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【摘要】词汇的教学离不开语境。词汇的情境教学能够有效地帮助学生掌握词汇。本文就如何在高中英语课堂教学中实施词汇的情境教学词汇进行探讨。
【关键词】词汇教学；情境教学
语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的建筑材料。离开词汇，语言就失去了实际意义。因此语言教学离不开词汇教学，一般的说，学生掌握词汇的多少，是衡量其英语水平的标准之一。著名的语言学家Wilkins说：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见，词汇教学在语言教学中占有多么重要的地位。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部， 2003）中明确指出， 达到八级水平的学生应“学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配”。在语言输入量和词汇量增加而学时有限的情况下，帮助学生快速、有效地掌握词汇是教学的迫切需要。然而传统的词汇教学往往脱离语境孤立地讲解词汇，结果往往比较枯燥、低效。张思中老师在词汇教学中提到“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”十六字教学方针。这十六字方针告诉我们词汇教学离不开语境并且要在反复循环中掌握词汇的运用。因此学习词汇，要在语境中联系上下文仔细推敲，才能正确把握词义，掌握用法。词汇教学可以贯穿于教学的各个环节和各种课型，作为教师我们应该在课堂教学中尽量创设情境让学生操练词汇并且让学生在情境中反复循环操练词汇从而掌握词汇。我就谈谈高中英语教师如何创设情境开展词汇教学。
英语语言有四大基本功即“听说读写”， 课堂教学也是围绕着听说读写活动展开的， 以下我就谈谈在课堂教学中如何在听说读写的教学活动中创设情境进行词汇教学。
1在听的教学中创设情境进行词汇教学
在听的教学活动中教师可以把要考察的词汇或词块挖空让学生填空。要听的内容可以是简短句子也可以是段落的。在课堂导入中教师就可以创设说的情境进行词汇教学. 如通过brainstorming活动构建语义网， 如提到身体部位的时候就可以扩散开一些关于身体部位的单词。或者给出同一个中文词可以找出很多关于此意思的英文表达；还可以通过单词首尾大连串，如greenhouse——housework——workday——daytime——timetable——table tennis；还可以给出一些关键词语让学生复述课文或者给出一些关键词让学生编造故事；还可以让学生运用所学或刚学的词做些口译练习，这其中教师应该注意所选句子应该实用、尽量贴近生活，具有时代感， 让学生现学现用，比如我们利用刚学过的 potential一词让学生翻译：In China， the Ministry of Education has encouraged schools to provide quality education to tap students’potential. “hit”是一个用法比较多的单词， 我们结合二十一世纪报让学生讨论 “‘hawking fever’ hits China.”或者“Tennis princess is a big hit in China”等学生十分感兴趣的topic。诸如此类的方法都可以在说的操练活动中进行词汇教学。如此既可以让课堂在交际活动中进行使课堂气氛活跃同时能够使词汇教学具有真实性和实际意义最重要的是学生习得词汇变得有兴趣而效果明显。
2在读的教学中创设情境进行词汇教学
我国著名的英语学教授李观仪先生曾说过：“我不主张学生背词汇表，而是应该通过阅读各种文章来扩大词汇量和正确认识词汇的应用。”阅读教学中也有一句名言“To read well， you need a strong vocabulary ，To build a strong vocabulary ，you need to read well”。表面上看似矛盾，其实千真万确。教师要帮助学生选好合适的阅读材料如原著的简易读物、新概念英语、英文报刊如英语周报、英语辅导报等，指导他们养成良好的阅读习惯，如：安排好时间和阅读量，掌握一定的阅读方法和技巧，让他们学会快速阅读、重在对整个语篇的理解，不拘泥于细节，不要一遇到生词就去查词典，要尽可能根据上下文猜出詞义，或根据构词法判断生词的意思。总之，只有在保证阅读量的前提下才能保证词汇的复现率。学生对学过的词遇到的次数多了，自然也就记住了。大量阅读能扩大词汇量，词汇量的增加反过来提高了阅读理解的准确性，两者相辅相成。新英语课程标准对中学生的阅读量也有明确要求：“除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。” 毫无疑问，高中生词汇量的扩大必须与阅读量的增加做到齐头并进。
阅读课文教学时教师不提前枯燥地讲解单词，首先让学生整体阅读文章，对课文内容有个大体的了解；然后，让学生根据上下文线索、词的构成和已学知识来猜测生词的词义，并学会和掌握它们的用法。当我们复习单词时，也不妨设置一个具体的语境给学生，如把单词放在句子或语篇中，让学生根据句子或语篇所提供的语境来完成单词。在阅读教学过程中经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此，在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生注意力。要做到这一点，需要教师平时多留心一些有趣的例子，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。如在学习habit与nature时，教学生谚语Habit is second nature（习惯成自然）；在教学单词golden 与silver时可用成语Silence is golden， speech is silver.沉默是金，雄辩是银。在学习fan 时，可让学生猜谜语：How do movie stars keep cool可以掌握fan（扇子、影迷）。教师还可以选择一些优美的句子或者诗歌、篇章让学生朗读欣赏从而掌握词汇。如“与时俱进“表达为“progress with times”， “淡泊明智”表达为“simple living demonstrates loft aspiration”，如诗歌True Nobility——A vocabulary poem “Noble” can be “brave”/ “Noble” can be “honest”/“Noble” can be “caring for others”/“Noble” can be “a member of high social rank” /But the true nobility Lies in your heart. 阅读当中关于词汇的教学情境还有很多。 如理解文章在某一个句子中一个生词或者词组的含义教师可以让学生从选项中选择出一个含有该词的意思与课文中的意思一致的英语句子， 这样还可以对这一词的其他意思进行拓展；教师还可以让学生选择出英语意思对该词解释正确的一项； 当然让学生在接触词汇时跟读新词， 朗读新词也是读的教学过程中词汇情境教学中不可忽略的一种方法、 一个环节。
3在写的教学中创设情境进行词汇教学
这里我们指的不是机械地抄写课文或词组，而是围绕词汇做一些句子的翻译，或对课文及读过的材料，根据提供的关键词进行缩写，改写。或者结合课文导出一个话题文章让学生在练习写作中巩固词汇。如以Reading A Trip On “The True North” of Unit 5Canada，“The True North”，Book 3， NSEFC为例。在Reading第一课时之后学生已经掌握了解了加拿大国家而自然的能够表达出以下内容： Canada is a bilingual country with English and French as its official languages. Canada is a multicultural country as well. It is a country occupying（占据） most of northern North America， extending（延伸） from the Atlantic Ocean in the east to the Pacific Ocean in the west and northward into the Arctic Ocean. It is the world’s second largest country by total area and shares land borders with the United States to the south and northwest. （带有下划线的词都是一些新词或者关于方位表达的词汇）接着教师可以让学生仿照上面的表达写一篇介绍中国的文章。我们有时也布置一些开放性的练习让学生做。比如阅读课文结束后教师往往可以给出一些关键词和一些比较重要的生词让学生操练写一个简短的复述。这样学生既巩固了课文又掌握了词汇的用法。或者教师结合课文使用翻译法。对于复习和巩固单词而言，翻译法是最直接、最方便并相当有效的一种方法。可以是中译英、也可以是英译中，可以是单词、词组、句子，也可以是段落和文章。形式上可以是笔头练习当然也可以是口头练习。又如操练了词汇consider， fit， figure， work out后，教师让学生结对编写故事， 要求必须用到以上的词汇。学生编写了不少精彩的故事。例如： My aunt， Miss Liu， is an overweight lady. She dreams of having an attractive figure. One day， she found a nice blouse in a clothing shop， but it didn’t fit her. She was very disappointed. So she began to consider losing some weight. Two days later， she worked out a keep-fit plan. Now she works out in the gym every day. I hope she will have a slim figure soon. 在写作练习中教师可以在写前提醒学生注意一些过渡意思的词汇的运用使文章写自然流畅。如“first of all， then ，next， finally”， “on one hand， on the other hand”， “ It is widely believed that …， in fact ， on the contrary， in my opinion”等。或者对同一个意思教师可以让学生用不同的词来表达。比如“communicate with somebody” 也可以表达为“share opinions with somebody”，“success” 也可以表达为“sweet victory”。写的活动中创设情境进行词汇教学的例子还有很多， 这里就不一一列举了。
以上部分我就很粗略地谈谈高中英语教师如何在听说读写教学活动中创设情境进行词汇教学的一些具体而有限的例子。事实上听说读写教学活动在很多情境中是相互穿插相互渗透的。但本着一个目的：通过情境教学使词汇教学更加有效、有意义。 随着多媒体计算机网络的发展和在教学中的运用， 现代教育手段为英语词汇情境教学乃至整个英语情境教学提供了良好的技术支撑。词汇的情境教学要求教师在处理教材时要做到更加精细， 要求教师对材料理解得更加透彻。但是詞汇的情境教学法的效果是有目共睹的。情境教学的特点是将言、行、情境融为一体， 有较强的直观性、科学性和趣味性， 学生仿佛置身其境。 词汇情境教学可以激发学生学习词汇的激情， 培养学生浓厚的学习兴趣， 促进学生智力因素和非智力因素的发展， 从而使他们从整体上正确理解和运用词汇。并且使词汇的运用具有真实的意义。
参考文献
[1]教育部. 《普通高中英语课程标准》（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003年
[2]刘道义等.《全日制普通高级中学教科书》（必修）第一册（上）[M].北京：人民教育出版社，2003年
[3]雷富兰.“基于北师大版高中英语教材的词块教学初探”.《中小学外语教学（中学篇）》，2010年第5期
[4]吴燕.“‘呈现—探究—操练—运用’词汇教学模式例谈”.《中小学外语教学（中学篇）》，2010年第4期
[5]杨苗捷. “英语情境教学法的应用”.《中小学英语教学与研究》，2010年1月总第238期
【关键词】词汇教学；情境教学
语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的建筑材料。离开词汇，语言就失去了实际意义。因此语言教学离不开词汇教学，一般的说，学生掌握词汇的多少，是衡量其英语水平的标准之一。著名的语言学家Wilkins说：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见，词汇教学在语言教学中占有多么重要的地位。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部， 2003）中明确指出， 达到八级水平的学生应“学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配”。在语言输入量和词汇量增加而学时有限的情况下，帮助学生快速、有效地掌握词汇是教学的迫切需要。然而传统的词汇教学往往脱离语境孤立地讲解词汇，结果往往比较枯燥、低效。张思中老师在词汇教学中提到“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”十六字教学方针。这十六字方针告诉我们词汇教学离不开语境并且要在反复循环中掌握词汇的运用。因此学习词汇，要在语境中联系上下文仔细推敲，才能正确把握词义，掌握用法。词汇教学可以贯穿于教学的各个环节和各种课型，作为教师我们应该在课堂教学中尽量创设情境让学生操练词汇并且让学生在情境中反复循环操练词汇从而掌握词汇。我就谈谈高中英语教师如何创设情境开展词汇教学。
英语语言有四大基本功即“听说读写”， 课堂教学也是围绕着听说读写活动展开的， 以下我就谈谈在课堂教学中如何在听说读写的教学活动中创设情境进行词汇教学。
1在听的教学中创设情境进行词汇教学
在听的教学活动中教师可以把要考察的词汇或词块挖空让学生填空。要听的内容可以是简短句子也可以是段落的。在课堂导入中教师就可以创设说的情境进行词汇教学. 如通过brainstorming活动构建语义网， 如提到身体部位的时候就可以扩散开一些关于身体部位的单词。或者给出同一个中文词可以找出很多关于此意思的英文表达；还可以通过单词首尾大连串，如greenhouse——housework——workday——daytime——timetable——table tennis；还可以给出一些关键词语让学生复述课文或者给出一些关键词让学生编造故事；还可以让学生运用所学或刚学的词做些口译练习，这其中教师应该注意所选句子应该实用、尽量贴近生活，具有时代感， 让学生现学现用，比如我们利用刚学过的 potential一词让学生翻译：In China， the Ministry of Education has encouraged schools to provide quality education to tap students’potential. “hit”是一个用法比较多的单词， 我们结合二十一世纪报让学生讨论 “‘hawking fever’ hits China.”或者“Tennis princess is a big hit in China”等学生十分感兴趣的topic。诸如此类的方法都可以在说的操练活动中进行词汇教学。如此既可以让课堂在交际活动中进行使课堂气氛活跃同时能够使词汇教学具有真实性和实际意义最重要的是学生习得词汇变得有兴趣而效果明显。
2在读的教学中创设情境进行词汇教学
我国著名的英语学教授李观仪先生曾说过：“我不主张学生背词汇表，而是应该通过阅读各种文章来扩大词汇量和正确认识词汇的应用。”阅读教学中也有一句名言“To read well， you need a strong vocabulary ，To build a strong vocabulary ，you need to read well”。表面上看似矛盾，其实千真万确。教师要帮助学生选好合适的阅读材料如原著的简易读物、新概念英语、英文报刊如英语周报、英语辅导报等，指导他们养成良好的阅读习惯，如：安排好时间和阅读量，掌握一定的阅读方法和技巧，让他们学会快速阅读、重在对整个语篇的理解，不拘泥于细节，不要一遇到生词就去查词典，要尽可能根据上下文猜出詞义，或根据构词法判断生词的意思。总之，只有在保证阅读量的前提下才能保证词汇的复现率。学生对学过的词遇到的次数多了，自然也就记住了。大量阅读能扩大词汇量，词汇量的增加反过来提高了阅读理解的准确性，两者相辅相成。新英语课程标准对中学生的阅读量也有明确要求：“除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。” 毫无疑问，高中生词汇量的扩大必须与阅读量的增加做到齐头并进。
阅读课文教学时教师不提前枯燥地讲解单词，首先让学生整体阅读文章，对课文内容有个大体的了解；然后，让学生根据上下文线索、词的构成和已学知识来猜测生词的词义，并学会和掌握它们的用法。当我们复习单词时，也不妨设置一个具体的语境给学生，如把单词放在句子或语篇中，让学生根据句子或语篇所提供的语境来完成单词。在阅读教学过程中经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此，在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生注意力。要做到这一点，需要教师平时多留心一些有趣的例子，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。如在学习habit与nature时，教学生谚语Habit is second nature（习惯成自然）；在教学单词golden 与silver时可用成语Silence is golden， speech is silver.沉默是金，雄辩是银。在学习fan 时，可让学生猜谜语：How do movie stars keep cool可以掌握fan（扇子、影迷）。教师还可以选择一些优美的句子或者诗歌、篇章让学生朗读欣赏从而掌握词汇。如“与时俱进“表达为“progress with times”， “淡泊明智”表达为“simple living demonstrates loft aspiration”，如诗歌True Nobility——A vocabulary poem “Noble” can be “brave”/ “Noble” can be “honest”/“Noble” can be “caring for others”/“Noble” can be “a member of high social rank” /But the true nobility Lies in your heart. 阅读当中关于词汇的教学情境还有很多。 如理解文章在某一个句子中一个生词或者词组的含义教师可以让学生从选项中选择出一个含有该词的意思与课文中的意思一致的英语句子， 这样还可以对这一词的其他意思进行拓展；教师还可以让学生选择出英语意思对该词解释正确的一项； 当然让学生在接触词汇时跟读新词， 朗读新词也是读的教学过程中词汇情境教学中不可忽略的一种方法、 一个环节。
3在写的教学中创设情境进行词汇教学
这里我们指的不是机械地抄写课文或词组，而是围绕词汇做一些句子的翻译，或对课文及读过的材料，根据提供的关键词进行缩写，改写。或者结合课文导出一个话题文章让学生在练习写作中巩固词汇。如以Reading A Trip On “The True North” of Unit 5Canada，“The True North”，Book 3， NSEFC为例。在Reading第一课时之后学生已经掌握了解了加拿大国家而自然的能够表达出以下内容： Canada is a bilingual country with English and French as its official languages. Canada is a multicultural country as well. It is a country occupying（占据） most of northern North America， extending（延伸） from the Atlantic Ocean in the east to the Pacific Ocean in the west and northward into the Arctic Ocean. It is the world’s second largest country by total area and shares land borders with the United States to the south and northwest. （带有下划线的词都是一些新词或者关于方位表达的词汇）接着教师可以让学生仿照上面的表达写一篇介绍中国的文章。我们有时也布置一些开放性的练习让学生做。比如阅读课文结束后教师往往可以给出一些关键词和一些比较重要的生词让学生操练写一个简短的复述。这样学生既巩固了课文又掌握了词汇的用法。或者教师结合课文使用翻译法。对于复习和巩固单词而言，翻译法是最直接、最方便并相当有效的一种方法。可以是中译英、也可以是英译中，可以是单词、词组、句子，也可以是段落和文章。形式上可以是笔头练习当然也可以是口头练习。又如操练了词汇consider， fit， figure， work out后，教师让学生结对编写故事， 要求必须用到以上的词汇。学生编写了不少精彩的故事。例如： My aunt， Miss Liu， is an overweight lady. She dreams of having an attractive figure. One day， she found a nice blouse in a clothing shop， but it didn’t fit her. She was very disappointed. So she began to consider losing some weight. Two days later， she worked out a keep-fit plan. Now she works out in the gym every day. I hope she will have a slim figure soon. 在写作练习中教师可以在写前提醒学生注意一些过渡意思的词汇的运用使文章写自然流畅。如“first of all， then ，next， finally”， “on one hand， on the other hand”， “ It is widely believed that …， in fact ， on the contrary， in my opinion”等。或者对同一个意思教师可以让学生用不同的词来表达。比如“communicate with somebody” 也可以表达为“share opinions with somebody”，“success” 也可以表达为“sweet victory”。写的活动中创设情境进行词汇教学的例子还有很多， 这里就不一一列举了。
以上部分我就很粗略地谈谈高中英语教师如何在听说读写教学活动中创设情境进行词汇教学的一些具体而有限的例子。事实上听说读写教学活动在很多情境中是相互穿插相互渗透的。但本着一个目的：通过情境教学使词汇教学更加有效、有意义。 随着多媒体计算机网络的发展和在教学中的运用， 现代教育手段为英语词汇情境教学乃至整个英语情境教学提供了良好的技术支撑。词汇的情境教学要求教师在处理教材时要做到更加精细， 要求教师对材料理解得更加透彻。但是詞汇的情境教学法的效果是有目共睹的。情境教学的特点是将言、行、情境融为一体， 有较强的直观性、科学性和趣味性， 学生仿佛置身其境。 词汇情境教学可以激发学生学习词汇的激情， 培养学生浓厚的学习兴趣， 促进学生智力因素和非智力因素的发展， 从而使他们从整体上正确理解和运用词汇。并且使词汇的运用具有真实的意义。
参考文献
[1]教育部. 《普通高中英语课程标准》（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003年
[2]刘道义等.《全日制普通高级中学教科书》（必修）第一册（上）[M].北京：人民教育出版社，2003年
[3]雷富兰.“基于北师大版高中英语教材的词块教学初探”.《中小学外语教学（中学篇）》，2010年第5期
[4]吴燕.“‘呈现—探究—操练—运用’词汇教学模式例谈”.《中小学外语教学（中学篇）》，2010年第4期
[5]杨苗捷. “英语情境教学法的应用”.《中小学英语教学与研究》，2010年1月总第238期