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摘 要： 幼儿园教学时义务教学前非常重要的部分，那么在幼儿园的教学过程职工，语言领域的教学无疑是非常关键的，甚至关系到学生的成长，而我国在地域广阔，方言对于语言的教学会造成非常大的影响，因此有必要对幼儿园中关于语言方面的教学进行深入的研究。
关键词： 幼儿园；课程；语言；教学；研究
一、前言
幼儿园处于学前的重要阶段，是学生掌握语言的重要阶段，在幼儿园中，关于语言的教学一直是学前教育研究的重点，因此有必要对目前幼儿园语言教学中存在的不足以及改进措施进行深刻的研究，目的是提升幼儿园的教学质量。
二、幼儿园语言教学存在的问题
1、幼儿园语言教学普遍存在着教学理念落后的问题。很多幼儿园教师在语言教学中不重视幼儿之间的个体差异，依然按照传统的语言教学模式进行教学，针对所有儿童开展统一的语言教学方法和模式。甚至有的幼儿园教师拒绝接受新的教学观念，不愿意借鉴和掌握新的幼教方法，不能开展吸引幼儿注意力的语言教学，使得孩子的语言能力发展缓慢。
2、幼儿园教学方法单一、枯燥。我们在提倡新的幼儿园语言教学理念时，依然承认传统的幼儿园教学在促进幼儿语言能力的提升上是大有帮助的。但是传统的幼儿园语言教学方法过于单一，无非是讲故事或是看图说话，其形式大多是静止的，难以适应幼儿的需求。幼儿的逻辑思维能力还不是很强，他们更喜欢直观的、有生命力的东西，如果教师一味地采取单一的方式进行语言教学，会使孩子产生厌倦心理，幼儿的好奇心如果不能得到满足，他们自然就没有兴趣进行语言学习。
3、幼儿园语言教学在实际教学中的不当之处。在幼儿园语言教学中，很多教师会遇到孩子发音不准的问题，有的教师过分注重引导孩子进行正确发音，并因此耗费大量的时间和精力，但是在这个过程中幼儿的学习热情和积极性会受到很大打击，最终结果是老师将教学的重点和注意力放在爱说话、爱表现的孩子身上，而那些不敢说话、不愿说的孩子的语言能力却得不到提高。
三、幼儿园语言培养具体措施
1、创设语言环境。从幼儿被家长送到幼儿园开始，幼儿教师应该在课上教学和课下教学同时对幼儿的语言能力进行有意识地培养。语言能力的教学不受教学环境的束缚，语言可以在课堂中学习，也同样可以通过日常的语言交流进行提升。一个好的语言环境，有利于学生语言能力的快速发展。在教学中，可创设自由讨论的语言环境，让孩子们进行沟通交流，不仅有益于语言能力的进步，同时也训练了学生的交际能力。
幼儿园教学与其他阶段的学校教学有所不同。幼儿处于语言启蒙阶段，很多话都听不懂，也说不明白。因而，幼儿教学无法像其他阶段教学那样有板有眼，多数要通过游戏的形式使幼儿在无意识地情况下进行识记。根据幼儿各阶段的心理特点，角色扮演的游戏可以很好地引导幼儿进行语言表述练习。例如，组织学生表演“去超市买雪糕、问路、让座”等情景，通过扮演角色，互相进行对话，在对话中能够充分地锻炼幼儿的语言表达能力。需要注意的是，教师在扮演情景的选题上，应尽量选择幼儿经常接触的事件，降低扮演难度，以语言表达能力训练为主。
2、提高幼儿语言记忆能力。幼儿教师应在教学中充分利用生动形象的具体事物来吸引幼儿的注意力，让幼儿的无意记忆发挥作用，并且在课下活动中，给幼儿提出明确的记忆任务，促使幼儿完成从无意记忆到有意记忆的过渡。
幼儿在3岁前主要是机械记忆，缺乏生活经验而导致理解能力不够，教师在讲故事或学儿歌的教学中，详细为幼儿讲解故事的内容，帮助其去理解故事所蕴含的道理，尽量通过理解记忆来帮助幼儿达到更好的记忆效果。幼儿学习语言，不是一次就能够记住的，同样需要有一个识记的过程。在初步识记的基础上，教师应尽可能地在教学中与幼儿说起以前学过的词语，帮助幼儿进行回忆，达到复习的作用，从而巩固他的记忆力。与幼儿共同谈论以前事情，可以加深其对语言的理解，使其今后能够更好地准确运用。
3、被动语言转变为主动语言。在幼儿学习语言的过程中，教师应多提供其主动表达的机会，使其能够更灵活、更恰当地运用词汇来表达思想。在发生错误时，教师应及时的指导纠正，与此同时，教师也要注意语言用词，要以鼓励的口吻来引导学生改正。教师还应细心观察学生的语言表达能力，有些幼儿会因说不好，而不敢说，拒绝表达，这时教师应积极引导学生，使其建立语言表达的自信心。
四、提高幼儿园语言教学有效性的策略
1、为幼儿提供真实丰富、自由宽松的语言运用环境。人类语言的获得不是天生的，而是后天学习的结果。丰富幼儿的生活内容，应创造条件使幼儿多接触社会生活，不断丰富感情，从而扩大其说话资源。见识范围越广，幼儿理解的词汇量越大，语言能力的发展也越快。幼儿园语言教学决不能忽视这些日常的、具有渗透性的环节。不要只关注每周两小时的语言活动，而轻视了对幼儿来说无时无刻都会存在的学习运用语言的机会。孩子们只有在自由宽松的环境中才愿意学习语言。
2、开展多样化的语言教学活动。幼儿园通过多样化的语言教学活动可以使幼儿的语言规范化，丰富幼儿的词汇量，也为幼儿升入小学全面学习书面语言打下坚实基础。还能让幼儿学习在不同的语言环境中如何运用相应的语言交流方式来与人交往。比如谈话活动中幼儿学习如何倾听他人的语言，并采用合适的内容和语言形式与他人交谈；让幼儿讲故事是培养其语言才能的良好方式，既锻炼了记忆，学习了措辞，又启发了幼儿的想象力。
总之，幼儿园语言的学习是为了孩子能够更好的交流，通过交流来表现自己，提高自己的智力，让自己更善于表现自己，教师可以采用上述方法进行实践，这样能够改善当前的语言教学环境，提高教学质量。
参考文献
[1] 张颖.《浅谈如何有效提升幼儿园语言教学实效》.中国校外教育，2012（29）
[2] 方晓玲.《试论幼儿园语言教学如何发展幼儿的语言能力》.中国科教创新导刊， 2013（18）
[3] 吕红青.《创设多种多样“说”的情境 促进幼儿语言能力的发展》.南方论刊，2010 （A2）：108～109
关键词： 幼儿园；课程；语言；教学；研究
一、前言
幼儿园处于学前的重要阶段，是学生掌握语言的重要阶段，在幼儿园中，关于语言的教学一直是学前教育研究的重点，因此有必要对目前幼儿园语言教学中存在的不足以及改进措施进行深刻的研究，目的是提升幼儿园的教学质量。
二、幼儿园语言教学存在的问题
1、幼儿园语言教学普遍存在着教学理念落后的问题。很多幼儿园教师在语言教学中不重视幼儿之间的个体差异，依然按照传统的语言教学模式进行教学，针对所有儿童开展统一的语言教学方法和模式。甚至有的幼儿园教师拒绝接受新的教学观念，不愿意借鉴和掌握新的幼教方法，不能开展吸引幼儿注意力的语言教学，使得孩子的语言能力发展缓慢。
2、幼儿园教学方法单一、枯燥。我们在提倡新的幼儿园语言教学理念时，依然承认传统的幼儿园教学在促进幼儿语言能力的提升上是大有帮助的。但是传统的幼儿园语言教学方法过于单一，无非是讲故事或是看图说话，其形式大多是静止的，难以适应幼儿的需求。幼儿的逻辑思维能力还不是很强，他们更喜欢直观的、有生命力的东西，如果教师一味地采取单一的方式进行语言教学，会使孩子产生厌倦心理，幼儿的好奇心如果不能得到满足，他们自然就没有兴趣进行语言学习。
3、幼儿园语言教学在实际教学中的不当之处。在幼儿园语言教学中，很多教师会遇到孩子发音不准的问题，有的教师过分注重引导孩子进行正确发音，并因此耗费大量的时间和精力，但是在这个过程中幼儿的学习热情和积极性会受到很大打击，最终结果是老师将教学的重点和注意力放在爱说话、爱表现的孩子身上，而那些不敢说话、不愿说的孩子的语言能力却得不到提高。
三、幼儿园语言培养具体措施
1、创设语言环境。从幼儿被家长送到幼儿园开始，幼儿教师应该在课上教学和课下教学同时对幼儿的语言能力进行有意识地培养。语言能力的教学不受教学环境的束缚，语言可以在课堂中学习，也同样可以通过日常的语言交流进行提升。一个好的语言环境，有利于学生语言能力的快速发展。在教学中，可创设自由讨论的语言环境，让孩子们进行沟通交流，不仅有益于语言能力的进步，同时也训练了学生的交际能力。
幼儿园教学与其他阶段的学校教学有所不同。幼儿处于语言启蒙阶段，很多话都听不懂，也说不明白。因而，幼儿教学无法像其他阶段教学那样有板有眼，多数要通过游戏的形式使幼儿在无意识地情况下进行识记。根据幼儿各阶段的心理特点，角色扮演的游戏可以很好地引导幼儿进行语言表述练习。例如，组织学生表演“去超市买雪糕、问路、让座”等情景，通过扮演角色，互相进行对话，在对话中能够充分地锻炼幼儿的语言表达能力。需要注意的是，教师在扮演情景的选题上，应尽量选择幼儿经常接触的事件，降低扮演难度，以语言表达能力训练为主。
2、提高幼儿语言记忆能力。幼儿教师应在教学中充分利用生动形象的具体事物来吸引幼儿的注意力，让幼儿的无意记忆发挥作用，并且在课下活动中，给幼儿提出明确的记忆任务，促使幼儿完成从无意记忆到有意记忆的过渡。
幼儿在3岁前主要是机械记忆，缺乏生活经验而导致理解能力不够，教师在讲故事或学儿歌的教学中，详细为幼儿讲解故事的内容，帮助其去理解故事所蕴含的道理，尽量通过理解记忆来帮助幼儿达到更好的记忆效果。幼儿学习语言，不是一次就能够记住的，同样需要有一个识记的过程。在初步识记的基础上，教师应尽可能地在教学中与幼儿说起以前学过的词语，帮助幼儿进行回忆，达到复习的作用，从而巩固他的记忆力。与幼儿共同谈论以前事情，可以加深其对语言的理解，使其今后能够更好地准确运用。
3、被动语言转变为主动语言。在幼儿学习语言的过程中，教师应多提供其主动表达的机会，使其能够更灵活、更恰当地运用词汇来表达思想。在发生错误时，教师应及时的指导纠正，与此同时，教师也要注意语言用词，要以鼓励的口吻来引导学生改正。教师还应细心观察学生的语言表达能力，有些幼儿会因说不好，而不敢说，拒绝表达，这时教师应积极引导学生，使其建立语言表达的自信心。
四、提高幼儿园语言教学有效性的策略
1、为幼儿提供真实丰富、自由宽松的语言运用环境。人类语言的获得不是天生的，而是后天学习的结果。丰富幼儿的生活内容，应创造条件使幼儿多接触社会生活，不断丰富感情，从而扩大其说话资源。见识范围越广，幼儿理解的词汇量越大，语言能力的发展也越快。幼儿园语言教学决不能忽视这些日常的、具有渗透性的环节。不要只关注每周两小时的语言活动，而轻视了对幼儿来说无时无刻都会存在的学习运用语言的机会。孩子们只有在自由宽松的环境中才愿意学习语言。
2、开展多样化的语言教学活动。幼儿园通过多样化的语言教学活动可以使幼儿的语言规范化，丰富幼儿的词汇量，也为幼儿升入小学全面学习书面语言打下坚实基础。还能让幼儿学习在不同的语言环境中如何运用相应的语言交流方式来与人交往。比如谈话活动中幼儿学习如何倾听他人的语言，并采用合适的内容和语言形式与他人交谈；让幼儿讲故事是培养其语言才能的良好方式，既锻炼了记忆，学习了措辞，又启发了幼儿的想象力。
总之，幼儿园语言的学习是为了孩子能够更好的交流，通过交流来表现自己，提高自己的智力，让自己更善于表现自己，教师可以采用上述方法进行实践，这样能够改善当前的语言教学环境，提高教学质量。
参考文献
[1] 张颖.《浅谈如何有效提升幼儿园语言教学实效》.中国校外教育，2012（29）
[2] 方晓玲.《试论幼儿园语言教学如何发展幼儿的语言能力》.中国科教创新导刊， 2013（18）
[3] 吕红青.《创设多种多样“说”的情境 促进幼儿语言能力的发展》.南方论刊，2010 （A2）：108～109