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【摘要】 聋哑学生作为一类特殊人群,因其先天的听觉与语言障碍,逻辑思维、发散思维能力与普通学生相比存在差距. 进入初中阶段,随着数学知识难度的增加,教学过程也面临多方面的困难,“自主学习模式”的应用尤为重要. 教师应注重激发学生的学习兴趣,实现知识与实际生活的有机关联,创设生动的学习情境,并设计丰富的实验活动,从而使聋哑学生在自主学习中感受快乐.
【关键词】 自主学习;聋专业;初中数学
前 言
聋哑学生由于听力受限,其对数学知识的理解速度相对缓慢,与普通学生相比,逻辑思维、发散思维能力较弱,因而数学课程教学也面临一定的困难. 进入初中阶段,数学知识难度逐渐提升,教师不仅要利用课堂教学时间拓展学生的思维建构,更要积极引导学生进行自主学习,通过构建自主学习模式,使学生加深对数学知识的领悟.
一、聋专业初中数学教学面临的困难
聋哑学生是一类特殊的人群,他们不仅存在先天的听觉与语言障碍,而且也容产生自卑心理,不愿主动与人交流,所以聋专业初中数学教学也面临多方面的困难. 一方面,从聋哑学生的实际来看,他们因从小丧失听力及语言能力,只能依靠手语和他人对话,其逻辑思维和推理能力明显低于普通学生,而数学课程对人的逻辑思维和发散思维能力要求很高,这方面恰恰是聋哑学生的弱势,同样的一个定理,教师往往要花费较长的时间才能使聋哑学生理解其中的内涵. 另一方面,从数学教学的实际来看,初中阶段数学知识难度显著增加,即使面对普通学生的数学教学,教师也会因知识难度的增加而投入更多精力,以防止学生出现学习上的断层;而在面向聋哑学生的教学中,教师既要书写板书,还要运用手语向学生阐释公理、定理的内涵,分析解题思路,教学效率也因此会受到明显的影响.
二、“自主学习模式”在聋专业初中数学教学中应用的必要性
针对聋专业初中数学教学面临的困难,“自主学习模式”的应用尤为重要.
第一,自主学习是教学的延伸. 由于聋哑学生自身听力及语言系统存在缺陷,单纯由教师讲解数学知识,演示习题和应用实例,教学深度和广度有限,自主学习因此成为教师讲解的必要补充. 教师通过给予学生启发和引导,为学生创设学习情境,鼓励学生动手操作、动脑思考,可以为学生自主学习奠定基础,学生在自主学习过程中可继续拓展思维建构,增强逻辑思维能力.
第二,自主学习有助于激发学生的探究意识. 在素质教育不断发展的今天,增强学生的知识应用能力成为教学的重要目标. 知识的应用不仅强调课堂中教师对学生的指导,更在于学生自身的主动探索,这样才能将知识转化为自己的财富. 自主学习以学生的主动性和自愿性为特征,即主动地探索和研究. 聋哑学生只有真正吸收并学会应用数学知识,才能更好地为将来的发展奠定基础.
第三,自主学习可以体现学生的主体地位. 聋哑学生本身存在听力与语言障碍,因而更需要增强学习的独立性、自立性和自律性. 自主学习关键是充分发挥学生的主观能动性,使聋哑学生成为学习的主体. 随着数学知识难度的增加,聋哑学生通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标,其自信心也会大幅提升,从而在逻辑思维和推理方面取得更突出的进步.
三、“自主学习模式”在聋专业初中数学教学中应用的举措
聋专业初中数学教学应用“自主学习模式”应采取以下举措:
第一,激发学生的学习兴趣. 兴趣是最好的老师,无论是对普通学生还是聋哑学生来说,只有对数学知识产生浓厚的兴趣,才能积极主动对数学知识进行探索,开启自主学习的旅程. 教师在教学过程中应当设计富有趣味性的问题,或是借助多媒体设备,用趣味性的画面吸引学生探究问题,从视觉层面弥补学生听力上的障碍. 同时在评价方式上,教师也应注重终结性评价与形成性评价的结合,引导学生更加关注学习的过程,将学习态度、主动提问、分享交流、阶段性进步等作为重要的评价指标,帮助学生转变观念,适应自主学习.
第二,体现知识与实际生活的关联. 单纯就数学问题本身展开分析和探讨,学生常常感到枯燥,或是对较为困难的问题缺少耐心和信心,因而也就难以开展自主学习. 因此,教师要善于将理论问题和现实生活建立关联,引导聋哑学生将思考数学问题转变为解决实际问题. 例如在讲解几何图形的特征时,教师可引入生活中类似的图形及其应用场景,让学生更为直观地感受其中的几何特性. 再如求解未知数时,教师可设立多个生活实用问题,带领学生思考如何从实际出发求解,培养学生的逻辑思维能力. 教师应列举丰富的生活实用范例及思考题,为学生创造自主学习的资源条件,学生经过教师的启发,也会更加主动投入.
第三,创设生动的学习情境. 计算机技术的发展为教学情境的创设提供了便捷,为解决数学课程教学效率不高、学生逻辑思维能力不足的问题,教师可以采取创设学习情境的方式,为学生在课堂参与互动、课下自主学习提供支持. 课堂教学中,教师应当制作符合聋哑学生特点的课件,充分发挥学生善于观察模仿的优势,加深学生对数学知识的理解. 例如对于勾股定理的讲解,教师可借助多媒体向学生讲述定理的起源,在生动的情境中追溯历史,并展示测量各边长度和计算的结果. 教师还可制作课下学习课件,方便学生利用课余时间深入研究相关的知识. 学生在轻松愉快的氛围中也更容易捕捉学习的乐趣,从而加强自主学习.
第四,设计丰富的实验活动. 聋哑学生虽然听力受限,在语言交流速度上与普通人存在差异,但他们的动手能力、观察能力、模仿能力更强,所以在数学知识的探索和学习中,学生可以通过动手操作,实现从感性认识到理性认识的升华. 因此,为促进学生自主学习,教师应设计有针对性的实验活动,鼓励学生发挥主观能动性,亲自动手实践,体验成功的快乐,而且动手操作的过程更利于学生集中注意力,体现学习的独立性. 例如对几何知识和概念的理解,学生常缺乏空间感,教师可指导学生开展人机互动,经过实验对比,主动寻找问题的答案.
【关键词】 自主学习;聋专业;初中数学
前 言
聋哑学生由于听力受限,其对数学知识的理解速度相对缓慢,与普通学生相比,逻辑思维、发散思维能力较弱,因而数学课程教学也面临一定的困难. 进入初中阶段,数学知识难度逐渐提升,教师不仅要利用课堂教学时间拓展学生的思维建构,更要积极引导学生进行自主学习,通过构建自主学习模式,使学生加深对数学知识的领悟.
一、聋专业初中数学教学面临的困难
聋哑学生是一类特殊的人群,他们不仅存在先天的听觉与语言障碍,而且也容产生自卑心理,不愿主动与人交流,所以聋专业初中数学教学也面临多方面的困难. 一方面,从聋哑学生的实际来看,他们因从小丧失听力及语言能力,只能依靠手语和他人对话,其逻辑思维和推理能力明显低于普通学生,而数学课程对人的逻辑思维和发散思维能力要求很高,这方面恰恰是聋哑学生的弱势,同样的一个定理,教师往往要花费较长的时间才能使聋哑学生理解其中的内涵. 另一方面,从数学教学的实际来看,初中阶段数学知识难度显著增加,即使面对普通学生的数学教学,教师也会因知识难度的增加而投入更多精力,以防止学生出现学习上的断层;而在面向聋哑学生的教学中,教师既要书写板书,还要运用手语向学生阐释公理、定理的内涵,分析解题思路,教学效率也因此会受到明显的影响.
二、“自主学习模式”在聋专业初中数学教学中应用的必要性
针对聋专业初中数学教学面临的困难,“自主学习模式”的应用尤为重要.
第一,自主学习是教学的延伸. 由于聋哑学生自身听力及语言系统存在缺陷,单纯由教师讲解数学知识,演示习题和应用实例,教学深度和广度有限,自主学习因此成为教师讲解的必要补充. 教师通过给予学生启发和引导,为学生创设学习情境,鼓励学生动手操作、动脑思考,可以为学生自主学习奠定基础,学生在自主学习过程中可继续拓展思维建构,增强逻辑思维能力.
第二,自主学习有助于激发学生的探究意识. 在素质教育不断发展的今天,增强学生的知识应用能力成为教学的重要目标. 知识的应用不仅强调课堂中教师对学生的指导,更在于学生自身的主动探索,这样才能将知识转化为自己的财富. 自主学习以学生的主动性和自愿性为特征,即主动地探索和研究. 聋哑学生只有真正吸收并学会应用数学知识,才能更好地为将来的发展奠定基础.
第三,自主学习可以体现学生的主体地位. 聋哑学生本身存在听力与语言障碍,因而更需要增强学习的独立性、自立性和自律性. 自主学习关键是充分发挥学生的主观能动性,使聋哑学生成为学习的主体. 随着数学知识难度的增加,聋哑学生通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标,其自信心也会大幅提升,从而在逻辑思维和推理方面取得更突出的进步.
三、“自主学习模式”在聋专业初中数学教学中应用的举措
聋专业初中数学教学应用“自主学习模式”应采取以下举措:
第一,激发学生的学习兴趣. 兴趣是最好的老师,无论是对普通学生还是聋哑学生来说,只有对数学知识产生浓厚的兴趣,才能积极主动对数学知识进行探索,开启自主学习的旅程. 教师在教学过程中应当设计富有趣味性的问题,或是借助多媒体设备,用趣味性的画面吸引学生探究问题,从视觉层面弥补学生听力上的障碍. 同时在评价方式上,教师也应注重终结性评价与形成性评价的结合,引导学生更加关注学习的过程,将学习态度、主动提问、分享交流、阶段性进步等作为重要的评价指标,帮助学生转变观念,适应自主学习.
第二,体现知识与实际生活的关联. 单纯就数学问题本身展开分析和探讨,学生常常感到枯燥,或是对较为困难的问题缺少耐心和信心,因而也就难以开展自主学习. 因此,教师要善于将理论问题和现实生活建立关联,引导聋哑学生将思考数学问题转变为解决实际问题. 例如在讲解几何图形的特征时,教师可引入生活中类似的图形及其应用场景,让学生更为直观地感受其中的几何特性. 再如求解未知数时,教师可设立多个生活实用问题,带领学生思考如何从实际出发求解,培养学生的逻辑思维能力. 教师应列举丰富的生活实用范例及思考题,为学生创造自主学习的资源条件,学生经过教师的启发,也会更加主动投入.
第三,创设生动的学习情境. 计算机技术的发展为教学情境的创设提供了便捷,为解决数学课程教学效率不高、学生逻辑思维能力不足的问题,教师可以采取创设学习情境的方式,为学生在课堂参与互动、课下自主学习提供支持. 课堂教学中,教师应当制作符合聋哑学生特点的课件,充分发挥学生善于观察模仿的优势,加深学生对数学知识的理解. 例如对于勾股定理的讲解,教师可借助多媒体向学生讲述定理的起源,在生动的情境中追溯历史,并展示测量各边长度和计算的结果. 教师还可制作课下学习课件,方便学生利用课余时间深入研究相关的知识. 学生在轻松愉快的氛围中也更容易捕捉学习的乐趣,从而加强自主学习.
第四,设计丰富的实验活动. 聋哑学生虽然听力受限,在语言交流速度上与普通人存在差异,但他们的动手能力、观察能力、模仿能力更强,所以在数学知识的探索和学习中,学生可以通过动手操作,实现从感性认识到理性认识的升华. 因此,为促进学生自主学习,教师应设计有针对性的实验活动,鼓励学生发挥主观能动性,亲自动手实践,体验成功的快乐,而且动手操作的过程更利于学生集中注意力,体现学习的独立性. 例如对几何知识和概念的理解,学生常缺乏空间感,教师可指导学生开展人机互动,经过实验对比,主动寻找问题的答案.