语文的工具性和人文性是相生相伴，互为依存的。在阅读教学中，如果仅仅抓工具性一端，思想深度必将大打折扣；但若是仅仅抓人文性一端，则如空中楼阁，无法落实语文双基训练。要实现人文性和工具性的完整统一，就要以语言文字为根，引领学生品读、评析、领悟，实现对文本内涵的深入解读，感悟人文精神。现以《船长》一课的教学为例，谈谈自己的体会。
　　一、抓住一声“吼”，初步感知船长形象
　　《船长》一文描写了“诺曼底号”轮船遭遇沉船险境后，船长哈尔威临危不乱，指挥船员积极自救，最终使乘客全部顺利脱险而自己却以身殉职的感人故事，展示了他临危不惧、沉着冷静的英雄风范以及他忠于职守的伟大人格和崇高品质。在简单的文字中，蕴含着深刻、丰富的人文内涵，让人心灵震颤不已。船长的高大形象不是一开始就呈现在学生眼前的，要在文字的逐步品析中才能展现出来。为此，我从文本入手，抓住一声“吼”，引导学生初步感知船长的形象。
　　师：用简单的文字，说说发生了什么故事。
　　生：“诺曼底号”遇险，后来遇到了救援队，大家都获救了，但船长却牺牲了。
　　师：找出描写船长的句子。
　　生：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令……
　　师：他为什么要吼叫？
　　生：因为灾难降临，当时太嘈杂了，到处一片混乱。
　　从“吼”这个关键的情节入手，学生体会到当时的灾难情境：“玛丽号”的船头就像一把锋利的刀，把“诺曼底号”撞了一个大口子；船发生了可怕的震荡；海水猛烈地涌进船舱，到处都是惊慌的哭喊；而船长则临危不乱、坚守职责。他大声吼叫着要妇女先走，船员断后，必须要把60人全部救出去。我播放朗读录音，让学生体会当时的情境，想象船长的吼叫，脑子里逐步形成一个在生死关头毫不畏惧、冷静沉着、忠于职守的船长形象，为进一步理解船长的英雄精神奠定基础。
　　二、抓住一句“够了”，体会船长精神
　　在阅读教学中，如何引导学生体会人物形象呢？这不能流于形式，而要落到实处，让学生真真切切地有所体会。为此，我抓住具有鲜明特征的人物语言描写，通过极富张力的文字品读，感受人物的精神所在。
　　师：文中有一段对话。船长说“够了”，是在什么情况下说的？
　　生1：救生艇放下后，人们都疯了一样抢着要离开。
　　生2：炉子灭了，机器停了，只剩下20分钟。
　　师：船长说“够了”，这表明什么？
　　生：他非常冷静，而且已经做好了足够的准备。
　　在雨果的笔下，文字极富张力，能够表现船长鲜明性格特征的就只有简短的对话。而正是因为寥寥数语，才给读者提供广阔的思考空间。通过一句“够了”，学生体会到船长很有把握；正因为这“够了”，带给船上慌乱的人们信心，使救援工作得以有序地开展起来。
　　三、抓住“开枪打死他”，探究英雄精神
　　在阅读教学中，教师往往将人物精神同文章的中心思想混为一谈。这样解读破坏了语文的情感性和人文性，也影响学生的体验。学生体会人物精神，必须要有具体可感的文字、呼之欲出的立体形象，否则只会让学生距离文本愈来愈远。要让学生体会船长的“英雄”精神，就必须找一个能够有所体验的突破口。笔者找到富有争议的“开枪”，让学生探究船长的行为，据此理解船长。
　　师：文中船长命令大副拿出枪，开枪打死哪些人？为什么
　　生1：走在女人前面的男人。
　　生2：只想着自己的自私男人。
　　师：船长居然命令开枪，你怎么认为？是否很残暴？
　　生1：我不认为残暴。这是形势所逼。
　　生2：我认为这是船长用命令构建铁的纪律。
　　师：文中作者怎么评价船长所做的一切？
　　生1：他在给灾难下达命令。
　　生2：面对死亡，他再一次运用了成为一名英雄的权利。
　　教学中，让学生理解并建立“英雄”这个概念，故事提供了鲜明而立体的形象：看似暴力的开枪命令，冷静得要让人恐惧的吼叫，沉着得让人无法置信的救援信心。生死关头，船长既是凡人，又是一尊英雄的神像。
　　通过对“开枪打死他”这一命令的解读，学生理解了当时船长所作出的英明决定。正因为这一句话，所有的人都冷静下来，服从船长的指挥并安全转移。而在后面的情节中，船长的一声“快救克莱芒”，更验证了他命令开枪的人文内涵：在他的生死概念里，女人和孩子是弱小的，要先保护弱小，而后才是自己。正因为如此，他选择了以身殉职。
　　《船长》一课故事情节简单，但人文内涵丰富。让学生体会人物精神，教师可以抓住形象的语言描写，挖掘船长心目中的生死观念，解读船长的英雄理念，让学生深切感悟英雄这个概念在哈尔威身上的具体体现，构建自己的英雄主义观。
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