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摘要：有效教学是高职院校教师开展教学工作的重要关注点。为提升教学效果，本文从高职院校的教学现状出发，对“互联网+”下的有效教学，“互联网+”为高职有效教学提供的有利条件等进行了阐述，依托“互联网+”开放灵活的教学模式，转变教师教学思路，实现了教师教学、学生学习的有效最优化。
关键词：高职教师；有效教学；互联网+
一、“互联网+”背景下的有效教学
有学者指出，教学即教学引起、维持、促进学生学习的活动；有效教学可以从教学投入与教学产出的关系来界定，也可以从学生的学习出发点来界定[1]。有学者指出有效教学要教学有效果、教学有效益、教学有效率[2]。要适应当今教育教学的网络发展，通过借助网络设备、网络资源、网络交流平台等辅助师生有效的教与学，促进学生的学习兴趣提升、专业能力强化、学习成绩提高，从而达到教学的预期目标。
二、高职院校的教学现状
（一）教学资源利用率不高
现阶段，高职院校不断转变教育理念，在教学实训硬件资源中投入力度较大，整体教学硬软件环境得到了较好的改善，但存在重复建设过多、闲置较多、资源隐蔽化、共享教学资源较少的短板现象，师生找到合适的网络资源费时间、费精力，教学资源校本化、投资重复、利用率不高的情况。
（二）学生学习方式单一、被动
高职学生具有好奇心强、思维活跃、认知能力强、情感丰富、个性张扬的特点，具有一定的创新能力，在学习过程中感性认识较丰富，擅于实践操作。但受学习场所的约束、学习方式的传统单一，师生较少的互动、教师枯燥的授课方式等因素影响，导致学生对待专业课的学习态度不端正、学习兴趣低下、学习压力过大，学习效果提升缓慢。
三、“互联网+”为高职有效教学提供的有利条件
（一）推动了多样化的教学方式
高职教师开展“互联网+”信息化教学，如信息化的教学设计、课堂教学、教学实训、微课程、教学资源库的建设，将成果带进课堂，优化了教学手段，达到了教学目标，提高了课堂教学效果。
（二）激发了学生自主、合作学习的能力
“互联网+”环境下，为更好讲授教学中的重难点，可将碎片化的微课视频传送到网络课程资源库、微信公众平台、师生网络交流平台等，让学生随时随地通过手机移动端下载观看、学习，自觉主动地完成教师布置的任务。通过“互联网+”下的微信公众号、QQ群、网络论坛等网络平台沟通交流，通过小组合作解决学习中的疑难问题，将大大提高学生的学习兴趣，提升学生的学习成就感。
（三）构建了良好的教学评价体系
“互联网+”环境下的学生网络学习情况记录详细、流程真实，学生可通过网络平台实时评价教师的教学活动，有利于教师及时改进教学方案，提高教学水平，也为教学管理提供了必要的数据分析和评价，促进了学校的教学工作良性发展。
四、高职院校在“互联网+”背景下的教学新模式
（一）创建开放灵活性的教学模式
教学过程网络化，网络化教学的最主要优势在于真正使教学过程变成教师为主导、学生为主体的教学过程[4]通过网络化的教学过程，让教师的教学过程有依据、有反馈，也让学生的学习过程有监控。首先，教师对课程要进行教学设计。教师应该依据教学目标匹配教学策略，设计良好的循环上升式课程教学目标，还要充分考虑学生的接受程度、知识的难易点、前导课程的学习情况，实现“互联网+”的信息技术与教学的充分融合，设计浅显易懂的课堂教案。其次，教师课前要布置简单的任务。布置任务的目的主要是让学生对课程予以重视，养成良好的预习习惯，学生能够独立自主查找相关的学习资源，将完成的任务及时提交至网络平台，确保自主完成预习内容。再次，教师要在课内分解知识。教师通过网络平台进行点评，让学生分组分享、探讨交流，通过组内成员互评、小组自评、组间互评及师生合作评价的形式，[5]及时转化课堂的重难点内容。最后，学生评价教学效果。学生通过移动设备登陆课程平台打卡，根据学习要求完成课后任务，自检学习效果，为教师后期完善教学提供依据。
（二）教师的“三要”
1.要有转变教学信息化观念的能力
教师是教学活动的精心计划者、积极推动者，也是学生学习的共同参与者、生长需要的给予者[6]。教师不仅要熟悉教学的知识解剖、转化及设计能力，还要采用以网络平台为支撑的教育信息手段，制定有效的教学方法。比如，可采用Moodle网络平台信息化课程教学设计。教师尝试信息化的教学方法，明确“学生为主、教师为辅”的教学观念。通过网络教学+课内教学的结合，优化教学方法，实现多元互动教学，建立翻转课堂、“线上+线下”混合教学模式；学生自主化学习，教师适时辅导。教师在课前或课内10分钟给学生分配任务，学生通过手机查询、互相讨论交流、微课自主学习等形式加强对理论知识点的学习；学生绘制思维导图，使学习思路清晰明了，自主完成必要的任务环节；教师在课堂中起指点和指导的作用，在课程结束前强化本课的重难点，培养学生的合作与自主学习能力。
2.要有构建网络教学环境的能力
教师不仅要从教学环境设计、教学资源利用、按需教学三方面来考虑教学环境，还要考虑教学材料是否以碎片化的微课、跳跃式的网络学习、娱乐性的动画方式呈现，以此提高学生的学习专注力。教师要通过整合网络课堂和传统课堂的混合教学模式，与学生在网络、教室、实训室、实践场地互动交流，引导和帮助学生学会学习，培养学生的小组合作学习或个人自学能力，营造一個良好的网络学习氛围。
3.要有整合最新教学内容的能力
托里（Torrey）也指出，基于专业学习网络的教师网络学习有助于教师及时有效地获悉最新的教学技巧、教学方法和教育领域发生的变化。[6]王莉提出，教师还应整合网络资源、信息技术和学科教学法知识进行有效教学。[7]“互联网+”和信息网络化时代，教师要用慧眼甄别网络资源，帮助学生搜索有用的网络信息。首先，教师要具备传播知识的能力，要多参与国内外各种教学培训，不断更新新型传播知识的手段。其次，教师要懂得教学能力是打磨出来的，要强化对知识点的裁剪能力、控制课堂气氛的能力，以及更新教学方法的能力。最后，拥有有效整合实用的网络教学资源的能力。
（作者单位：包头轻工职业技术学院）
参考文献
[1]姚利民.有效教学研究[D].上海：华东师范大学，2004.
[2]余文森.有效教学三大内涵及其意义[J].中国教育学刊，2012（5）：42-46.
关键词：高职教师；有效教学；互联网+
一、“互联网+”背景下的有效教学
有学者指出，教学即教学引起、维持、促进学生学习的活动；有效教学可以从教学投入与教学产出的关系来界定，也可以从学生的学习出发点来界定[1]。有学者指出有效教学要教学有效果、教学有效益、教学有效率[2]。要适应当今教育教学的网络发展，通过借助网络设备、网络资源、网络交流平台等辅助师生有效的教与学，促进学生的学习兴趣提升、专业能力强化、学习成绩提高，从而达到教学的预期目标。
二、高职院校的教学现状
（一）教学资源利用率不高
现阶段，高职院校不断转变教育理念，在教学实训硬件资源中投入力度较大，整体教学硬软件环境得到了较好的改善，但存在重复建设过多、闲置较多、资源隐蔽化、共享教学资源较少的短板现象，师生找到合适的网络资源费时间、费精力，教学资源校本化、投资重复、利用率不高的情况。
（二）学生学习方式单一、被动
高职学生具有好奇心强、思维活跃、认知能力强、情感丰富、个性张扬的特点，具有一定的创新能力，在学习过程中感性认识较丰富，擅于实践操作。但受学习场所的约束、学习方式的传统单一，师生较少的互动、教师枯燥的授课方式等因素影响，导致学生对待专业课的学习态度不端正、学习兴趣低下、学习压力过大，学习效果提升缓慢。
三、“互联网+”为高职有效教学提供的有利条件
（一）推动了多样化的教学方式
高职教师开展“互联网+”信息化教学，如信息化的教学设计、课堂教学、教学实训、微课程、教学资源库的建设，将成果带进课堂，优化了教学手段，达到了教学目标，提高了课堂教学效果。
（二）激发了学生自主、合作学习的能力
“互联网+”环境下，为更好讲授教学中的重难点，可将碎片化的微课视频传送到网络课程资源库、微信公众平台、师生网络交流平台等，让学生随时随地通过手机移动端下载观看、学习，自觉主动地完成教师布置的任务。通过“互联网+”下的微信公众号、QQ群、网络论坛等网络平台沟通交流，通过小组合作解决学习中的疑难问题，将大大提高学生的学习兴趣，提升学生的学习成就感。
（三）构建了良好的教学评价体系
“互联网+”环境下的学生网络学习情况记录详细、流程真实，学生可通过网络平台实时评价教师的教学活动，有利于教师及时改进教学方案，提高教学水平，也为教学管理提供了必要的数据分析和评价，促进了学校的教学工作良性发展。
四、高职院校在“互联网+”背景下的教学新模式
（一）创建开放灵活性的教学模式
教学过程网络化，网络化教学的最主要优势在于真正使教学过程变成教师为主导、学生为主体的教学过程[4]通过网络化的教学过程，让教师的教学过程有依据、有反馈，也让学生的学习过程有监控。首先，教师对课程要进行教学设计。教师应该依据教学目标匹配教学策略，设计良好的循环上升式课程教学目标，还要充分考虑学生的接受程度、知识的难易点、前导课程的学习情况，实现“互联网+”的信息技术与教学的充分融合，设计浅显易懂的课堂教案。其次，教师课前要布置简单的任务。布置任务的目的主要是让学生对课程予以重视，养成良好的预习习惯，学生能够独立自主查找相关的学习资源，将完成的任务及时提交至网络平台，确保自主完成预习内容。再次，教师要在课内分解知识。教师通过网络平台进行点评，让学生分组分享、探讨交流，通过组内成员互评、小组自评、组间互评及师生合作评价的形式，[5]及时转化课堂的重难点内容。最后，学生评价教学效果。学生通过移动设备登陆课程平台打卡，根据学习要求完成课后任务，自检学习效果，为教师后期完善教学提供依据。
（二）教师的“三要”
1.要有转变教学信息化观念的能力
教师是教学活动的精心计划者、积极推动者，也是学生学习的共同参与者、生长需要的给予者[6]。教师不仅要熟悉教学的知识解剖、转化及设计能力，还要采用以网络平台为支撑的教育信息手段，制定有效的教学方法。比如，可采用Moodle网络平台信息化课程教学设计。教师尝试信息化的教学方法，明确“学生为主、教师为辅”的教学观念。通过网络教学+课内教学的结合，优化教学方法，实现多元互动教学，建立翻转课堂、“线上+线下”混合教学模式；学生自主化学习，教师适时辅导。教师在课前或课内10分钟给学生分配任务，学生通过手机查询、互相讨论交流、微课自主学习等形式加强对理论知识点的学习；学生绘制思维导图，使学习思路清晰明了，自主完成必要的任务环节；教师在课堂中起指点和指导的作用，在课程结束前强化本课的重难点，培养学生的合作与自主学习能力。
2.要有构建网络教学环境的能力
教师不仅要从教学环境设计、教学资源利用、按需教学三方面来考虑教学环境，还要考虑教学材料是否以碎片化的微课、跳跃式的网络学习、娱乐性的动画方式呈现，以此提高学生的学习专注力。教师要通过整合网络课堂和传统课堂的混合教学模式，与学生在网络、教室、实训室、实践场地互动交流，引导和帮助学生学会学习，培养学生的小组合作学习或个人自学能力，营造一個良好的网络学习氛围。
3.要有整合最新教学内容的能力
托里（Torrey）也指出，基于专业学习网络的教师网络学习有助于教师及时有效地获悉最新的教学技巧、教学方法和教育领域发生的变化。[6]王莉提出，教师还应整合网络资源、信息技术和学科教学法知识进行有效教学。[7]“互联网+”和信息网络化时代，教师要用慧眼甄别网络资源，帮助学生搜索有用的网络信息。首先，教师要具备传播知识的能力，要多参与国内外各种教学培训，不断更新新型传播知识的手段。其次，教师要懂得教学能力是打磨出来的，要强化对知识点的裁剪能力、控制课堂气氛的能力，以及更新教学方法的能力。最后，拥有有效整合实用的网络教学资源的能力。
（作者单位：包头轻工职业技术学院）
参考文献
[1]姚利民.有效教学研究[D].上海：华东师范大学，2004.
[2]余文森.有效教学三大内涵及其意义[J].中国教育学刊，2012（5）：42-46.