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【摘要】本文从网络生态环境入手，针对艺体类学生特点，详细分析大学英语如何在互联网的支撑下采用“网络交互式”的教学模式，并为课堂教学提出可参考的教学建议。
【关键词】艺体类大学英语 互联网生态环境 网络教学平台
一、引言
艺体类学生是一个较为特殊的群体，虽然他们英语基础薄弱，但是他们思维活跃、善于沟通、乐于表现。因此，为了摆脱传统教学的束缚，鼓励艺体类学生提高积极性和课堂参与度，艺体类大学英语需要引入灵活丰富的信息技术，在互联网生态环境下实现交互式课堂，即师生交互——人机交互——生生交互的教学模式，有效地提高课堂教学效果。
二、互联网生态环境
“生态环境”是指影响生物生存和发展的一切条件的总和。对于外语教学来说，“教学生态环境”是教学主体所存在的环境，它包括自然物理环境、社会文化环境、教学资源环境、语言环境和心理环境，这些环境都是促进和制约教学质量的因素。互联网作为一种教学生态环境，将物理课堂引入虚拟平台，将实际课堂环节及课后学习纳入内容丰富、过程可控的网络技术环境，将师生的教学和彼此的心理变化都通过网络来实现交互。这种有别于传统教室的生态环境能够促使师生在和谐的环境中实现知识能量的交换和教学生命的延续。
三、互联网生态环境下，艺体类大学英语教学模式
在互联网生态环境下，艺体类大学英语课堂主要采用“网络交互式”为教学模式，从教学目标到教学评价都将考虑互联网的介入。
1.通过互联网培养学生英语综合运用能力。在互联网教学环境中，培养学生英语综合运用能力是核心教学目标。通过采用现代网络教育平台等互联网手段，从以教师为主转向以学生为主，从以讲授为主转向以引领启发、检查辅导和网络实践练习为主。在互联网丰富的资源和活动中，充分调动艺体类学生学习的积极性，使学生变被动为主动并积极融入课堂，在教学生态中关注学生主体的生态位，不断加强“学生主体——教师主导”的理念。
2.采用多形式的网络现代化教学手段。现代化的教学手段迎合了新一代学生的特点，让艺体类学生能够在兴趣中学习英语，摆脱陈旧老化的教学模式。因此，互联网教学应以网络教学平台为主，多种网路教学途径为辅。目前我国有很多优秀的互联网教学平台，其中，美国培生朗文教育出版集团的《朗文交互英语》（以下简称LEI）是近几年使用比较广泛的网络教育平台。与传统的课堂教学不同，LEI中的所有课程内容都是以网络媒体的手段呈现，所有的视频听说资料都是真实的对话场景。该教学平台也提供了真实的对话场景，学生可以扮演劇中人物，通过人机对话的方式与视频中的人物交谈，会最大程度地消除学生说英语时的紧张感。同时，教师还可以通过互联网补充教学内容，通过向该平台上传资料为学生扩充知识点或布置作业，通过技术监控来查看学生自主学习的进度，也可以通过在线交流的形式为学生答疑解惑，真正实现了课上课下教学手段的更新和改革。
除了互联网教学平台外，为了促进学生课后的学习积极性，微信群、网络词汇软件（如百词斩等）、作文批改网、雷课堂等移动课堂也都应该积极引入教学。这些手段都可以在教师端对学生的学习情况和进度做以跟踪和反馈。以雷课堂为例，教师可以在课前布置翻转课堂的学习任务或发布课件，学生在手机端登陆并完成题目，教师可以在教师端监控到学生完成题目情况。丰富的网络教学手段将传统课堂变为丰富的、互动的、可监控的移动课堂，形成了动态的、开放的教学生态系统。
3.以“网络交互式”取代传统课堂教学模式。针对艺体类的大学英语课可采用以课堂教学和网络自主学习相结合的教学模式，在教学过程中，实现“师生交互——生生交互——人机交互”的网络交互模式。以LEI网络教学平台为例，通过互联网“师生交互”不仅限制于传统课堂，除了课堂中必要的引导和内容讲解外，师生之间的交互还从显性关联转为隐性关联，学生通过网络终端了解教师发布的课程信息和作业任务，教师也可以通过网络对学生的课程完成情况做以跟踪和反馈，“师生交互”无处不在，打破时空的限制。在生态系统中，生态种群内部需要能量的交换，通过合作与竞争促进种群发展。“生生交互”是在互联网环境下教学安排的一个重要环节，与“师生交互”相似，学生也可以通过互联网合作完成学习任务，在这个过程中，教师既要关注合作成果，也要关注个人贡献。“人机交互”是互联网教学中最为显著的特点，所有的教学环节都将实现计算机与教学主体之间的能量转换。
四、小结
互联网为师生提供了良好的教学生态环境，既保证了适应教学发展的生态主体的生态位，也促进了生态系统中的知识能量转换，同时也促进了师生之间的协同进化。在教学过程中，教师需要针对艺体类的特点做出详细的教学计划，将课堂教学内容与课后自主学习内容相结合，使学生置身于移动的、泛在的学习中，通过网络终端对学习成果作为及时的跟踪和评价，保证互联网生态环境中能量转化的顺利进行。
参考文献：
[1]任丽.生态学视角下大学英语教学研究[D].上海外国语学院， 2013.
[2]师琳.建构主义视角下的大学英语网络教学生态环境研究[J].外语电化教学，2012（5）.
【基金项目】2016年辽宁省教育厅人文社会科学研究项目《“互联网 ”背景下大学英语听说课网络生态系统的建构》（课题编号W201607）。
作者简介：王瑞尧（1982.6-），女，沈阳师范大学外语教学部，讲师，硕士，主要研究方向：英语教育、二语习得、生态化教学。
【关键词】艺体类大学英语 互联网生态环境 网络教学平台
一、引言
艺体类学生是一个较为特殊的群体，虽然他们英语基础薄弱，但是他们思维活跃、善于沟通、乐于表现。因此，为了摆脱传统教学的束缚，鼓励艺体类学生提高积极性和课堂参与度，艺体类大学英语需要引入灵活丰富的信息技术，在互联网生态环境下实现交互式课堂，即师生交互——人机交互——生生交互的教学模式，有效地提高课堂教学效果。
二、互联网生态环境
“生态环境”是指影响生物生存和发展的一切条件的总和。对于外语教学来说，“教学生态环境”是教学主体所存在的环境，它包括自然物理环境、社会文化环境、教学资源环境、语言环境和心理环境，这些环境都是促进和制约教学质量的因素。互联网作为一种教学生态环境，将物理课堂引入虚拟平台，将实际课堂环节及课后学习纳入内容丰富、过程可控的网络技术环境，将师生的教学和彼此的心理变化都通过网络来实现交互。这种有别于传统教室的生态环境能够促使师生在和谐的环境中实现知识能量的交换和教学生命的延续。
三、互联网生态环境下，艺体类大学英语教学模式
在互联网生态环境下，艺体类大学英语课堂主要采用“网络交互式”为教学模式，从教学目标到教学评价都将考虑互联网的介入。
1.通过互联网培养学生英语综合运用能力。在互联网教学环境中，培养学生英语综合运用能力是核心教学目标。通过采用现代网络教育平台等互联网手段，从以教师为主转向以学生为主，从以讲授为主转向以引领启发、检查辅导和网络实践练习为主。在互联网丰富的资源和活动中，充分调动艺体类学生学习的积极性，使学生变被动为主动并积极融入课堂，在教学生态中关注学生主体的生态位，不断加强“学生主体——教师主导”的理念。
2.采用多形式的网络现代化教学手段。现代化的教学手段迎合了新一代学生的特点，让艺体类学生能够在兴趣中学习英语，摆脱陈旧老化的教学模式。因此，互联网教学应以网络教学平台为主，多种网路教学途径为辅。目前我国有很多优秀的互联网教学平台，其中，美国培生朗文教育出版集团的《朗文交互英语》（以下简称LEI）是近几年使用比较广泛的网络教育平台。与传统的课堂教学不同，LEI中的所有课程内容都是以网络媒体的手段呈现，所有的视频听说资料都是真实的对话场景。该教学平台也提供了真实的对话场景，学生可以扮演劇中人物，通过人机对话的方式与视频中的人物交谈，会最大程度地消除学生说英语时的紧张感。同时，教师还可以通过互联网补充教学内容，通过向该平台上传资料为学生扩充知识点或布置作业，通过技术监控来查看学生自主学习的进度，也可以通过在线交流的形式为学生答疑解惑，真正实现了课上课下教学手段的更新和改革。
除了互联网教学平台外，为了促进学生课后的学习积极性，微信群、网络词汇软件（如百词斩等）、作文批改网、雷课堂等移动课堂也都应该积极引入教学。这些手段都可以在教师端对学生的学习情况和进度做以跟踪和反馈。以雷课堂为例，教师可以在课前布置翻转课堂的学习任务或发布课件，学生在手机端登陆并完成题目，教师可以在教师端监控到学生完成题目情况。丰富的网络教学手段将传统课堂变为丰富的、互动的、可监控的移动课堂，形成了动态的、开放的教学生态系统。
3.以“网络交互式”取代传统课堂教学模式。针对艺体类的大学英语课可采用以课堂教学和网络自主学习相结合的教学模式，在教学过程中，实现“师生交互——生生交互——人机交互”的网络交互模式。以LEI网络教学平台为例，通过互联网“师生交互”不仅限制于传统课堂，除了课堂中必要的引导和内容讲解外，师生之间的交互还从显性关联转为隐性关联，学生通过网络终端了解教师发布的课程信息和作业任务，教师也可以通过网络对学生的课程完成情况做以跟踪和反馈，“师生交互”无处不在，打破时空的限制。在生态系统中，生态种群内部需要能量的交换，通过合作与竞争促进种群发展。“生生交互”是在互联网环境下教学安排的一个重要环节，与“师生交互”相似，学生也可以通过互联网合作完成学习任务，在这个过程中，教师既要关注合作成果，也要关注个人贡献。“人机交互”是互联网教学中最为显著的特点，所有的教学环节都将实现计算机与教学主体之间的能量转换。
四、小结
互联网为师生提供了良好的教学生态环境，既保证了适应教学发展的生态主体的生态位，也促进了生态系统中的知识能量转换，同时也促进了师生之间的协同进化。在教学过程中，教师需要针对艺体类的特点做出详细的教学计划，将课堂教学内容与课后自主学习内容相结合，使学生置身于移动的、泛在的学习中，通过网络终端对学习成果作为及时的跟踪和评价，保证互联网生态环境中能量转化的顺利进行。
参考文献：
[1]任丽.生态学视角下大学英语教学研究[D].上海外国语学院， 2013.
[2]师琳.建构主义视角下的大学英语网络教学生态环境研究[J].外语电化教学，2012（5）.
【基金项目】2016年辽宁省教育厅人文社会科学研究项目《“互联网 ”背景下大学英语听说课网络生态系统的建构》（课题编号W201607）。
作者简介：王瑞尧（1982.6-），女，沈阳师范大学外语教学部，讲师，硕士，主要研究方向：英语教育、二语习得、生态化教学。