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古诗词是高中阶段语文教学的重要内容。然而，由于古诗词的创作年代过于遥远，其中的意象蕴藏着极为深刻的寓意，所以，学生在阅读古诗词的时候很难体会到其中的深味。意象是诗人内心深处的物象，也是诗人情感的凝聚点，是诗人经过情感升华后塑造出来的独特形象。教师在指导高中学生学习古诗词的时候，可以让学生围绕意象展开鉴赏，把握其中的深味，提升他们鉴赏古诗词的能力。
一、创设情境，激活体验
由于古诗词意象所表达的意味都十分含蓄，所以，学生很难在诵读的时候快速把握住其中的关键。教无定法，教师若是能通过各种不同的手段，帮助学生体会古诗词的意境，就能帮助学生更好地把握意象。创设多媒体情境能打破时空的界限，将作者感受到的物象真实地展现在学生的面前，帮助学生走进作者的内心世界，唤醒心灵体验，进而更好地解读古诗词中诸多意象背后的深意。
以《蜀道难》这首诗为例，该诗用浪漫主义的手法展现了蜀道的风光，尤其展现了攀登蜀道的艰难。然而，作品所展现的景物和学生的距离较远，他们很难获得真切的感受。针对这个问题，教师要给学生创设情境，通过多媒体课件展现蜀道高峻崎岖的山川河流，通过视频、绘画的方式让学生体会到绝壁的艰险，这样能很好地激发学生的内心体验。此后则鼓励学生阅读课文，找出诗歌中展现蜀地的意象，然后在头脑中将这些意象拼合起来，说说一个个意象给人的感受是什么。这时，不妨组织学生围绕其中的某些意象展开讨论，说说自己的认识。比如：“‘又闻子规啼夜月’，这里为何要特别说到‘子规’这个意象呢？”借助相关注解和资料，问题不难解释。“子规本来是传说中望帝的化身，望帝是蜀地特有的人物，而且子规这个意象能给人悲壮的感觉，所以，这个意象用在这里很合适。”学生借助望帝的典故来理解意象，就能很好地体会到作者创作时的情感。
利用多媒体创设情境，帮助学生更好地体会作者在诗歌中使用的意象，教师再辅之提出的问题，能促其大胆联想，积极思考，促使学生激活内心体验，让学生更好地理解作者借之传达的情感。
二、把握整体，和谐画面
不少古诗词使用了不止一两个意象，这些意象并非单独存在，而是组合在一起形成一个完整的画面。所以，教师应该要求学生整体把握古诗词意象，将各个意象拼合在一起，看看组成的画面是否和谐，并借助意象群去体会作者的情感世界。
在指导学生学习《声声慢》时，教师可以先请学生找出这首词中的意象，然后将其组合在一起，尝试在头脑中形成具体的画面，说说给人的整体感受是什么。学生稍加梳理，就能发现这些意象包括淡酒、雁、黄花、梧桐、细雨等。接着要求学生将诸多意象在头脑中聚合在一起，然后谈谈自己的感受。比如有学生认为：“这首诗展现的是一种悲伤的心理。‘酒’一般都是用来浇愁的，而‘雁’让人联想起故乡，‘黄花’让人联想起萧瑟的秋天，‘梧桐’常常和‘细雨’一起出现，传达出的是悲伤、凄切的情愫。所以，这些意象组合在一起能更好地展现出易安内心的凄凉之感，同时也展现出周围环境的冷清。”将这些意象整合在一起，学生在头脑中逐步形成了和谐的画面，感受到了作者的情怀。
教师要避免只让学生围绕个别意象展开分析，而应该鼓励学生将诸多意象放在一起，进行整体感悟。这样能促使学生在想象中将各种意象整合成一个完整的画面，从而深入挖掘蕴藏其中的真实寓意，避免理解片面化。
三、形成组合，联想想象
不少古诗词常常将意象和意象直接拼合，省略掉了其中起到链接作用的词语，这样就使作品产生了意味深长的感觉。然而，不少学生由于理解不够深入，很难体会到作者省略掉了什么。此时，教师要引导学生思考各种意象组合在一起后形成的意境，在联想和想象中补全作者省略掉的链接词语，补充语义。
《锦瑟》是一首晦涩难懂的诗歌，其中运用了大量的意象，直接将庄生梦蝶、杜鹃啼血、沧海珠泪、良玉生烟等典故和意象堆积在一起，并没有言明想要通过这些意象表达怎样的情感。教师在教学中要鼓励学生结合这些意象展开分析，说说这些意象组合在一起能给人怎样的联想。通过仔细分析，学生能合理联系，有学生分析出：“首先，这四个典故都是传说中的故事，本身就营造了一种如梦似幻的场景，给人人生如梦的感受。”“那么，这几个意象是否能让你联想到人生的各个不同的状态呢？”教师追问之下，小组合作探究，展开想象，寻找链接点。“庄生梦蝶给人一种梦幻和迷惘的感觉，而杜鹃啼血给人一种执着追求而无所得的感觉，沧海珠泪和良玉生烟让人感受到了大自然的沧桑巨变。这些意象都给人一种人生无常、岁月沧桑的感觉。”通过联想，学生逐步体会到了作者所说之“情”，对诗歌的理解也更为深入。
在探究意象组合的过程中，学生会发现，作者并非简单地将各种意象罗列在一起，而是在用词凝练的同时展现出深刻的意味。若要把握好古诗词的内涵，就要探究作品中意象的各种组合，在联想和想象中思考作者借之表达的真正意图。
四、提炼梳理，归类总结
古诗词中有不少意象因为被诗人反复使用，已经有了固定的寓意。若能理解这些固定的寓意，必然对鉴赏古诗词有很大的帮助。所以，教师要引导学生积极提炼和梳理各种意象，并归纳整理其表达的寓意。在阅读古诗词时则运用自己总结的知识加以理解，看看是否符合古诗词的意思。
《雨霖铃》中有不少经典的意象，学生分别找出了寒蝉、长亭、雨、兰舟、杨柳、晓风、残月等意象。教师可以请学生调动自己的积累，说一说还读到过哪些古诗词带有这些意象，它们的含义是什么，然后进行总结归纳，看看这些意象是否有自己特定的意义。如有学生便提出：“‘雨’这个意象常常给人一种凄凉的感觉，不仅是在《雨霖铃》中，在《声声慢》中也有‘雨’这个意象，‘梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴’，这里也体现出了一种愁苦的感觉。”此外，还有学生总结了其他意象的寓意，比如，“‘长亭’总是和送别联系在一起，同時也预示着荒凉的地方，比如：‘长亭十里外，应是少人烟’，‘长亭驻马未能前，井邑苍茫含暮烟’等诗句都是如此。”通过这样的分析总结，学生对意象有了更为深入的理解。
古诗词中常常有月、雨、山等意象，若能将其整理成体系，则有助于学生对古诗词的理解。教师要鼓励学生在阅读古诗词时积极展开摘抄和整理，对各种古诗词的意象进行整理分类，形成整体化的认识。
意象在诗歌中就犹如一个个“感情包”，当你打开它，就能弄清作者蕴含其中的情感。教师在教学中要鼓励学生理清意象、整理意象、鉴赏意象，围绕古诗词的意象展开分析，提升学生古诗词的赏读能力。
作者单位：江苏省海门中学（226100）
一、创设情境，激活体验
由于古诗词意象所表达的意味都十分含蓄，所以，学生很难在诵读的时候快速把握住其中的关键。教无定法，教师若是能通过各种不同的手段，帮助学生体会古诗词的意境，就能帮助学生更好地把握意象。创设多媒体情境能打破时空的界限，将作者感受到的物象真实地展现在学生的面前，帮助学生走进作者的内心世界，唤醒心灵体验，进而更好地解读古诗词中诸多意象背后的深意。
以《蜀道难》这首诗为例，该诗用浪漫主义的手法展现了蜀道的风光，尤其展现了攀登蜀道的艰难。然而，作品所展现的景物和学生的距离较远，他们很难获得真切的感受。针对这个问题，教师要给学生创设情境，通过多媒体课件展现蜀道高峻崎岖的山川河流，通过视频、绘画的方式让学生体会到绝壁的艰险，这样能很好地激发学生的内心体验。此后则鼓励学生阅读课文，找出诗歌中展现蜀地的意象，然后在头脑中将这些意象拼合起来，说说一个个意象给人的感受是什么。这时，不妨组织学生围绕其中的某些意象展开讨论，说说自己的认识。比如：“‘又闻子规啼夜月’，这里为何要特别说到‘子规’这个意象呢？”借助相关注解和资料，问题不难解释。“子规本来是传说中望帝的化身，望帝是蜀地特有的人物，而且子规这个意象能给人悲壮的感觉，所以，这个意象用在这里很合适。”学生借助望帝的典故来理解意象，就能很好地体会到作者创作时的情感。
利用多媒体创设情境，帮助学生更好地体会作者在诗歌中使用的意象，教师再辅之提出的问题，能促其大胆联想，积极思考，促使学生激活内心体验，让学生更好地理解作者借之传达的情感。
二、把握整体，和谐画面
不少古诗词使用了不止一两个意象，这些意象并非单独存在，而是组合在一起形成一个完整的画面。所以，教师应该要求学生整体把握古诗词意象，将各个意象拼合在一起，看看组成的画面是否和谐，并借助意象群去体会作者的情感世界。
在指导学生学习《声声慢》时，教师可以先请学生找出这首词中的意象，然后将其组合在一起，尝试在头脑中形成具体的画面，说说给人的整体感受是什么。学生稍加梳理，就能发现这些意象包括淡酒、雁、黄花、梧桐、细雨等。接着要求学生将诸多意象在头脑中聚合在一起，然后谈谈自己的感受。比如有学生认为：“这首诗展现的是一种悲伤的心理。‘酒’一般都是用来浇愁的，而‘雁’让人联想起故乡，‘黄花’让人联想起萧瑟的秋天，‘梧桐’常常和‘细雨’一起出现，传达出的是悲伤、凄切的情愫。所以，这些意象组合在一起能更好地展现出易安内心的凄凉之感，同时也展现出周围环境的冷清。”将这些意象整合在一起，学生在头脑中逐步形成了和谐的画面，感受到了作者的情怀。
教师要避免只让学生围绕个别意象展开分析，而应该鼓励学生将诸多意象放在一起，进行整体感悟。这样能促使学生在想象中将各种意象整合成一个完整的画面，从而深入挖掘蕴藏其中的真实寓意，避免理解片面化。
三、形成组合，联想想象
不少古诗词常常将意象和意象直接拼合，省略掉了其中起到链接作用的词语，这样就使作品产生了意味深长的感觉。然而，不少学生由于理解不够深入，很难体会到作者省略掉了什么。此时，教师要引导学生思考各种意象组合在一起后形成的意境，在联想和想象中补全作者省略掉的链接词语，补充语义。
《锦瑟》是一首晦涩难懂的诗歌，其中运用了大量的意象，直接将庄生梦蝶、杜鹃啼血、沧海珠泪、良玉生烟等典故和意象堆积在一起，并没有言明想要通过这些意象表达怎样的情感。教师在教学中要鼓励学生结合这些意象展开分析，说说这些意象组合在一起能给人怎样的联想。通过仔细分析，学生能合理联系，有学生分析出：“首先，这四个典故都是传说中的故事，本身就营造了一种如梦似幻的场景，给人人生如梦的感受。”“那么，这几个意象是否能让你联想到人生的各个不同的状态呢？”教师追问之下，小组合作探究，展开想象，寻找链接点。“庄生梦蝶给人一种梦幻和迷惘的感觉，而杜鹃啼血给人一种执着追求而无所得的感觉，沧海珠泪和良玉生烟让人感受到了大自然的沧桑巨变。这些意象都给人一种人生无常、岁月沧桑的感觉。”通过联想，学生逐步体会到了作者所说之“情”，对诗歌的理解也更为深入。
在探究意象组合的过程中，学生会发现，作者并非简单地将各种意象罗列在一起，而是在用词凝练的同时展现出深刻的意味。若要把握好古诗词的内涵，就要探究作品中意象的各种组合，在联想和想象中思考作者借之表达的真正意图。
四、提炼梳理，归类总结
古诗词中有不少意象因为被诗人反复使用，已经有了固定的寓意。若能理解这些固定的寓意，必然对鉴赏古诗词有很大的帮助。所以，教师要引导学生积极提炼和梳理各种意象，并归纳整理其表达的寓意。在阅读古诗词时则运用自己总结的知识加以理解，看看是否符合古诗词的意思。
《雨霖铃》中有不少经典的意象，学生分别找出了寒蝉、长亭、雨、兰舟、杨柳、晓风、残月等意象。教师可以请学生调动自己的积累，说一说还读到过哪些古诗词带有这些意象，它们的含义是什么，然后进行总结归纳，看看这些意象是否有自己特定的意义。如有学生便提出：“‘雨’这个意象常常给人一种凄凉的感觉，不仅是在《雨霖铃》中，在《声声慢》中也有‘雨’这个意象，‘梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴’，这里也体现出了一种愁苦的感觉。”此外，还有学生总结了其他意象的寓意，比如，“‘长亭’总是和送别联系在一起，同時也预示着荒凉的地方，比如：‘长亭十里外，应是少人烟’，‘长亭驻马未能前，井邑苍茫含暮烟’等诗句都是如此。”通过这样的分析总结，学生对意象有了更为深入的理解。
古诗词中常常有月、雨、山等意象，若能将其整理成体系，则有助于学生对古诗词的理解。教师要鼓励学生在阅读古诗词时积极展开摘抄和整理，对各种古诗词的意象进行整理分类，形成整体化的认识。
意象在诗歌中就犹如一个个“感情包”，当你打开它，就能弄清作者蕴含其中的情感。教师在教学中要鼓励学生理清意象、整理意象、鉴赏意象，围绕古诗词的意象展开分析，提升学生古诗词的赏读能力。
作者单位：江苏省海门中学（226100）