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兴趣指人经常趋向于某事物，力求认识参与某种活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦学生对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研，勇于攻关的强大动力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”把直接兴趣与间接兴趣有机结合，是提高物理学习效果的重要条件。那么，如何提高學生学习物理的兴趣呢？如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。我个人认为，以下几点方法对提高学生的物理学习兴趣能起到事半功倍的作用。
一、利用好“开场白”
第一，教师通过新学期、新学年的“开场白”及时给学生讲解，让学生明确物理学在各学科中的地位和作用，是现代工程技术的重要支柱，从而激发学生学习物理的兴趣；经常地不失时机地引导学生步入物理学这座精美的科学殿堂，以极大的兴趣和勇气去吸取其中的营养。
第二，教师在引入新课时，可以简单复习一下上一节课的内容，为新课做好铺垫。
第三，“开场白”要注意利用直观的趣味性。现代教学多媒体的充分运用，能够很大程度地激发人的内在潜能，通过声音、图画、色彩、形状和动画等多种教学媒体的刺激，调动学生的多种感觉器官，使大脑皮层的信号活动全面进行，处于最活跃状态；发动和强化了学习的内在动力，促使学生积极主动、自强不懈地进行学习。由于现代多媒体课件具有多样性、新颖性、艺术性、趣味性等特点，所以具有开阔视野、方便观察、启迪思维、增强记忆等作用。
第四，利用“开场白”进行情感教育，缩短师生的思想距离，创设积极、和谐、富于情趣的教学环境。
总之，良好的开端是成功的一半，好的“开场白”是开启学生思维大门的钥匙，是把学生引向知识海洋的风帆。教师只要具有较高的教学艺术和语言修养，就能设计出好的“开场白”，使“开场白”收到良好的“首因效应”。学生自然会对物理学习产生兴趣，觉得物理非常有趣，一心的想要学物理。“万事开头难”，好的开头已成功了一半。
二、课堂教学
教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设物理情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。当然课堂教学是完成教学内容的重要手段，教学“六认真”是必不可少的。除做好常规的教学外，针对整体基础水平差的学生，还应注意以下方面：
第一方面，针对学生的基础不同，教师针对性备课，实行分层教学是十分必要的。备课时要立足于课本，讲解尽量浅显易懂。课堂气氛要活跃，语言要风趣、幽默，提倡轻松愉快教学法。
如在讲《摩擦力》一节时，我先提出一个有趣的问题：“把一个一吨重的铁球放在地上，一只蚂蚁能不能推动它？”话音刚落，学生大笑，齐声答：“推不动！”“如果地面非常光滑呢？”“也推不动！”我没有笑，要大家考虑，忽然有人醒悟过来，“推得动推不动，不是看铁球的重量，主要看它与地面摩擦力的关系……”我肯定了学生的回答，也自然地引入了新课。
第二方面，做好书上的演示实验，提高学生的兴趣。尤其是演示实验教学，能激发学生的学习兴趣，萌发学习冲动，使学生成为学习的主人。如在上《光的色散》这节课时，我们可以在上课前把实验室的玻璃三棱镜放在阳光下调节适当的角度，使阳光通过三棱镜在教室的白色墙上投射出一条很宽的彩色光带。学生马上会发出很惊奇的声音，教师马上就可以趁热打铁的提出问题“为什么会出现这样的彩色光带呢”，学生就会产生强烈的好奇心，从而有利于新课的教学。
第三方面，还要注意晓之以理，动之以情。教师一句赞扬的语言、一个鼓励的眼神、一次颔首的微笑、一个肯定的动作、一次低难的考试，都可以使差生体会到鼓励、信赖、满意的情感，从而树立起学好物理的自信心，促使他们逐步转化。每一个学生都有自己的优点，都希望获得别人的肯定和赞美。老师肯定和赞美学生，是为了让他们体验成功的喜悦，说明他们还行，从而进一步培养他们学习的毅力。对于物理教学，如果我们能融进我们的情感教育，注意情感陶冶，定会事半功倍，所以我们在教学过程中，对学生的评价不要“一票否决”，要循序渐进，对他们取得一点点成绩，甚至微不足道的，也要进行表扬、鼓励，以增强他们的自信心和意识。老师的评价不是选拔学生，而要促进学生的发展，挖掘潜能，尊重学生，使每一个学生都有自信心。
多给学生一些机会，培养自信心。应积极培养学生本身能力的自信感，使学生成为教学过程中的一个“积极”的探索者。让每个学生都树立起必胜的信心，是每一位教师的责任，让每一位学生都成才，更是我们教师的心愿所在。在物理教学中，多给孩子一些机会，鼓励孩子参与其中，在不经意间，孩子就会有所收获，给我们带来惊喜。
三、课后作业处理
1.趣味性
趣味性设计原则是指作业设计要充分考虑学生的心理特点和认知水平，作业设计要求生动、有趣，能使学生在作业时自始至终保持高兴有趣。
許多学生对作业应付、马虎，很大程度上因为作业枯燥，不能激发起学生的学习兴趣。当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积极主动、心情愉快地去完成，而且知识也掌握得迅速和牢固。
2.层次性
为面向全体学生，促使人人成功，作业要根据学生的学习动机、学习基础、学习能力做到分层设计。例如，我们可以把班级学生按层次从高到低分为A、B、C三个等级，科学明确地制定分层目标，设计分层作业。另外，层次性也可体现为同一作业设计由易到难，层层递进。
针对不同层次的学生，从以上方面进行加强，多花精力，晓之以理，动之以情，激之以行，一定能启发学生强烈的求知欲望，提高学生对物理的学习兴趣，从而提高他们的学习成绩。
一、利用好“开场白”
第一，教师通过新学期、新学年的“开场白”及时给学生讲解，让学生明确物理学在各学科中的地位和作用，是现代工程技术的重要支柱，从而激发学生学习物理的兴趣；经常地不失时机地引导学生步入物理学这座精美的科学殿堂，以极大的兴趣和勇气去吸取其中的营养。
第二，教师在引入新课时，可以简单复习一下上一节课的内容，为新课做好铺垫。
第三，“开场白”要注意利用直观的趣味性。现代教学多媒体的充分运用，能够很大程度地激发人的内在潜能，通过声音、图画、色彩、形状和动画等多种教学媒体的刺激，调动学生的多种感觉器官，使大脑皮层的信号活动全面进行，处于最活跃状态；发动和强化了学习的内在动力，促使学生积极主动、自强不懈地进行学习。由于现代多媒体课件具有多样性、新颖性、艺术性、趣味性等特点，所以具有开阔视野、方便观察、启迪思维、增强记忆等作用。
第四，利用“开场白”进行情感教育，缩短师生的思想距离，创设积极、和谐、富于情趣的教学环境。
总之，良好的开端是成功的一半，好的“开场白”是开启学生思维大门的钥匙，是把学生引向知识海洋的风帆。教师只要具有较高的教学艺术和语言修养，就能设计出好的“开场白”，使“开场白”收到良好的“首因效应”。学生自然会对物理学习产生兴趣，觉得物理非常有趣，一心的想要学物理。“万事开头难”，好的开头已成功了一半。
二、课堂教学
教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设物理情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。当然课堂教学是完成教学内容的重要手段，教学“六认真”是必不可少的。除做好常规的教学外，针对整体基础水平差的学生，还应注意以下方面：
第一方面，针对学生的基础不同，教师针对性备课，实行分层教学是十分必要的。备课时要立足于课本，讲解尽量浅显易懂。课堂气氛要活跃，语言要风趣、幽默，提倡轻松愉快教学法。
如在讲《摩擦力》一节时，我先提出一个有趣的问题：“把一个一吨重的铁球放在地上，一只蚂蚁能不能推动它？”话音刚落，学生大笑，齐声答：“推不动！”“如果地面非常光滑呢？”“也推不动！”我没有笑，要大家考虑，忽然有人醒悟过来，“推得动推不动，不是看铁球的重量，主要看它与地面摩擦力的关系……”我肯定了学生的回答，也自然地引入了新课。
第二方面，做好书上的演示实验，提高学生的兴趣。尤其是演示实验教学，能激发学生的学习兴趣，萌发学习冲动，使学生成为学习的主人。如在上《光的色散》这节课时，我们可以在上课前把实验室的玻璃三棱镜放在阳光下调节适当的角度，使阳光通过三棱镜在教室的白色墙上投射出一条很宽的彩色光带。学生马上会发出很惊奇的声音，教师马上就可以趁热打铁的提出问题“为什么会出现这样的彩色光带呢”，学生就会产生强烈的好奇心，从而有利于新课的教学。
第三方面，还要注意晓之以理，动之以情。教师一句赞扬的语言、一个鼓励的眼神、一次颔首的微笑、一个肯定的动作、一次低难的考试，都可以使差生体会到鼓励、信赖、满意的情感，从而树立起学好物理的自信心，促使他们逐步转化。每一个学生都有自己的优点，都希望获得别人的肯定和赞美。老师肯定和赞美学生，是为了让他们体验成功的喜悦，说明他们还行，从而进一步培养他们学习的毅力。对于物理教学，如果我们能融进我们的情感教育，注意情感陶冶，定会事半功倍，所以我们在教学过程中，对学生的评价不要“一票否决”，要循序渐进，对他们取得一点点成绩，甚至微不足道的，也要进行表扬、鼓励，以增强他们的自信心和意识。老师的评价不是选拔学生，而要促进学生的发展，挖掘潜能，尊重学生，使每一个学生都有自信心。
多给学生一些机会，培养自信心。应积极培养学生本身能力的自信感，使学生成为教学过程中的一个“积极”的探索者。让每个学生都树立起必胜的信心，是每一位教师的责任，让每一位学生都成才，更是我们教师的心愿所在。在物理教学中，多给孩子一些机会，鼓励孩子参与其中，在不经意间，孩子就会有所收获，给我们带来惊喜。
三、课后作业处理
1.趣味性
趣味性设计原则是指作业设计要充分考虑学生的心理特点和认知水平，作业设计要求生动、有趣，能使学生在作业时自始至终保持高兴有趣。
許多学生对作业应付、马虎，很大程度上因为作业枯燥，不能激发起学生的学习兴趣。当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积极主动、心情愉快地去完成，而且知识也掌握得迅速和牢固。
2.层次性
为面向全体学生，促使人人成功，作业要根据学生的学习动机、学习基础、学习能力做到分层设计。例如，我们可以把班级学生按层次从高到低分为A、B、C三个等级，科学明确地制定分层目标，设计分层作业。另外，层次性也可体现为同一作业设计由易到难，层层递进。
针对不同层次的学生，从以上方面进行加强，多花精力，晓之以理，动之以情，激之以行，一定能启发学生强烈的求知欲望，提高学生对物理的学习兴趣，从而提高他们的学习成绩。