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摘 要 随着电脑在家庭的普及，不少学生很小就接触电脑，针对这一现状，结合小学信息技术课堂的特点，如何提高小学信息技术课堂教学的有效性？笔者结合自己的教学经验，从把握课标、激发学习兴趣、形成适合不同层次学生的学习方式、巧用评价策略等四个方面，探析如何提高信息技术课堂教学的有效性。
关键词 信息技术 有效性 课堂教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 引言
随着当今信息技术的迅猛发展，信息技术教育也成为我国基础教育的重要组成部分，它不仅传授学生基本的信息技术知识与技能，还培养学生把信息技术作为支持自身终身学习和合作学习的手段，养成良好的信息素养。小学生对新事物兴趣很强，但同时小学生自控能力也比较差，往往被游戏等因素影响，导致学习效率低。如何杜绝影响课堂教学的不利因素，提高课堂教学的有效性？下面是笔者就提高小学信息技术课堂教学的有效性的几点思考。
1 提高课堂教学有效性的四个方面
1.1 把握课标，灵活使用教材
教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生探究知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。教师备课时，一定要吃透教材，对教材的编排意图，新旧知识的关联、迁移程度等都了如指掌。并能正确处理教材，理清各章节在教材中所处的位置，确定合理的教学目标，掌握重点、难点和关键的地方，并能灵活使用教材，适当调整教学案例，对哪些地方应补充内容，以及操作题、思考练习题的安排也要做到心中有数。如在教学《初识flash动画》中，学生巩固练习的操作题目的是检验学生掌握“变形”工具的使用。在教学中本着教材编排目的，将操作题和课后的“评一评”结合起来，掌握较好的可将五角星拉大，掌握不好的将五角星改小，既得到了巩固，又使活动更有意义。
1.2 创设情境，提高学习兴趣
情境教学，是指在教学过程中教师有目的地引入或者创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验。在信息技术课堂中，合理地创设情境，将学生带入到具体的问题情境中，一方面可以激发学生的学习兴趣，其次，让学生明确学习任务，让每个学生都积极参与到学习活动中来，情境教学还能让学生体会到信息技术的重要性，做到学以致用，真正成为学习的主人。如在上《标点符号不能少》时，创设的故事情境，妈妈的留言条：“蛋糕不切给咪宝吃”，由于没有加入标点符号而导致句子有不同意义的理解。由情境激发学生的学习兴趣，整合语文知识，学生认识标点符号的重要性，让学生对新课学习产生动力。
创设情境有以下方法：（1）创设游戏情境，小学阶段学生年龄较小，爱玩是他们的天性，创设有趣的游戏情境可以激发学生的学习兴趣，如在教学《初识Flash动画》时，先准备了“接苹果”游戏，在学生玩游戏的过程中，发现游戏的不足之处，需要加以修改，学生既感兴趣，对完成任务也有了动力；（2）创设生活情境，在创设情境时，要关注到学生的已有知识，以及生活体验，只有将学生置于熟悉的生活情境中，学生才会感兴趣。如在教学《字母数字齐出场》时，设置开机密码，也是学生经常遇到的情形，告诉学生密码后，看学生能否快速准确地输入密码。
1.3 合作学习，互帮互助更有效
在信息技术教学中，由于接触电脑的程度不同，因此学生的基础也不同，一节有效的信息技术课堂，要求既要面向全体学生，又要关注学生个体差异。在信息技术课堂上有些内容是要求所有学生都必须掌握，另一种是根据学生的能力，分别完成难易程度不一样的任务。因此教师在每一节课上要充分了解学生，给不同的学生制定不同的学习目标，制定适当的学习任务。
合理采用合作教学方式，可提高信息技术课堂教学有效性。由于学生的起点参差不齐，通过教师的统一演示，不同起点的学生接受程度不一样，即使是个别辅导，效果也不显著，因此可以用分组协作学习的方法。在实施过程中应注意：（1）正确分组。根据学生水平不同每组学生将有优、中、差生可达到互帮互助，并且确保每个人在小组中承担一定的任务，避免一人代劳的现象。组内成员相互协作完成任务，可实行角色轮流制，让每一位学生都有机会在扮演不同角色的同时，掌握不同角色的任务，同时增强自信心和责任感；（2）明确目标、建立规则。合作学习必须目标明确，要避免随意性、盲目性，前期，教师可对每个角色需要承担的任务给出相应的指导，后期，学生对每个角色任务非常明确后，可放手让学生自主完成。教师还需关注小组合作学习的氛围，促进了学生个体的全面发展。
1.4 巧用评价策略，发展学生潜能
及时有效的评价可以检查学习效果，也能激发学习兴趣，促进教学反思，也是信息技术课程发展的重要依据。在信息技术教学活动开展过程中，对学生进行过程评价，过程评价主要侧重在学生掌握知识的情况和参与意识等，要针对评价的结果及时调整讲、学、练，让评价得到落实。在信息技术教学活动之后对学生进行总结性评价，总结性评价，可以通过作品演示评比制定相应的评价量规，量化每一项评价指标。
在评价过程中要发挥教师的主导作用，实现评价的主体和方式多样化，可以运用以下策略：（1）善用赏识评价，激发学习兴趣。教师要善于捕捉每位学生身上的点点闪光之处。（2）引入学生评价，促进共同发展。学生不仅是学习的主体，还是评价的主体，要发挥学生的评价功能，以此来突出学生的主体地位。（3）巧用自主评价，培养创新意识。教师在教学中应不断培养学生自我评价的习惯，通过自我评价，进行自我完善和自我发展。如：在教学“PPT多媒体作品制作”中，随着主题活动的深入，学生肯定会发现作品与当初的策划有出入，如构思上存在创意无法实现。此时，教师可运用自主评价，让学生对自己的学习活动进行客观、全面、系统的评价。（4）实施二次评价，使评价更有效。第一次评价后一定要对评价结果进行跟踪，再反馈。
2 结束语
总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。更是教学的生命。信息技术教师要充分把握教材，理解编排意图，积极创设生动有效的教学情境，构建互动探究的学习氛围，引导学生互评和自主评价，从而培养学生的创新精神，提高其信息技术素养。
参考文献
[1] 教育部.基础教育课程改革纲要.
[2] 仇大成.小学信息技术教学评价的设计与运用策略.中小学信息技术教育，2013（3）.
[3] 教育部.中小学信息技术课程指导纲要.
[4] 吕胜君.浅谈如何提高小学信息技术课堂的教学效果.科教文汇，2009（9）.
关键词 信息技术 有效性 课堂教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 引言
随着当今信息技术的迅猛发展，信息技术教育也成为我国基础教育的重要组成部分，它不仅传授学生基本的信息技术知识与技能，还培养学生把信息技术作为支持自身终身学习和合作学习的手段，养成良好的信息素养。小学生对新事物兴趣很强，但同时小学生自控能力也比较差，往往被游戏等因素影响，导致学习效率低。如何杜绝影响课堂教学的不利因素，提高课堂教学的有效性？下面是笔者就提高小学信息技术课堂教学的有效性的几点思考。
1 提高课堂教学有效性的四个方面
1.1 把握课标，灵活使用教材
教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生探究知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。教师备课时，一定要吃透教材，对教材的编排意图，新旧知识的关联、迁移程度等都了如指掌。并能正确处理教材，理清各章节在教材中所处的位置，确定合理的教学目标，掌握重点、难点和关键的地方，并能灵活使用教材，适当调整教学案例，对哪些地方应补充内容，以及操作题、思考练习题的安排也要做到心中有数。如在教学《初识flash动画》中，学生巩固练习的操作题目的是检验学生掌握“变形”工具的使用。在教学中本着教材编排目的，将操作题和课后的“评一评”结合起来，掌握较好的可将五角星拉大，掌握不好的将五角星改小，既得到了巩固，又使活动更有意义。
1.2 创设情境，提高学习兴趣
情境教学，是指在教学过程中教师有目的地引入或者创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验。在信息技术课堂中，合理地创设情境，将学生带入到具体的问题情境中，一方面可以激发学生的学习兴趣，其次，让学生明确学习任务，让每个学生都积极参与到学习活动中来，情境教学还能让学生体会到信息技术的重要性，做到学以致用，真正成为学习的主人。如在上《标点符号不能少》时，创设的故事情境，妈妈的留言条：“蛋糕不切给咪宝吃”，由于没有加入标点符号而导致句子有不同意义的理解。由情境激发学生的学习兴趣，整合语文知识，学生认识标点符号的重要性，让学生对新课学习产生动力。
创设情境有以下方法：（1）创设游戏情境，小学阶段学生年龄较小，爱玩是他们的天性，创设有趣的游戏情境可以激发学生的学习兴趣，如在教学《初识Flash动画》时，先准备了“接苹果”游戏，在学生玩游戏的过程中，发现游戏的不足之处，需要加以修改，学生既感兴趣，对完成任务也有了动力；（2）创设生活情境，在创设情境时，要关注到学生的已有知识，以及生活体验，只有将学生置于熟悉的生活情境中，学生才会感兴趣。如在教学《字母数字齐出场》时，设置开机密码，也是学生经常遇到的情形，告诉学生密码后，看学生能否快速准确地输入密码。
1.3 合作学习，互帮互助更有效
在信息技术教学中，由于接触电脑的程度不同，因此学生的基础也不同，一节有效的信息技术课堂，要求既要面向全体学生，又要关注学生个体差异。在信息技术课堂上有些内容是要求所有学生都必须掌握，另一种是根据学生的能力，分别完成难易程度不一样的任务。因此教师在每一节课上要充分了解学生，给不同的学生制定不同的学习目标，制定适当的学习任务。
合理采用合作教学方式，可提高信息技术课堂教学有效性。由于学生的起点参差不齐，通过教师的统一演示，不同起点的学生接受程度不一样，即使是个别辅导，效果也不显著，因此可以用分组协作学习的方法。在实施过程中应注意：（1）正确分组。根据学生水平不同每组学生将有优、中、差生可达到互帮互助，并且确保每个人在小组中承担一定的任务，避免一人代劳的现象。组内成员相互协作完成任务，可实行角色轮流制，让每一位学生都有机会在扮演不同角色的同时，掌握不同角色的任务，同时增强自信心和责任感；（2）明确目标、建立规则。合作学习必须目标明确，要避免随意性、盲目性，前期，教师可对每个角色需要承担的任务给出相应的指导，后期，学生对每个角色任务非常明确后，可放手让学生自主完成。教师还需关注小组合作学习的氛围，促进了学生个体的全面发展。
1.4 巧用评价策略，发展学生潜能
及时有效的评价可以检查学习效果，也能激发学习兴趣，促进教学反思，也是信息技术课程发展的重要依据。在信息技术教学活动开展过程中，对学生进行过程评价，过程评价主要侧重在学生掌握知识的情况和参与意识等，要针对评价的结果及时调整讲、学、练，让评价得到落实。在信息技术教学活动之后对学生进行总结性评价，总结性评价，可以通过作品演示评比制定相应的评价量规，量化每一项评价指标。
在评价过程中要发挥教师的主导作用，实现评价的主体和方式多样化，可以运用以下策略：（1）善用赏识评价，激发学习兴趣。教师要善于捕捉每位学生身上的点点闪光之处。（2）引入学生评价，促进共同发展。学生不仅是学习的主体，还是评价的主体，要发挥学生的评价功能，以此来突出学生的主体地位。（3）巧用自主评价，培养创新意识。教师在教学中应不断培养学生自我评价的习惯，通过自我评价，进行自我完善和自我发展。如：在教学“PPT多媒体作品制作”中，随着主题活动的深入，学生肯定会发现作品与当初的策划有出入，如构思上存在创意无法实现。此时，教师可运用自主评价，让学生对自己的学习活动进行客观、全面、系统的评价。（4）实施二次评价，使评价更有效。第一次评价后一定要对评价结果进行跟踪，再反馈。
2 结束语
总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。更是教学的生命。信息技术教师要充分把握教材，理解编排意图，积极创设生动有效的教学情境，构建互动探究的学习氛围，引导学生互评和自主评价，从而培养学生的创新精神，提高其信息技术素养。
参考文献
[1] 教育部.基础教育课程改革纲要.
[2] 仇大成.小学信息技术教学评价的设计与运用策略.中小学信息技术教育，2013（3）.
[3] 教育部.中小学信息技术课程指导纲要.
[4] 吕胜君.浅谈如何提高小学信息技术课堂的教学效果.科教文汇，2009（9）.