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近年来，随着新课改的逐步推进，对历史教学提出了更高的要求，教育者们坚守教学第一线，积极探索卓有成效的教学模式。经过多年的努力，课堂教学由“教师独白型”转向“师生对话型”。经过几年的历史教学实践、反思、总结，笔者认为历史教学成效的关键在于高效的课堂，高效课堂的核心在于师生间良性的教学互动，富有成效的思维碰撞，深入的思维对话。
一、“低效课堂”的反思
在几年的从教中，笔者发现在现实历史教学中，受各种主客观因素的制约，师生间的互动往往不尽如人意。各种不和谐的教学因素成了高效历史课堂的绊脚石。不和谐、低效的教学现象主要有以下几方面：
1、教师独霸“课堂话语权”，学生变成了课堂的旁观者.虽然，素质教育下一直呼唤师生平等、充分互动的课堂，但是，受传统“教师本位”教育观念的影响，在部分历史课堂上教师采用满堂灌的教学方式，学生埋头苦抄，师生互动局限在“讲—抄”单一粗浅层面。加之，在众多学生不愿参与课堂的从众心理的影响下，高中学生在课堂中积极发言的情况越来越少。老师们精心设计的话题，安排互动环节，结果课堂提问时经常出现学生鸦雀无声，埋头书本的情况。为了让课堂继续进行，教师只能一人分饰两角，自问自答来化解这种尴尬的局面。低效课堂就这样不断地恶性循环。渐渐的，在历史课上，出现教师独霸课堂话语权，课堂成了教师的独角戏，学生把自己定位为听众，对参与课堂漠不关心，成了课堂中的旁观者。
2、互动失真，师生无法产生共鸣，思维对话断层.历史课上，有时并不缺乏互动环节，缺乏的是师生之间真正的思维互动。究其原因，一方面，同按年代划分的旧教材相比，高中历史新教材，采用专题划分内容，教材更加抽象，历史年代、事件更容易混淆，这都使得新教材的可读性较低。对学生而言，历史成为了“割裂”的历史，增加了学生学习历史的难度，降低了学生对历史的兴趣。另一方面，有些历史课堂互动过于追求模式化，表演成分多，只关注互动形式却忽略了互动的历史教学内容，导致课堂效果看似很成功，但学生学习效果依旧低效。师生间的课堂互动失真，最终出现“预设”有余，“生成”不足的尴尬场面。
3、滥用多媒体，单一教学手段本质上未发生变化.多媒体的出现本可以为多样化的教学添砖加瓦。但是，在历史课上，我们不乏可以见到一些极不和谐的现象。如在必修三《中国古典文学的时代特色》教学中，教学内容为诗经、楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说的介绍。部分历史教师对这些的了解也仅限于表面，整节课基本就是老师对着PPT朗读。一张苍白ppt支撑了整堂课。此外，为了让学生具象的理解历史，部分历史老师会在课堂上播放历史视频。但部分教师把课堂变成了视频的放映，对历史知识没有深入解释，学生对历史的理解依然停留在表层。多媒体的滥用不代表教学形式的多样化，这反而说明教学手段走向现代的单一化，单一的教学本质未发生任何变化。
一切课堂的形式都是思维外化的表现，思维互动是课堂的核心，成就和谐高效课堂关键在于本真的互动，思维的对话。
二、“高效思维对话型”历史课堂的特征
笔者认为“高效和谐思维对话型历史课堂”指的是在历史教学过程诸要素配置和谐的基础上，依托师生之间情感、智慧和德性本真互动，从而促进教师、学生、课程间具有思维含量的对话，打造出相互理解，共享知识，彼此信任的高效的理想课堂形态。“高效思维对话型”历史课堂主要有以下这些特征：
1、课堂的和谐性.真正的“思维对话型”历史课堂必须以教学过程诸要素配置和谐为基础，呈现的应是一个井然有序的历史课堂。在历史课堂上氛围活躍却不吵闹，师生间、生生间可以为了一个历史问题争论却不争吵。历史教师教学不拘一格，能灵活均衡的使用多种教学方法，激发学生对历史的兴趣。学生积极参与到历史课堂，主体性得到尊重。教师的主导性和学生的主体性高度契合，历史教学的节奏符合学生的认知规律，教与学产生谐振效应，历史课堂真正成为一个“百花齐放、百家争鸣”的场所。
2、教师与学生间互动的真实性。师生间有效的互动是成就“思维对话型课堂”的有效手段。这种互动必须具有真实性。在“思维对话型”历史课堂上，师生间的互动不在于形式，在于历史教学内容。互动不单单局限于师生之间，更要关注生生之间、师生与历史课本之间、师生自我反思之间的思维的对话。在这种对话中，教师对历史的见解深刻、独到，知识渊博，能将课堂变成一场文化的盛宴。学生在这场文化盛宴中，获得启发，抛出疑问，获得自己独立思考的能力。在这种课堂下，双方精神的敞开和相互接纳、思维高度活跃，最终达到师生间心灵的共振、精神的相互启迪。
3、教学效果的高效性。“思维对话型”课堂是高效的课堂。在此课堂下，无效的环节将被摒弃，师生主观体验积极主动，教学目标达成用时少，除掌握历史课本知识外，课堂还将变成现实生活的延生，教学将紧密结合当下热点实际，以“生”促生。在最短的时间内，教学目的得到最好的实现，45分钟的课堂的效益实现了最大化。
三、“高效思维对话型”历史课堂的实现路径
1、历史教师博学多知，将课堂变成文化的盛宴。新课改下的历史教师不再是知识的代言人、权威者，却是学生群体中“平等的首席”，历史教师在课堂中的作用无可取代。一个博学多知的历史教师，有时并不需要太多的技巧，凭借个人的学识魅力，就能给学生带来文化盛宴，从而在信任中更好的实现良性的互动、思维的对话。要真正实现师生间思维的互动，历史教师个人魅力至关重要。
2、优化教学结构，构建完整知识体系，减少无效互动。真正高效思维对话型历史课堂，必须是一个教学思路清晰、教学结构优化、互动真实有效的课堂。历史教师必须在备课的过程中，吃透教材，构画出课堂的“蓝图”，理清自己的教学思路，总体上把握教学结构。同时，帮助学生构建历史知识体系。通过利用时间坐标轴、帮助学生完成历史年代表等方式，让学生将“割裂”的历史连成整体，对历史有一个整体的把握。在此基础上，再根据课堂情况，自由发挥，灵活应变，及时调整课堂节奏，让师生间的互动始终处于同步状态。
3、诙谐的话语，课堂设计巧妙，引导学生思维的碰撞与对话。诙谐的语言，可以营造出轻松的氛围，让学生在接受知识过程中更能感到无尽的快乐，师生之间的思维对话更加顺畅。因此，教师要善于用各种口语技巧，使课堂教学思维互动活跃。巧妙的设计，能够适时的吸引学生的注意力，让学生很好的融入历史课堂情境中，聚焦历史知识。因此，历史教师需要用心设计课堂，掌握提问的技巧，抓住时机，及时引导学生进行对话，让他们在彼此质疑和解释中形成课堂对话学习共同体。
总之，高效思维对话型历史课堂的建成，不是朝夕的功夫，它需要几代人的努力与智慧。作为一名历史教育者，最需要做的就是提升自我，指引学生进行参与课堂，了解历史的奥秘。
（作者单位：福建省连江华侨中学）
一、“低效课堂”的反思
在几年的从教中，笔者发现在现实历史教学中，受各种主客观因素的制约，师生间的互动往往不尽如人意。各种不和谐的教学因素成了高效历史课堂的绊脚石。不和谐、低效的教学现象主要有以下几方面：
1、教师独霸“课堂话语权”，学生变成了课堂的旁观者.虽然，素质教育下一直呼唤师生平等、充分互动的课堂，但是，受传统“教师本位”教育观念的影响，在部分历史课堂上教师采用满堂灌的教学方式，学生埋头苦抄，师生互动局限在“讲—抄”单一粗浅层面。加之，在众多学生不愿参与课堂的从众心理的影响下，高中学生在课堂中积极发言的情况越来越少。老师们精心设计的话题，安排互动环节，结果课堂提问时经常出现学生鸦雀无声，埋头书本的情况。为了让课堂继续进行，教师只能一人分饰两角，自问自答来化解这种尴尬的局面。低效课堂就这样不断地恶性循环。渐渐的，在历史课上，出现教师独霸课堂话语权，课堂成了教师的独角戏，学生把自己定位为听众，对参与课堂漠不关心，成了课堂中的旁观者。
2、互动失真，师生无法产生共鸣，思维对话断层.历史课上，有时并不缺乏互动环节，缺乏的是师生之间真正的思维互动。究其原因，一方面，同按年代划分的旧教材相比，高中历史新教材，采用专题划分内容，教材更加抽象，历史年代、事件更容易混淆，这都使得新教材的可读性较低。对学生而言，历史成为了“割裂”的历史，增加了学生学习历史的难度，降低了学生对历史的兴趣。另一方面，有些历史课堂互动过于追求模式化，表演成分多，只关注互动形式却忽略了互动的历史教学内容，导致课堂效果看似很成功，但学生学习效果依旧低效。师生间的课堂互动失真，最终出现“预设”有余，“生成”不足的尴尬场面。
3、滥用多媒体，单一教学手段本质上未发生变化.多媒体的出现本可以为多样化的教学添砖加瓦。但是，在历史课上，我们不乏可以见到一些极不和谐的现象。如在必修三《中国古典文学的时代特色》教学中，教学内容为诗经、楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说的介绍。部分历史教师对这些的了解也仅限于表面，整节课基本就是老师对着PPT朗读。一张苍白ppt支撑了整堂课。此外，为了让学生具象的理解历史，部分历史老师会在课堂上播放历史视频。但部分教师把课堂变成了视频的放映，对历史知识没有深入解释，学生对历史的理解依然停留在表层。多媒体的滥用不代表教学形式的多样化，这反而说明教学手段走向现代的单一化，单一的教学本质未发生任何变化。
一切课堂的形式都是思维外化的表现，思维互动是课堂的核心，成就和谐高效课堂关键在于本真的互动，思维的对话。
二、“高效思维对话型”历史课堂的特征
笔者认为“高效和谐思维对话型历史课堂”指的是在历史教学过程诸要素配置和谐的基础上，依托师生之间情感、智慧和德性本真互动，从而促进教师、学生、课程间具有思维含量的对话，打造出相互理解，共享知识，彼此信任的高效的理想课堂形态。“高效思维对话型”历史课堂主要有以下这些特征：
1、课堂的和谐性.真正的“思维对话型”历史课堂必须以教学过程诸要素配置和谐为基础，呈现的应是一个井然有序的历史课堂。在历史课堂上氛围活躍却不吵闹，师生间、生生间可以为了一个历史问题争论却不争吵。历史教师教学不拘一格，能灵活均衡的使用多种教学方法，激发学生对历史的兴趣。学生积极参与到历史课堂，主体性得到尊重。教师的主导性和学生的主体性高度契合，历史教学的节奏符合学生的认知规律，教与学产生谐振效应，历史课堂真正成为一个“百花齐放、百家争鸣”的场所。
2、教师与学生间互动的真实性。师生间有效的互动是成就“思维对话型课堂”的有效手段。这种互动必须具有真实性。在“思维对话型”历史课堂上，师生间的互动不在于形式，在于历史教学内容。互动不单单局限于师生之间，更要关注生生之间、师生与历史课本之间、师生自我反思之间的思维的对话。在这种对话中，教师对历史的见解深刻、独到，知识渊博，能将课堂变成一场文化的盛宴。学生在这场文化盛宴中，获得启发，抛出疑问，获得自己独立思考的能力。在这种课堂下，双方精神的敞开和相互接纳、思维高度活跃，最终达到师生间心灵的共振、精神的相互启迪。
3、教学效果的高效性。“思维对话型”课堂是高效的课堂。在此课堂下，无效的环节将被摒弃，师生主观体验积极主动，教学目标达成用时少，除掌握历史课本知识外，课堂还将变成现实生活的延生，教学将紧密结合当下热点实际，以“生”促生。在最短的时间内，教学目的得到最好的实现，45分钟的课堂的效益实现了最大化。
三、“高效思维对话型”历史课堂的实现路径
1、历史教师博学多知，将课堂变成文化的盛宴。新课改下的历史教师不再是知识的代言人、权威者，却是学生群体中“平等的首席”，历史教师在课堂中的作用无可取代。一个博学多知的历史教师，有时并不需要太多的技巧，凭借个人的学识魅力，就能给学生带来文化盛宴，从而在信任中更好的实现良性的互动、思维的对话。要真正实现师生间思维的互动，历史教师个人魅力至关重要。
2、优化教学结构，构建完整知识体系，减少无效互动。真正高效思维对话型历史课堂，必须是一个教学思路清晰、教学结构优化、互动真实有效的课堂。历史教师必须在备课的过程中，吃透教材，构画出课堂的“蓝图”，理清自己的教学思路，总体上把握教学结构。同时，帮助学生构建历史知识体系。通过利用时间坐标轴、帮助学生完成历史年代表等方式，让学生将“割裂”的历史连成整体，对历史有一个整体的把握。在此基础上，再根据课堂情况，自由发挥，灵活应变，及时调整课堂节奏，让师生间的互动始终处于同步状态。
3、诙谐的话语，课堂设计巧妙，引导学生思维的碰撞与对话。诙谐的语言，可以营造出轻松的氛围，让学生在接受知识过程中更能感到无尽的快乐，师生之间的思维对话更加顺畅。因此，教师要善于用各种口语技巧，使课堂教学思维互动活跃。巧妙的设计，能够适时的吸引学生的注意力，让学生很好的融入历史课堂情境中，聚焦历史知识。因此，历史教师需要用心设计课堂，掌握提问的技巧，抓住时机，及时引导学生进行对话，让他们在彼此质疑和解释中形成课堂对话学习共同体。
总之，高效思维对话型历史课堂的建成，不是朝夕的功夫，它需要几代人的努力与智慧。作为一名历史教育者，最需要做的就是提升自我，指引学生进行参与课堂，了解历史的奥秘。
（作者单位：福建省连江华侨中学）