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[摘 要] “互学型”数学课堂坚持以学生为中心，促进学生主动参与，学会合作。本文主要从自主制作学具、设计创新实验、拓展课外资料等三方面内容来建构“互学型”生态课堂，培养学生的数学核心素养。
[关键词] 互学型;小学数学;核心素养
“互学型”生态课堂主要强调在教师的引导下，同学间相互合作，利用合适的学习环境，对所学知识主动构建，最终达到合作学习、掌握学习方法的目的。这种学习方法可以培养学生各方面的能力，促进学生的全面发展。
一、自主制作学具，体验过程
自主学习是构建“互学型”生态课堂的基础。学生在学习过程中，可以自主从教材、学习教参、学具、实验中获得学习的信息，并且对信息进行统计、分析、比较、概括，培养独立思考的能力，提高学习水平。
例如，教学“多边形的内角和”时，教师可以引导学生自主制作学具，体验数学知识形成的完整过程。在上课的时候，教师可以让学生在纸上画出3个图形，分别是三角形、四边形、五边形的图案，然后让他们把这些图案裁剪下来变为学具，自己探索并总结三角形的内角和。学生在教师的引导下，快速准备学具。在探索过程中，有的学生在学具的基础上，用量角器直接开始度量度数，并且把度数加起来探索;有的学生采用拼接的方法，即把每个角都裁剪下来拼接到一起，之后再总结。通过自主学习，学生发现三角形的内角和是180°，四边形是360°，但是有的学生不会总结，发现不了多边形内角和的一般规律。
自主学习是进行合作学习的前提，学生通过自主学习，可以发现自己在学习过程中存在的问题。那么学生在进行互相学习时，就会明确学习目标，从而花费时间来解决自己的问题，同时还能学习别人的方法，使自己的思路更加清晰，视野更加开阔。
二、设计创新实验，解决问题
小组学习是构建“互学型”生态课堂的主体。小组内每个学生的都不一样，通过互补的方式，学生可以充分发表自己的观点，共同解决存在的问题。
例如，教学“多边形的内角和”时，对于存在的问题，教师可以引导学生相互合作学习，设计创新实验，解决存在的问题。学生可以单独得出每个多边形的内角和，但是不能做到由普通到一般，教师可以让学生小组交流。在交流的过程中，学生发现，得出规律的同学采用的方法比较特殊，他们采用划分三角形的方法来计算内角和。即四边形可以分成2个三角形，内角和就是180°的2倍，所以小组成员相互学习就可以得出n边形的内角和是（n-2）×180°。
在学生独立学习后，各组学生对存在的问题，相互探讨、研究、补充。存在问题的学生，他们可以解决自己的问题;没有问题的学生，在探讨中对数学知识的理解会更加深刻，提高学习能力。
三、拓展课外资源，共同探究
为了培养学生的发散性思维，教师在学生掌握基本知识的基础上，拓展课外资源让学生一起研究。在资料的选择上，教师可以设计一些常规的一题多解题，还可以设置一些非常规的开放题，之后组织学生相互学习探究，培养学生的数学意识。
例如，教学“多边形的内角和”时，教师就可以给学生拓展相关的课外资料，引导学生共同研究问题并解决问题。教师根据教学内容出这样的练习题：已知多边形的内角和是1080°，可以得出这个图形是几边形？教师让学生自己计算，在得出结果之后写在纸上，教师过去检查正误。通过检验可以发现，有的学生立马得出答案，而且很正确，有的学生在本子上经过很长时间计算才得出答案，而且正确率很低。之后，笔者让学生发表意见，快的学生直接套公式得出答案，慢的學生还在进行推算，没有利用公式。通过合作学习，学生学会了将所学知识加以运用，提高了应用知识的能力。
学生学习知识的目的是为了解决生活中实际存在的问题，那么在学生学习完相关内容后，教师可以设置相关问题让学生一起研究，让他们发挥聪明才智想出更多解决问题的办法，互相学习，引导学生合作学习。
“互学型”生态课堂具有很高的应用价值，它可以很好地促进学生主动参与学习过程，从而发展学生的个性，提高学生的综合素质，为学生的终身学习奠定良好的基础。所以，教师在教学过程中，要积极地将此教学方法引入课堂，让学生在掌握数学知识的基础上，学会合作，懂得互学的意义，提升学生的能力，培养他们的数学核心素养。
参考文献：
[1]程微微.互教互学模式在小学高年级数学课堂的应用策略[J].小学教学研究，2019（17）.
[2]李帮魁，犹明才.增强认知互动促进精制加工[J].新教师，2016（9）.
（责任编辑：吕 研）
[关键词] 互学型;小学数学;核心素养
“互学型”生态课堂主要强调在教师的引导下，同学间相互合作，利用合适的学习环境，对所学知识主动构建，最终达到合作学习、掌握学习方法的目的。这种学习方法可以培养学生各方面的能力，促进学生的全面发展。
一、自主制作学具，体验过程
自主学习是构建“互学型”生态课堂的基础。学生在学习过程中，可以自主从教材、学习教参、学具、实验中获得学习的信息，并且对信息进行统计、分析、比较、概括，培养独立思考的能力，提高学习水平。
例如，教学“多边形的内角和”时，教师可以引导学生自主制作学具，体验数学知识形成的完整过程。在上课的时候，教师可以让学生在纸上画出3个图形，分别是三角形、四边形、五边形的图案，然后让他们把这些图案裁剪下来变为学具，自己探索并总结三角形的内角和。学生在教师的引导下，快速准备学具。在探索过程中，有的学生在学具的基础上，用量角器直接开始度量度数，并且把度数加起来探索;有的学生采用拼接的方法，即把每个角都裁剪下来拼接到一起，之后再总结。通过自主学习，学生发现三角形的内角和是180°，四边形是360°，但是有的学生不会总结，发现不了多边形内角和的一般规律。
自主学习是进行合作学习的前提，学生通过自主学习，可以发现自己在学习过程中存在的问题。那么学生在进行互相学习时，就会明确学习目标，从而花费时间来解决自己的问题，同时还能学习别人的方法，使自己的思路更加清晰，视野更加开阔。
二、设计创新实验，解决问题
小组学习是构建“互学型”生态课堂的主体。小组内每个学生的都不一样，通过互补的方式，学生可以充分发表自己的观点，共同解决存在的问题。
例如，教学“多边形的内角和”时，对于存在的问题，教师可以引导学生相互合作学习，设计创新实验，解决存在的问题。学生可以单独得出每个多边形的内角和，但是不能做到由普通到一般，教师可以让学生小组交流。在交流的过程中，学生发现，得出规律的同学采用的方法比较特殊，他们采用划分三角形的方法来计算内角和。即四边形可以分成2个三角形，内角和就是180°的2倍，所以小组成员相互学习就可以得出n边形的内角和是（n-2）×180°。
在学生独立学习后，各组学生对存在的问题，相互探讨、研究、补充。存在问题的学生，他们可以解决自己的问题;没有问题的学生，在探讨中对数学知识的理解会更加深刻，提高学习能力。
三、拓展课外资源，共同探究
为了培养学生的发散性思维，教师在学生掌握基本知识的基础上，拓展课外资源让学生一起研究。在资料的选择上，教师可以设计一些常规的一题多解题，还可以设置一些非常规的开放题，之后组织学生相互学习探究，培养学生的数学意识。
例如，教学“多边形的内角和”时，教师就可以给学生拓展相关的课外资料，引导学生共同研究问题并解决问题。教师根据教学内容出这样的练习题：已知多边形的内角和是1080°，可以得出这个图形是几边形？教师让学生自己计算，在得出结果之后写在纸上，教师过去检查正误。通过检验可以发现，有的学生立马得出答案，而且很正确，有的学生在本子上经过很长时间计算才得出答案，而且正确率很低。之后，笔者让学生发表意见，快的学生直接套公式得出答案，慢的學生还在进行推算，没有利用公式。通过合作学习，学生学会了将所学知识加以运用，提高了应用知识的能力。
学生学习知识的目的是为了解决生活中实际存在的问题，那么在学生学习完相关内容后，教师可以设置相关问题让学生一起研究，让他们发挥聪明才智想出更多解决问题的办法，互相学习，引导学生合作学习。
“互学型”生态课堂具有很高的应用价值，它可以很好地促进学生主动参与学习过程，从而发展学生的个性，提高学生的综合素质，为学生的终身学习奠定良好的基础。所以，教师在教学过程中，要积极地将此教学方法引入课堂，让学生在掌握数学知识的基础上，学会合作，懂得互学的意义，提升学生的能力，培养他们的数学核心素养。
参考文献：
[1]程微微.互教互学模式在小学高年级数学课堂的应用策略[J].小学教学研究，2019（17）.
[2]李帮魁，犹明才.增强认知互动促进精制加工[J].新教师，2016（9）.
（责任编辑：吕 研）