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摘 要： 小学语文教学涉及很多方面，阅读教学是一个教学重点。根据新课标的要求，适当上调阅读课时比重，教师投入更多精力进行阅读教学的探究，但教学有效性仍不尽如人意。作者结合教学实际，对如何提高小学语文阅读教学的有效性提出合理化建议。
关键词： 小学语文教学 阅读教学 教学有效性
新课标要求课堂教学要以学生为主体，教师为主导，在小学语文阅读教学中必须遵循这一要求。注重激发学生的阅读兴趣，为学生创设良好的阅读情境，引导学生进行阅读思维创新，培养学生的想象能力，提升逻辑水平，这些都是提高阅读教学有效性的手段。小学语文教育者应该努力规避阅读教学走形式、低效率的弊病，使阅读教学在提高学生语文素养方面发挥积极作用。
一、通过创设情境激发学生阅读兴趣
学生的阅读兴趣能促使学生更加主动地开展阅读活动，教师要努力激发学生的阅读兴趣。教师在以往的阅读课上常常将教学重点放在文章的字词与语法方面，不注重引导学生感悟文章思想情感，使学生很难对阅读产生兴趣。因此，教师应该考虑到小学生的年龄特点，根据文章内容，准备相关素材，为他们创设情境，使学生的感受更加直观，从而提高阅读兴趣。例如，一年级下册《春雨的色彩》这篇文章，教师要考虑到一年级学生生活经验不足的问题，准备一些春雨及雨中景物的图片，为学生创设春雨飘洒、万物萌动的情境，或者下雨时带领学生一起看雨，增加学生的体验。这样，学生将对雨中万物的色彩产生形象的认识，更有兴趣品读文章中的描写内容，理解层次会随着情境的创设而提升，从而起到强化阅读效果的作用。
二、通过文章诵读培养学生阅读情感
小学语文教材中的文章情感较为真挚丰富，因此，教师在带领学生进行文章诵读时，要让学生深刻体会文章中的思想感情，提高阅读质量。一方面，教师进行朗读示范，教师对文章的情感分析比较透彻，朗读时就要将这种情绪传递给学生，使学生与作者产生情感共鸣。教师朗读时要根据文章内容进行语调、情绪的把握，还要注重阅读技巧的传授。例如，朗读《吃水不忘挖井人》这篇文章时，教师要通过对语调和情绪的把控表达对伟人的崇敬，充分展现毛泽东为人民服务的情怀，激起学生对伟人的热爱之心。在这样的情绪感染下，学生的阅读质量可以大大提高。另一方面，要让学生自主朗读，找出文章中的重点段落反复诵读，并对文中的美妙之处仔细品味。
三、利用课堂提问拓展学生创新思维
为了减少学生对固定答案的依赖，在阅读中必须拓展学生的创新思维，教师要利用好课堂提问这一有效工具。例如，二年级上册的文章《植物妈妈有办法》，文章语言生动活泼，且带有知识性和趣味性，教师要利用学生的兴趣，进行创新思维的拓展。如让学生通过阅读苍耳妈妈传播种子的方法描绘苍耳的外形，学生会充分发挥想象力描述植物形态。再留下课后问题：除了文中的植物外，还有哪些植物妈妈有办法？学生兴趣高涨，通过资料查找、寻求家长帮助等方式获得了答案，如松子是靠小松鼠储存粮食进行种子传播的，柳树则是靠柳絮飞扬传播种子的，等等。应用提问教学法可以使学生的知识面更加广阔，思维更加活跃，想象能力得到锻炼，继而更愿意参与到阅读活动中，从而体会到思考的乐趣。
四、提倡自读自悟，鼓励学生进行探究
阅读教育要注意落实学生的主体地位，一些理解起来并不困难的文章可以放手让学生自主阅读。学生通过阅读对文章有了基本理解，教师可将学生划分成小组，进行小组内讨论，彼此交流阅读体会，对不解的地方进行探讨，共同找出文中最有阅读价值的段落，最后进行全班范围内的交流。教师要充分尊重学生个性化的感悟，注意适时引导，防止学生思维出现偏差。以三年级下册《她是我的朋友》这篇文章为例，让学生进行自主阅读，然后小组交流阅读体验。有的学生表达出对主人公阮恒的尊敬，有的学生则体会到友情的可贵，有的学生立志要以阮恒为榜样，尽全力帮助他人。学生通过讨论与交流对文章的理解更加深刻，情感得到升华，从合作探究性学习中体会到自读自悟的乐趣，进而更加自主地开展阅读活动。
五、重视课外阅读，强化课堂阅读效果
小学语文阅读教学不应仅仅局限于课堂，课外阅读同样可以提高学生的阅读水平，还能起到巩固课堂阅读知识的作用。教师要正视语文教材文章数量有限的问题，学生需要丰富的课外阅读材料辅助形成良好的阅读能力。为了强化课外阅读效果，教师要进行必要的阅读指导。例如，向学生推荐一些适合他们年龄段和理解水平的阅读素材，如彩绘版《我看见的世界》、注音版《八十天环球旅行》、少儿彩图注音版《秘密花园》等并指导学生制订阅读计划，向学生提出相应问题，使阅读过程成为一个思考的过程。实现课外阅读计划后，教师要组织学生进行交流或者以书写读后感的形式表达阅读感受。还要指导学生合理安排课外阅读时间，做好学习时间表的规划。通过开展课外阅读活动，学生接触到的阅读素材更加丰富多彩，对阅读的兴趣和体验感随之提高。学生会将课堂上学到的阅读知识运用到课外阅读当中，从而强化了课堂阅读教学效果。
小学语文阅读课的作用不言自明，教育者需要进一步探索提高有效性的方法。在新课改的推动下，小学语文阅读课已经逐渐展露良好的发展态势。教师要顺应趋势，利用好兴趣激励法、课堂提问教学法、拓展课外阅读法等全面提高小学语文阅读课的质量，从而最大限度地发挥阅读课的功效。
参考文献：
[1]贾玲.研究性学习在小学语文阅读教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2009（27）.
[2]任丽艳.阅读教学在小学语文教学中的有效性分析[J].小学时代（教育研究），2011（04）.
[3]刘玉奎.小学语文阅读教学层次论[J].宝鸡文理学院学报（社会科学版），2011（S1）.
[4]高本大.用心掌控小学阅读教学中的四个基本元素[A].叶圣陶教育思想在当代的价值——江苏省叶圣陶研究会（2010）年会论文汇编[C].2010（07）.
关键词： 小学语文教学 阅读教学 教学有效性
新课标要求课堂教学要以学生为主体，教师为主导，在小学语文阅读教学中必须遵循这一要求。注重激发学生的阅读兴趣，为学生创设良好的阅读情境，引导学生进行阅读思维创新，培养学生的想象能力，提升逻辑水平，这些都是提高阅读教学有效性的手段。小学语文教育者应该努力规避阅读教学走形式、低效率的弊病，使阅读教学在提高学生语文素养方面发挥积极作用。
一、通过创设情境激发学生阅读兴趣
学生的阅读兴趣能促使学生更加主动地开展阅读活动，教师要努力激发学生的阅读兴趣。教师在以往的阅读课上常常将教学重点放在文章的字词与语法方面，不注重引导学生感悟文章思想情感，使学生很难对阅读产生兴趣。因此，教师应该考虑到小学生的年龄特点，根据文章内容，准备相关素材，为他们创设情境，使学生的感受更加直观，从而提高阅读兴趣。例如，一年级下册《春雨的色彩》这篇文章，教师要考虑到一年级学生生活经验不足的问题，准备一些春雨及雨中景物的图片，为学生创设春雨飘洒、万物萌动的情境，或者下雨时带领学生一起看雨，增加学生的体验。这样，学生将对雨中万物的色彩产生形象的认识，更有兴趣品读文章中的描写内容，理解层次会随着情境的创设而提升，从而起到强化阅读效果的作用。
二、通过文章诵读培养学生阅读情感
小学语文教材中的文章情感较为真挚丰富，因此，教师在带领学生进行文章诵读时，要让学生深刻体会文章中的思想感情，提高阅读质量。一方面，教师进行朗读示范，教师对文章的情感分析比较透彻，朗读时就要将这种情绪传递给学生，使学生与作者产生情感共鸣。教师朗读时要根据文章内容进行语调、情绪的把握，还要注重阅读技巧的传授。例如，朗读《吃水不忘挖井人》这篇文章时，教师要通过对语调和情绪的把控表达对伟人的崇敬，充分展现毛泽东为人民服务的情怀，激起学生对伟人的热爱之心。在这样的情绪感染下，学生的阅读质量可以大大提高。另一方面，要让学生自主朗读，找出文章中的重点段落反复诵读，并对文中的美妙之处仔细品味。
三、利用课堂提问拓展学生创新思维
为了减少学生对固定答案的依赖，在阅读中必须拓展学生的创新思维，教师要利用好课堂提问这一有效工具。例如，二年级上册的文章《植物妈妈有办法》，文章语言生动活泼，且带有知识性和趣味性，教师要利用学生的兴趣，进行创新思维的拓展。如让学生通过阅读苍耳妈妈传播种子的方法描绘苍耳的外形，学生会充分发挥想象力描述植物形态。再留下课后问题：除了文中的植物外，还有哪些植物妈妈有办法？学生兴趣高涨，通过资料查找、寻求家长帮助等方式获得了答案，如松子是靠小松鼠储存粮食进行种子传播的，柳树则是靠柳絮飞扬传播种子的，等等。应用提问教学法可以使学生的知识面更加广阔，思维更加活跃，想象能力得到锻炼，继而更愿意参与到阅读活动中，从而体会到思考的乐趣。
四、提倡自读自悟，鼓励学生进行探究
阅读教育要注意落实学生的主体地位，一些理解起来并不困难的文章可以放手让学生自主阅读。学生通过阅读对文章有了基本理解，教师可将学生划分成小组，进行小组内讨论，彼此交流阅读体会，对不解的地方进行探讨，共同找出文中最有阅读价值的段落，最后进行全班范围内的交流。教师要充分尊重学生个性化的感悟，注意适时引导，防止学生思维出现偏差。以三年级下册《她是我的朋友》这篇文章为例，让学生进行自主阅读，然后小组交流阅读体验。有的学生表达出对主人公阮恒的尊敬，有的学生则体会到友情的可贵，有的学生立志要以阮恒为榜样，尽全力帮助他人。学生通过讨论与交流对文章的理解更加深刻，情感得到升华，从合作探究性学习中体会到自读自悟的乐趣，进而更加自主地开展阅读活动。
五、重视课外阅读，强化课堂阅读效果
小学语文阅读教学不应仅仅局限于课堂，课外阅读同样可以提高学生的阅读水平，还能起到巩固课堂阅读知识的作用。教师要正视语文教材文章数量有限的问题，学生需要丰富的课外阅读材料辅助形成良好的阅读能力。为了强化课外阅读效果，教师要进行必要的阅读指导。例如，向学生推荐一些适合他们年龄段和理解水平的阅读素材，如彩绘版《我看见的世界》、注音版《八十天环球旅行》、少儿彩图注音版《秘密花园》等并指导学生制订阅读计划，向学生提出相应问题，使阅读过程成为一个思考的过程。实现课外阅读计划后，教师要组织学生进行交流或者以书写读后感的形式表达阅读感受。还要指导学生合理安排课外阅读时间，做好学习时间表的规划。通过开展课外阅读活动，学生接触到的阅读素材更加丰富多彩，对阅读的兴趣和体验感随之提高。学生会将课堂上学到的阅读知识运用到课外阅读当中，从而强化了课堂阅读教学效果。
小学语文阅读课的作用不言自明，教育者需要进一步探索提高有效性的方法。在新课改的推动下，小学语文阅读课已经逐渐展露良好的发展态势。教师要顺应趋势，利用好兴趣激励法、课堂提问教学法、拓展课外阅读法等全面提高小学语文阅读课的质量，从而最大限度地发挥阅读课的功效。
参考文献：
[1]贾玲.研究性学习在小学语文阅读教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2009（27）.
[2]任丽艳.阅读教学在小学语文教学中的有效性分析[J].小学时代（教育研究），2011（04）.
[3]刘玉奎.小学语文阅读教学层次论[J].宝鸡文理学院学报（社会科学版），2011（S1）.
[4]高本大.用心掌控小学阅读教学中的四个基本元素[A].叶圣陶教育思想在当代的价值——江苏省叶圣陶研究会（2010）年会论文汇编[C].2010（07）.