语文课堂的展示与评价，能够充分彰显学生的主体地位，调动学生的学习兴趣，给课堂教学注入生机与活力。自从我校实施“小组自主合作、探究”课堂教学模式以来，对于学生在课堂上的评价成了调动学生小组学习积极性的重要手段。结合自己的教学经验，我把自己的一些做法整理出来，与大家分享，希望可以与老师们交流，共同学习和提高。
　　 学习小组的划分，我和大家做的基本一样，采用4至6人为一小组的分组办法把学生分组，按照学习能力分为1、2、3、4号;兼顾学生的学习能力、学习兴趣、个性表现等方面，让小组成员能互相搭配，努力做到优势互补。

一、课堂评价形式

　　 学习一篇新课文之前，我们都要布置预习性作业，以便预见性地把握一些学生对新知识的掌握情况，上课时要以小组为单位展示本课的预习成果。展示预习成果时，为了加强学生语文课过程性评价的有效性，改善课堂教學气氛，激活课堂气氛，发挥学生主观能动性，我实施了用“小组竞赛展示”来评价学生的办法。具体操作如下：
　　 每组的小组长负责组织课堂问题的讨论、发言人以及小组内的活动;设立小组评价记录本，每节语文课根据学生参与课堂的情况赋分，如每回答一个问题，给本组成员加一分，下课后由各小组组长统计分数，上报语文课代表，语文课代表负责每节课每小组的分数统计，周末计算出总分数，然后公布，并确定周小组语文课竞赛展示组星。

二、课堂展示形式

　　 展示形式可以分为字词展示和文本理解展示两个方面：
　　 （一）字词
　　 1.常用展示形式：听写（抽号板演）、组词造句、说话接龙等。
　　 2.展示的评价标准：字词听写全对人数、各组代表出错情况、书写认真情况。
　　 3.学生选择与课堂评价操作的主体：抽号或点号代表小组的方式，教师主评、学生参与的评价。
　　 4.小组评价的记录办法：小组计分法、奖励小红花法。
　　 5.评价结果的奖惩机制：对字词掌握不达标的同学进行辅导，对达标的小组进行以周为单位的专项奖励。
　　 （二）文章整体感知与感受
　　 1.常用展示形式：说话—展示—教师点拨—再说话。
　　 2.展示的评价标准：口语表达的完整性、准确性、流畅性、艺术性，小组参与的人数和效果。
　　 3.学生选择与课堂评价操作的主体：教师抽号代表小组的评价方式，师生共同评价。
　　 4.小组评价的记录办法：小组计分法、奖励小红旗法。
　　 5.评价结果的奖惩机制：对文章复述不达标的同学进行辅导并且刻下再检查，对达标的小组和优秀的进步个人进行周奖励。
　　 通过这种展示、评价的方式，对有效合作、成功合作的小组进行表扬和奖励，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，从而让学生认识到相互合作、共同进步的意义。

三、展示与评价带来的课堂变化

　　 1.展示与评价机制、激励机制的投入，激活了课堂气氛，调动了学生学习的积极性，触动了学生的自尊心和小组荣誉感，
　　 2.由于教师的积极主动的要求，引导和启发，学生的口头表达能力得以提高，学生的一些良好习惯逐渐养成，如思考习惯、动手习惯等，这种改革机制的激励作用会有效促进小组成员之间积极配合（查阅工具书，积极思索、探索答案），因而使学生的合作意识逐渐养成。

四、出现的问题及解决办法

　　 小组竞赛展示在实施过程也存在一些问题。一是所分小组之间因基础、语言表达、智力等方面情况不一样而出现了较大的差距，久而久之，有些小组因自己小组老是落后，积极性受挫，情绪走向低落，因此语文教师得打破原有座次，合理分组。第二，因为学困生基础差，思维能力和表达能力不高，容易被忽视，有时他们会为了小组抢答一些问题，但这些问题，可能是其他同学思想的成果。
　　 我想，任何展示与评价的方式一定有积极的一面，也可能存在许多问题。作为教师，在课堂上要密切关注学生的动向，多给他们鼓励的眼神、信任的表情，让他们在回答与交流中体验到学习的乐趣，学会更好地独立思考、个性表达。