论文部分内容阅读
近年来,随着新课改的逐步推进,对历史教学提出了更高的要求,教育者们坚守教学第一线,积极探索卓有成效的教学模式。经过多年的努力,课堂教学由“教师独白型”转向“师生对话型”。经过几年的历史教学实践、反思、总结,笔者认为历史教学成效的关键在于高效的课堂,高效课堂的核心在于师生间良性的教学互动,富有成效的思维碰撞,深入的思维对话。
一、“低效课堂”的反思
在几年的从教中,笔者发现在现实历史教学中,受各种主客观因素的制约,师生间的互动往往不尽如人意。各种不和谐的教学因素成了高效历史课堂的绊脚石。不和谐、低效的教学现象主要有以下几方面:
1、教师独霸“课堂话语权”,学生变成了课堂的旁观者.虽然,素质教育下一直呼唤师生平等、充分互动的课堂,但是,受传统“教师本位”教育观念的影响,在部分历史课堂上教师采用满堂灌的教学方式,学生埋头苦抄,师生互动局限在“讲—抄”单一粗浅层面。加之,在众多学生不愿参与课堂的从众心理的影响下,高中学生在课堂中积极发言的情况越来越少。老师们精心设计的话题,安排互动环节,结果课堂提问时经常出现学生鸦雀无声,埋头书本的情况。为了让课堂继续进行,教师只能一人分饰两角,自问自答来化解这种尴尬的局面。低效课堂就这样不断地恶性循环。渐渐的,在历史课上,出现教师独霸课堂话语权,课堂成了教师的独角戏,学生把自己定位为听众,对参与课堂漠不关心,成了课堂中的旁观者。
2、互动失真,师生无法产生共鸣,思维对话断层.历史课上,有时并不缺乏互动环节,缺乏的是师生之间真正的思维互动。究其原因,一方面,同按年代划分的旧教材相比,高中历史新教材,采用专题划分内容,教材更加抽象,历史年代、事件更容易混淆,这都使得新教材的可读性较低。对学生而言,历史成为了“割裂”的历史,增加了学生学习历史的难度,降低了学生对历史的兴趣。另一方面,有些历史课堂互动过于追求模式化,表演成分多,只关注互动形式却忽略了互动的历史教学内容,导致课堂效果看似很成功,但学生学习效果依旧低效。师生间的课堂互动失真,最终出现“预设”有余,“生成”不足的尴尬场面。
3、滥用多媒体,单一教学手段本质上未发生变化.多媒体的出现本可以为多样化的教学添砖加瓦。但是,在历史课上,我们不乏可以见到一些极不和谐的现象。如在必修三《中国古典文学的时代特色》教学中,教学内容为诗经、楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说的介绍。部分历史教师对这些的了解也仅限于表面,整节课基本就是老师对着PPT朗读。一张苍白ppt支撑了整堂课。此外,为了让学生具象的理解历史,部分历史老师会在课堂上播放历史视频。但部分教师把课堂变成了视频的放映,对历史知识没有深入解释,学生对历史的理解依然停留在表层。多媒体的滥用不代表教学形式的多样化,这反而说明教学手段走向现代的单一化,单一的教学本质未发生任何变化。
一切课堂的形式都是思维外化的表现,思维互动是课堂的核心,成就和谐高效课堂关键在于本真的互动,思维的对话。
二、“高效思维对话型”历史课堂的特征
笔者认为“高效和谐思维对话型历史课堂”指的是在历史教学过程诸要素配置和谐的基础上,依托师生之间情感、智慧和德性本真互动,从而促进教师、学生、课程间具有思维含量的对话,打造出相互理解,共享知识,彼此信任的高效的理想课堂形态。“高效思维对话型”历史课堂主要有以下这些特征:
1、课堂的和谐性.真正的“思维对话型”历史课堂必须以教学过程诸要素配置和谐为基础,呈现的应是一个井然有序的历史课堂。在历史课堂上氛围活躍却不吵闹,师生间、生生间可以为了一个历史问题争论却不争吵。历史教师教学不拘一格,能灵活均衡的使用多种教学方法,激发学生对历史的兴趣。学生积极参与到历史课堂,主体性得到尊重。教师的主导性和学生的主体性高度契合,历史教学的节奏符合学生的认知规律,教与学产生谐振效应,历史课堂真正成为一个“百花齐放、百家争鸣”的场所。
2、教师与学生间互动的真实性。师生间有效的互动是成就“思维对话型课堂”的有效手段。这种互动必须具有真实性。在“思维对话型”历史课堂上,师生间的互动不在于形式,在于历史教学内容。互动不单单局限于师生之间,更要关注生生之间、师生与历史课本之间、师生自我反思之间的思维的对话。在这种对话中,教师对历史的见解深刻、独到,知识渊博,能将课堂变成一场文化的盛宴。学生在这场文化盛宴中,获得启发,抛出疑问,获得自己独立思考的能力。在这种课堂下,双方精神的敞开和相互接纳、思维高度活跃,最终达到师生间心灵的共振、精神的相互启迪。
3、教学效果的高效性。“思维对话型”课堂是高效的课堂。在此课堂下,无效的环节将被摒弃,师生主观体验积极主动,教学目标达成用时少,除掌握历史课本知识外,课堂还将变成现实生活的延生,教学将紧密结合当下热点实际,以“生”促生。在最短的时间内,教学目的得到最好的实现,45分钟的课堂的效益实现了最大化。
三、“高效思维对话型”历史课堂的实现路径
1、历史教师博学多知,将课堂变成文化的盛宴。新课改下的历史教师不再是知识的代言人、权威者,却是学生群体中“平等的首席”,历史教师在课堂中的作用无可取代。一个博学多知的历史教师,有时并不需要太多的技巧,凭借个人的学识魅力,就能给学生带来文化盛宴,从而在信任中更好的实现良性的互动、思维的对话。要真正实现师生间思维的互动,历史教师个人魅力至关重要。
2、优化教学结构,构建完整知识体系,减少无效互动。真正高效思维对话型历史课堂,必须是一个教学思路清晰、教学结构优化、互动真实有效的课堂。历史教师必须在备课的过程中,吃透教材,构画出课堂的“蓝图”,理清自己的教学思路,总体上把握教学结构。同时,帮助学生构建历史知识体系。通过利用时间坐标轴、帮助学生完成历史年代表等方式,让学生将“割裂”的历史连成整体,对历史有一个整体的把握。在此基础上,再根据课堂情况,自由发挥,灵活应变,及时调整课堂节奏,让师生间的互动始终处于同步状态。
3、诙谐的话语,课堂设计巧妙,引导学生思维的碰撞与对话。诙谐的语言,可以营造出轻松的氛围,让学生在接受知识过程中更能感到无尽的快乐,师生之间的思维对话更加顺畅。因此,教师要善于用各种口语技巧,使课堂教学思维互动活跃。巧妙的设计,能够适时的吸引学生的注意力,让学生很好的融入历史课堂情境中,聚焦历史知识。因此,历史教师需要用心设计课堂,掌握提问的技巧,抓住时机,及时引导学生进行对话,让他们在彼此质疑和解释中形成课堂对话学习共同体。
总之,高效思维对话型历史课堂的建成,不是朝夕的功夫,它需要几代人的努力与智慧。作为一名历史教育者,最需要做的就是提升自我,指引学生进行参与课堂,了解历史的奥秘。
(作者单位:福建省连江华侨中学)
一、“低效课堂”的反思
在几年的从教中,笔者发现在现实历史教学中,受各种主客观因素的制约,师生间的互动往往不尽如人意。各种不和谐的教学因素成了高效历史课堂的绊脚石。不和谐、低效的教学现象主要有以下几方面:
1、教师独霸“课堂话语权”,学生变成了课堂的旁观者.虽然,素质教育下一直呼唤师生平等、充分互动的课堂,但是,受传统“教师本位”教育观念的影响,在部分历史课堂上教师采用满堂灌的教学方式,学生埋头苦抄,师生互动局限在“讲—抄”单一粗浅层面。加之,在众多学生不愿参与课堂的从众心理的影响下,高中学生在课堂中积极发言的情况越来越少。老师们精心设计的话题,安排互动环节,结果课堂提问时经常出现学生鸦雀无声,埋头书本的情况。为了让课堂继续进行,教师只能一人分饰两角,自问自答来化解这种尴尬的局面。低效课堂就这样不断地恶性循环。渐渐的,在历史课上,出现教师独霸课堂话语权,课堂成了教师的独角戏,学生把自己定位为听众,对参与课堂漠不关心,成了课堂中的旁观者。
2、互动失真,师生无法产生共鸣,思维对话断层.历史课上,有时并不缺乏互动环节,缺乏的是师生之间真正的思维互动。究其原因,一方面,同按年代划分的旧教材相比,高中历史新教材,采用专题划分内容,教材更加抽象,历史年代、事件更容易混淆,这都使得新教材的可读性较低。对学生而言,历史成为了“割裂”的历史,增加了学生学习历史的难度,降低了学生对历史的兴趣。另一方面,有些历史课堂互动过于追求模式化,表演成分多,只关注互动形式却忽略了互动的历史教学内容,导致课堂效果看似很成功,但学生学习效果依旧低效。师生间的课堂互动失真,最终出现“预设”有余,“生成”不足的尴尬场面。
3、滥用多媒体,单一教学手段本质上未发生变化.多媒体的出现本可以为多样化的教学添砖加瓦。但是,在历史课上,我们不乏可以见到一些极不和谐的现象。如在必修三《中国古典文学的时代特色》教学中,教学内容为诗经、楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说的介绍。部分历史教师对这些的了解也仅限于表面,整节课基本就是老师对着PPT朗读。一张苍白ppt支撑了整堂课。此外,为了让学生具象的理解历史,部分历史老师会在课堂上播放历史视频。但部分教师把课堂变成了视频的放映,对历史知识没有深入解释,学生对历史的理解依然停留在表层。多媒体的滥用不代表教学形式的多样化,这反而说明教学手段走向现代的单一化,单一的教学本质未发生任何变化。
一切课堂的形式都是思维外化的表现,思维互动是课堂的核心,成就和谐高效课堂关键在于本真的互动,思维的对话。
二、“高效思维对话型”历史课堂的特征
笔者认为“高效和谐思维对话型历史课堂”指的是在历史教学过程诸要素配置和谐的基础上,依托师生之间情感、智慧和德性本真互动,从而促进教师、学生、课程间具有思维含量的对话,打造出相互理解,共享知识,彼此信任的高效的理想课堂形态。“高效思维对话型”历史课堂主要有以下这些特征:
1、课堂的和谐性.真正的“思维对话型”历史课堂必须以教学过程诸要素配置和谐为基础,呈现的应是一个井然有序的历史课堂。在历史课堂上氛围活躍却不吵闹,师生间、生生间可以为了一个历史问题争论却不争吵。历史教师教学不拘一格,能灵活均衡的使用多种教学方法,激发学生对历史的兴趣。学生积极参与到历史课堂,主体性得到尊重。教师的主导性和学生的主体性高度契合,历史教学的节奏符合学生的认知规律,教与学产生谐振效应,历史课堂真正成为一个“百花齐放、百家争鸣”的场所。
2、教师与学生间互动的真实性。师生间有效的互动是成就“思维对话型课堂”的有效手段。这种互动必须具有真实性。在“思维对话型”历史课堂上,师生间的互动不在于形式,在于历史教学内容。互动不单单局限于师生之间,更要关注生生之间、师生与历史课本之间、师生自我反思之间的思维的对话。在这种对话中,教师对历史的见解深刻、独到,知识渊博,能将课堂变成一场文化的盛宴。学生在这场文化盛宴中,获得启发,抛出疑问,获得自己独立思考的能力。在这种课堂下,双方精神的敞开和相互接纳、思维高度活跃,最终达到师生间心灵的共振、精神的相互启迪。
3、教学效果的高效性。“思维对话型”课堂是高效的课堂。在此课堂下,无效的环节将被摒弃,师生主观体验积极主动,教学目标达成用时少,除掌握历史课本知识外,课堂还将变成现实生活的延生,教学将紧密结合当下热点实际,以“生”促生。在最短的时间内,教学目的得到最好的实现,45分钟的课堂的效益实现了最大化。
三、“高效思维对话型”历史课堂的实现路径
1、历史教师博学多知,将课堂变成文化的盛宴。新课改下的历史教师不再是知识的代言人、权威者,却是学生群体中“平等的首席”,历史教师在课堂中的作用无可取代。一个博学多知的历史教师,有时并不需要太多的技巧,凭借个人的学识魅力,就能给学生带来文化盛宴,从而在信任中更好的实现良性的互动、思维的对话。要真正实现师生间思维的互动,历史教师个人魅力至关重要。
2、优化教学结构,构建完整知识体系,减少无效互动。真正高效思维对话型历史课堂,必须是一个教学思路清晰、教学结构优化、互动真实有效的课堂。历史教师必须在备课的过程中,吃透教材,构画出课堂的“蓝图”,理清自己的教学思路,总体上把握教学结构。同时,帮助学生构建历史知识体系。通过利用时间坐标轴、帮助学生完成历史年代表等方式,让学生将“割裂”的历史连成整体,对历史有一个整体的把握。在此基础上,再根据课堂情况,自由发挥,灵活应变,及时调整课堂节奏,让师生间的互动始终处于同步状态。
3、诙谐的话语,课堂设计巧妙,引导学生思维的碰撞与对话。诙谐的语言,可以营造出轻松的氛围,让学生在接受知识过程中更能感到无尽的快乐,师生之间的思维对话更加顺畅。因此,教师要善于用各种口语技巧,使课堂教学思维互动活跃。巧妙的设计,能够适时的吸引学生的注意力,让学生很好的融入历史课堂情境中,聚焦历史知识。因此,历史教师需要用心设计课堂,掌握提问的技巧,抓住时机,及时引导学生进行对话,让他们在彼此质疑和解释中形成课堂对话学习共同体。
总之,高效思维对话型历史课堂的建成,不是朝夕的功夫,它需要几代人的努力与智慧。作为一名历史教育者,最需要做的就是提升自我,指引学生进行参与课堂,了解历史的奥秘。
(作者单位:福建省连江华侨中学)