素和非智力因素之于高职学生的影响的探究，着力研究人才素养、能力点的识别、架构、形成机制而构建起来的新型高职课程体系。以高职市场营销专业人才培养为例，综合国家和企业对市场营销人才的要求，高职市场营销人才应具备正确的人生观和价值观，良好的组织纪律性、职业道德和职业习惯，良好的协作精神和集体荣誉感，较强的人际沟通能力等非智力方面的能力。在智力因素方面具备市场营销基础能力和专业能力。前者包括系统思考、执行、技术应用能、创新和组织策划能力，自我管理与发展能力和学习能力。后者包括信息收集、整理与分析、营销策划、公关、消费者心理把握、销售管理、产品宣传与展示、广告策划、商务沟通、商务风险分析和控制、商务工具应用能力等。通过联合企业专家研究高职人才培养目标体系中的不同素养、能力点的识别、架构、形成机制，对接智力因素与非智力因素对高职学生素养与能力的影响，打破传统课程体系，按照生命发展和工作岗位的不同能力指向及发展趋势将培养目标抽象为各个具体的素养、能力点，以陀螺型高职人才培养目标体系来确定课程结构，建立灵活开放的刚性与动态相结合的产学合作式的新型课程体系。
二、开发校企嵌入式课程，构建高职陀螺型课程体系
校企嵌入式课程是为了适应市场与技术的快速变化而提出的一种新型教学模式，它是根据本专业最新发展态势，将全日制专业课程与企业培训课程、项目课程进行交叉，通过校企课程计划、培养目标、教学方式的嵌入式结合，使学生不仅能享有高校与一流企业有机融合的强大教育资源，还能提前接受到一流企业通用的先进的企业职业教育培训课程。如山东工商学院“课程嵌入”实验班，是将北大青鸟APTECH的ACCP5.0国际软件工程师课程嵌入全日制本科课程中，从2007年始在普通本科生中招收“课程嵌入”实验班，收到良好效果。山东工商学院数学与信息科学学院拥有雄厚的师资和先进的教育资源，能够充分保障学生坚实的理论基础供给。北大青鸟是我国IT职业教育领域著名品牌，北大青鸟APTECH也是我国最大的IT职业教育产品开发商和提供商，其推出的ACCP5.0国际软件工程师课程体系，以完善的市场支持、系统的师资培训、科学的教学管理、严格的考核认证体系，实现理论与实训、教与学水乳交融，知识与能力培养相得益彰。学生学完全部规定课程，经考试成绩合格，既能获得山东工商学院“信息与计算科学”专业本科毕业证和理学学士学位证，同时能获得国际认可的ACCP软件工程师认证书及人力资源和社会保障部职业技术鉴定中心（OSTA）颁发的软件工程师执业资格认证书。通过这种优质教学资源的有效整合，极大地提高了大学人才培养能力。
校企嵌入式课程开发是一种基于校企合作的教学资源的互补。专业教学紧密结合企业实践，深入企业开展市场调研，校企共同开发课程，将企业的岗前培训课程引入专业课程体系，将企业真实的开发项目引入专业课程教学中，将行业标准引入专业实验（实训）中，将企业的管理模式引入学生管理中，学生顶岗实习，校企合作打造课程体系，校企合作开展教学评价。 校企嵌入式课程开发是高职陀螺型课程体系建设的核心内容。见图2。
三、立足校企一体化，实施陀螺型课程的教学
1.优化学生职业生涯设计，科学定位人才培养目标与方向。本着“培养职业能力和素养”的原则，根据把学生培养成人格健全的“社会人”、适应某行业的“职业人”和某项具体工作的“岗位人”的要求，通过搭建职业道德与生命课程模块、岗位能力课程模块、职业基础能力与核心能力课程模块、动态与迁移能力课程模块，形成独具特色的人才培养模式。
在人才培养方案的制订中，根据企业对就业岗位和岗位能力的要求，明确学生未来的就业岗位、岗位能力要求及其岗位核心能力。要做到这一点就必须由企业实践专家参与，以企业实践专家为主，在专题调研的基础上共同进行岗位能力析解，明确专业对应的岗位和岗位群，课程所对应的基本岗位能力和岗位核心能力，从而科学定位人才培养目标和培养方向。
2.打造三级教学平台，实施“生态型”高职人才培养。当前，在我国高等教育大众化进程中，职业教育步入了高速发展的黄金机遇期、发展期。然而，能力本位观及其实践是职业教育突破学科教育的一次革命，却也在一定程度上成为职业教育可持续发展的瓶颈。姜大源教授说：“职业教育的教育功能则体现为还要适应个性发展，遵循教育发展规律，为满足个性需求塑造合格的‘社会人’。”而对生命发展的漠视正是当前我国职业教育界的一种集体的失语。我们必须对职业教育进行“二次革命”。职业教育的基本点是学生职业能力培养，关键点是学生学习能力和创新能力的培养，而制高点是基于科技和人文相结合的学生全面发展与可持续发展。
要建立有利于教育主客体双向“生态”发展的教育机制，架构“生态型”职业教育良性格局。实施“生态型”高职人才培养的基本途径是按照“社会人”“职业人”“岗位人”的需要，打造三级教学平台，即按照培养“社会人”的社会素质、职业素质的基本要求，突出生存工具性、强调生活基础性、体现生命发展性，实现职业技能与职业态度、人格发展的融合；按照培养“职业人”的专业素质的要求，突出岗位应用性、增强职业适应性、体现未来可持续发展性，注重培养“判断、诊断和解决实际问题能力”；按照培养“岗位人”实践能力的要求，突出实践操作的实用性，强调能力细分的针对性，体现岗位发展的先进性，要处理好培养学生专项操作技能和综合性职业能力的关系，培养学生技术应用能力和创新发展能力的关系。遵循行业规律、高职教育规律和生命个体职业成长规律，解构学科体系，重构职业人才培养目标体系——专业能力、方法能力、社会能力与人格发展，进而构建新的课程体系。
3.对接产业需求，建设职业化课程标准和开放式教学评价体系。职业教育应该以过程知识为主，成熟知识为辅，根据情境性、科学性、人本性原则建立课程标准，帮助学生将理论知识、经验和实践的过渡性知识内化为能力；课程内容追求工作过程的連续性、完整性，在工学结合的过程中，从综合课程到项目课程，再到工作过程导向的课程，通过参与企业真实项目体验式学习，使学生感性了解和理性把握具体职业的完整工作流程。
为突出学生职业能力培养，要逐步确立以能力考核为重点的校企结合式评价方法。变终结性评价为发展性评价，注重学生的能力发展趋势；变同一性评价为特质性评价，注重学生的个性特色；变结论性评价为过程性评价，注重学生的发展动态。要建立起理论性考核与项目化考核、过程性考核与终结性考核、实践性考核与结业测试等多种考试方式的有效结合，依托校企合作、工学结合，体现实践性，注重动态性，凸显过程性。
通过优化学生职业生涯设计科学定位人才培养目标与方向，打造三级教学平台实施“生态型”高职人才培养，对接产业结构建设职业化课程标准和开放式教学评价体系是高职陀螺型课程体系建设的保障。
［参考文献］
［1］（德）马格努斯·K.陀螺：理论与应用［M］.贾书惠，译.北京：国防工业出版社，1983.
［2］孙根年.课程体系优化的系统观及系统方法［J］.系统工程理论与实践，2002（6）.
［3］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2007.
［4］高文.建构主义学习的特征［J］.外国教育资料，1999（1）.
［关键词］高职教育 陀螺型 课程体系 人才能力集合体系 嵌入式课程校企一体化
［作者简介］张有根（1964- ），男，安徽芜湖人，无锡科技职业学院教学科研处副处长，副教授，研究方向为高职教育。（江苏无锡214028）
［基金项目］本文系江苏省教育厅2009年江苏省高等教育教改研究课题“高职陀螺型工学结合人才培养体系的构建——基于‘竞争力’理论与区域产业发展的双重维度”的阶段性研究成果。（课题批准号：苏教高［2009］27号）
［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2011）05-0131-02
物理力学上，陀螺是典型的用来描述物体动态平衡的模型，具有运动中角动量方向始终保持不变的定轴性、高速自转物体的轴在一定空间转动的进动性和绕自转轴的角动量倾角在两个角度之间变化的章动性等物理特性。当陀螺受力旋转时，因各方向离心力总和达到平衡，能暂时用轴端站立，以保持平衡。陀螺模型的核心思想是以快治变、以运动达平衡。应用到高职教育上，即在日新月异的市场经济背景下，以专业建设、课程建设为核心的职业人才培养环境就犹如一个在锐意进取目标驱动下高速旋转的陀螺。教育者必须对办学模式、人才培养模式和教育教学管理机制进行根本性的革命，构建一种以快速应变、及时适应市场变化为显著特征的高职人才培养目标体系、课程体系和专业体系。陀螺型人才培養模式是基于区域经济结构的转型与发展，以校企深度融合为依托，以能力培养为核心，通过职业教育与职场环境的有效对接，建立科学的职业能力培养体系，将实际工作岗位所需要的各种能力任务化、体系化和模块化，关注职业迁移与生命发展的刚性与动态相结合的新型人才培养体系。
陀螺型课程体系是一个由职业道德与生命发展课程模块、岗位能力课程模块、职业基础能力与核心能力课程模块、动态迁移能力课程模块组成的陀螺式动态性组合，职业道德与生命发展课程模块对应着陀螺的支轴，岗位能力课程模块、职业基础能力与核心能力课程模块、动态迁移能力课程模块则组成动力盘的三个闭环系统。这个课程体系追随市场经济和产业环境变化不断得以优化，而推动陀螺运转的动力扭矩仍然是高职教育与区域经济互动交融的驱动力。陀螺型课程体系以能力目标培养为核心，以校企合作为突破口，建立在科学的高职人才培养目标体系基础上，通过案例、项目驱动引入素养、能力点，兼顾人格生命与职业能力同步发展，打造动态的高职教育教学平台，建立对接行业链和生命景观的职业教育课程新格局（见图1）。
一、研究高职人才人格、能力点形成机制，建立动态的高职人才素养与能力集合体系
学习活动是一个复杂的心智活动与发展过程，是各种智力与非智力因素交互融合共同作用于学习的进程。智力因素作为心智过程中的认识过程直接作用于学习活动，非智力因素虽不直接参与认识过程，却是学习活动赖以高效进行的动力因素。智力是一种综合的认识能力，包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等因素，抽象思维力是智力之核心，创造力是智力之最高表现。情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志等影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的非能力特征则属于非智力因素。在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此关联、相互制约与作用的动力系统，是人的个性中最活跃而积极的因素，决定着人进行活动的热情与积极程度。人的学习活动是智力因素与非智力因素协同作用的结果。智力因素和非智力因素相互制约、彼此促进，构成提高学习质量、促进智力发展的强大动力。
高职陀螺型课程体系正是基于对智力因素和非智力因素之于高职学生的影响的探究，着力研究人才素养、能力点的识别、架构、形成机制而构建起来的新型高职课程体系。以高职市场营销专业人才培养为例，综合国家和企业对市场营销人才的要求，高职市场营销人才应具备正确的人生观和价值观，良好的组织纪律性、职业道德和职业习惯，良好的协作精神和集体荣誉感，较强的人际沟通能力等非智力方面的能力。在智力因素方面具备市场营销基础能力和专业能力。前者包括系统思考、执行、技术应用能、创新和组织策划能力，自我管理与发展能力和学习能力。后者包括信息收集、整理与分析、营销策划、公关、消费者心理把握、销售管理、产品宣传与展示、广告策划、商务沟通、商务风险分析和控制、商务工具应用能力等。通过联合企业专家研究高职人才培养目标体系中的不同素养、能力点的识别、架构、形成机制，对接智力因素与非智力因素对高职学生素养与能力的影响，打破传统课程体系，按照生命发展和工作岗位的不同能力指向及发展趋势将培养目标抽象为各个具体的素养、能力点，以陀螺型高职人才培养目标体系来确定课程结构，建立灵活开放的刚性与动态相结合的产学合作式的新型课程体系。
二、开发校企嵌入式课程，构建高职陀螺型课程体系
校企嵌入式课程是为了适应市场与技术的快速变化而提出的一种新型教学模式，它是根据本专业最新发展态势，将全日制专业课程与企业培训课程、项目课程进行交叉，通过校企课程计划、培养目标、教学方式的嵌入式结合，使学生不仅能享有高校与一流企业有机融合的强大教育资源，还能提前接受到一流企业通用的先进的企业职业教育培训课程。如山东工商学院“课程嵌入”实验班，是将北大青鸟APTECH的ACCP5.0国际软件工程师课程嵌入全日制本科课程中，从2007年始在普通本科生中招收“课程嵌入”实验班，收到良好效果。山东工商学院数学与信息科学学院拥有雄厚的师资和先进的教育资源，能够充分保障学生坚实的理论基础供给。北大青鸟是我国IT职业教育领域著名品牌，北大青鸟APTECH也是我国最大的IT职业教育产品开发商和提供商，其推出的ACCP5.0国际软件工程师课程体系，以完善的市场支持、系统的师资培训、科学的教学管理、严格的考核认证体系，实现理论与实训、教与学水乳交融，知识与能力培养相得益彰。学生学完全部规定课程，经考试成绩合格，既能获得山东工商学院“信息与计算科学”专业本科毕业证和理学学士学位证，同时能获得国际认可的ACCP软件工程师认证书及人力资源和社会保障部职业技术鉴定中心（OSTA）颁发的软件工程师执业资格认证书。通过这种优质教学资源的有效整合，极大地提高了大学人才培养能力。
校企嵌入式课程开发是一种基于校企合作的教学资源的互补。专业教学紧密结合企业实践，深入企业开展市场调研，校企共同开发课程，将企业的岗前培训课程引入专业课程体系，将企业真实的开发项目引入专业课程教学中，将行业标准引入专业实验（实训）中，将企业的管理模式引入学生管理中，学生顶岗实习，校企合作打造课程体系，校企合作开展教学评价。 校企嵌入式课程开发是高职陀螺型课程体系建设的核心内容。见图2。
三、立足校企一体化，实施陀螺型课程的教学
1.优化学生职业生涯设计，科学定位人才培养目标与方向。本着“培养职业能力和素养”的原则，根据把学生培养成人格健全的“社会人”、适应某行业的“职业人”和某项具体工作的“岗位人”的要求，通过搭建职业道德与生命课程模块、岗位能力课程模块、职业基础能力与核心能力课程模块、动态与迁移能力课程模块，形成独具特色的人才培养模式。
在人才培养方案的制订中，根据企业对就业岗位和岗位能力的要求，明确学生未来的就业岗位、岗位能力要求及其岗位核心能力。要做到这一点就必须由企业实践专家参与，以企业实践专家为主，在专题调研的基础上共同进行岗位能力析解，明确专业对应的岗位和岗位群，课程所对应的基本岗位能力和岗位核心能力，从而科学定位人才培养目标和培养方向。
2.打造三级教学平台，实施“生态型”高职人才培养。当前，在我国高等教育大众化进程中，职业教育步入了高速发展的黄金机遇期、发展期。然而，能力本位观及其实践是职业教育突破学科教育的一次革命，却也在一定程度上成为职业教育可持续发展的瓶颈。姜大源教授说：“职业教育的教育功能则体现为还要适应个性发展，遵循教育发展规律，为满足个性需求塑造合格的‘社会人’。”而对生命发展的漠视正是当前我国职业教育界的一种集体的失语。我们必须对职业教育进行“二次革命”。职业教育的基本点是学生职业能力培养，关键点是学生学习能力和创新能力的培养，而制高点是基于科技和人文相结合的学生全面发展与可持续发展。
要建立有利于教育主客体双向“生态”发展的教育机制，架构“生态型”职业教育良性格局。实施“生态型”高职人才培养的基本途径是按照“社会人”“职业人”“岗位人”的需要，打造三级教学平台，即按照培养“社会人”的社会素质、职业素质的基本要求，突出生存工具性、强调生活基础性、体现生命发展性，实现职业技能与职业态度、人格发展的融合；按照培养“职业人”的专业素质的要求，突出岗位应用性、增强职业适应性、体现未来可持续发展性，注重培养“判断、诊断和解决实际问题能力”；按照培养“岗位人”实践能力的要求，突出实践操作的实用性，强调能力细分的针对性，体现岗位发展的先进性，要处理好培养学生专项操作技能和综合性职业能力的关系，培养学生技术应用能力和创新发展能力的关系。遵循行业规律、高职教育规律和生命个体职业成长规律，解构学科体系，重构职业人才培养目标体系——专业能力、方法能力、社会能力与人格发展，进而构建新的课程体系。
3.对接产业需求，建设职业化课程标准和开放式教学评价体系。职业教育应该以过程知识为主，成熟知识为辅，根据情境性、科学性、人本性原则建立课程标准，帮助学生将理论知识、经验和实践的过渡性知识内化为能力；课程内容追求工作过程的連续性、完整性，在工学结合的过程中，从综合课程到项目课程，再到工作过程导向的课程，通过参与企业真实项目体验式学习，使学生感性了解和理性把握具体职业的完整工作流程。
为突出学生职业能力培养，要逐步确立以能力考核为重点的校企结合式评价方法。变终结性评价为发展性评价，注重学生的能力发展趋势；变同一性评价为特质性评价，注重学生的个性特色；变结论性评价为过程性评价，注重学生的发展动态。要建立起理论性考核与项目化考核、过程性考核与终结性考核、实践性考核与结业测试等多种考试方式的有效结合，依托校企合作、工学结合，体现实践性，注重动态性，凸显过程性。
通过优化学生职业生涯设计科学定位人才培养目标与方向，打造三级教学平台实施“生态型”高职人才培养，对接产业结构建设职业化课程标准和开放式教学评价体系是高职陀螺型课程体系建设的保障。
［参考文献］
［1］（德）马格努斯·K.陀螺：理论与应用［M］.贾书惠，译.北京：国防工业出版社，1983.
［2］孙根年.课程体系优化的系统观及系统方法［J］.系统工程理论与实践，2002（6）.
［3］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2007.
［4］高文.建构主义学习的特征［J］.外国教育资料，1999（1）.