多年来，我国的语文课堂教学没有根据学生特点和培养学生创新思想进行课堂教学的问题设计，语文教学质量一直难以提升。另一方面，学生以为语文学习只要会认识几个字，会说话就好。因此，如果语文教师忽视对语文教学的问题设计，对语文教学方法缺少创新，那么学生的学习兴趣就激发不出来，就会降低语文学习的效率。对于如何提高初中语文课堂教学中的问题设计艺术，笔者多年来从以下几方面进行探索。
　　一、问题设计要体现文化素养
　　语文课堂问题设计对文化素养的要求很高，尤其是在教学古代诗词的过程中，这方面的体现特别明显。在学习《茅屋为秋风所破歌》时，教师可以这样设计问题：“请根据自己所学知识，比较古诗词中有关风的语句。”有学生说： “夜来南风起，小麦覆陇黄”，还有学生说：“东风夜放花千树，更吹落，星如雨”“莫道不消魂，席卷西风，人比黄花瘦”等等。这样设计问题，创设课堂教学情景，使课堂气氛活跃，学生的学习积极性提高，既陶冶了情操，又培养了学习语文的能力。
　　二、问题设计要包涵品德觉悟因素
　　语文教师设计问题时，要有趣味性和吸引力，也要包含对学生品德教育的因素，提高学生的思想道德素质。比如学习《范进中举》时，设计问题可以引入“头悬梁，锥刺股”的故事，进行类比。让学生在故事中体会《范进中举》所要表达的思想，在比较中感悟《范进中举》所要达到的意境，在学习《范进中举》的过程中提高自身的品德觉悟，在语文学习中健康成长。
　　三、问题设计的常见技巧
　　（一）反问
　　一直以来，学生对语文的学习都是浅尝辄止，在学习语文课文时，无法正确理解课文的真谛。教师在设计问题时可以尝试反问，例如在学习《我与地坛》一文时，课文后面有这样一个问题：“为什么史铁生自从无意中进入到地坛后，就没长久地离开过它呢？”反问学生：“如果你是史铁生，你会有怎样的感受？”这样的问题设计，使学生感同身受，主动进入学习情境，将自己融入到文章的主体角色中，把自己演化成史铁生，从而在心理和感情上和作者产生共鸣，从更深层面去理解、体会、感悟作者当时的心情变化，也就能全面、深刻地理解作者的意图和想表达的真正思想。
　　（二）互问
　　现在的课堂教学，要培养学生自主学习的能力，使学生真正成为学习的主人。这样的培养目标要求教师再也不能延续原来的传统教学思想，“填鸭式”教学和“满堂灌”教学已经被淘汰，取而代之的应该是启发式教学、自主探究教学、情景教学和趣味性教学等现代教学理念和方法。语文课堂的问题设计要多采用互问的方式，通过教师与学生之间的互问、学生与学生之间的互问，让学生自主学习，主动将自己融入到学习活动中。例如，学习《伟大的悲剧》一文时，教师可以先提问：“既然是悲剧，又何来伟大一说呢？”让学生分成两个大组，互相讨论，自主探究，类比升华，感受“悲剧”中体现的伟大，学习文章中作者表达出来的伟大思想，转化为学生自身的行动。
　　（三）设问
　　设问也是语文课堂问题设计常用的方法之一。通过对学习内容的比较，找出文中反映事物的异同，使学生的认识从感性到理性，从具体到抽象，从表面到深层，从而更准确地理解作者想要表达的思想。例如《阿房宫赋》与《六国论》比较，教师可以设问：“两篇文章作者的观点有什么异同之处？”让学生去比较、去探究、去挖掘文章的内涵、本意，去感悟作者的意图，把握文章结构，分析观点、论据，从而更全面深入地理解文章，激发学习兴趣，提高语文课堂的学习效率。
　　四、巧妙运用语言
　　“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”语文课堂教学实践过程中，语文教师具备渊博的专业知识固然重要，巧妙地运用语言可以使语文课堂景上添花。笔者在长期的语文教学实践中，总结以下两种巧妙运用语言的问题设计方法。
　　（一）动情
　　“感人心者，莫先于情。”一节成功的语文课教学，必是让人动情，感同身受，不能自拔的语文学习。要提高语文课堂效率，增强语文课对学生的吸引力，使学生热爱语文，喜欢上语文课，教师的课堂语言的巧妙运用是比不可缺的。例如在学习《长征组歌》《沁园春·雪》等文章时，我们在动情朗诵一句句饱含深情的诗句时，适时提问学生：“说说你内心的体会。”让学生从内心融入到诗词的意境中去，激情激趣，动心动情，从而增强情感体验，提高学习效果。
　　（二）动心
　　语文课堂学习的文章很美，意境美，语句美，情感美。在学习语文的过程中，对学生审美观念和情感的培育是十分重要的。在如此美丽的课堂学习中，教师巧妙地运用语言，可以增强语文课堂的魅力，增强语文对学生的吸引力，可以提高学生学习语文知识的兴趣和能力。因此，语文课堂语言要形象生动，富有美感，要与语文课堂本身的美相协调。
　　综上所述，一名优秀的语文教师，在语文课堂教学的问题设计中，会运用一切可利用的资源，发挥问题设计的技巧，艺术化地设计问题，提高课堂教学的效果，实现语文教学质量的提升和学生语文素养的提高。