论文部分内容阅读
摘要:比喻是一种常用的修辞方法,在文学作品中使用比喻能使所描写的事物更加形象、具体,给人以鲜明的印象。在物理教学中,对于一些学生不易理解的问题,如果我们能巧用比喻,同样能使深奥的道理变得浅显易懂。结合我平时教学中的几个具体实例,和大家一起分享一下比喻在物理教学中的妙用。
关键词:比喻;物理教学;修辞方法
一、巧用比喻使物理知识变得形象具体
物理中许多知识比较抽象,学生感性认识较少,因而理解起来比较困难。如果在教学中能恰当地使用比喻,可以启发学生积极思考,帮助学生扫清认识中的障碍。例如:在讲“功和能的关系”时,为了让学生理解“做功的物体一定具有能量,而有能量的物体却不一定做功”,我把“功”和“能”的关系比喻成“有钱”和“花钱”的关系,学生很容易理解“花钱的人一定有钱,而有钱的人却不一定花钱”。巧用比喻降低了教学难度,便于学生理解物理概念。
二、巧用比喻让物理知识更贴近生活
物理中的有些定义、原理是十分深奥的,学生领会起来总是云里雾里,琢磨不透。如果在教学中能恰当地使用比喻,能使物理知识变得亲切自然,让学生茅塞顿开。例如:有些同学对“机械效率”和“机械功率”的定义模糊不清,认为“机械效率越高则机械功率越大”或认为“机械效率越高则机械功率越小”。为了让学生悟出其中的道理,我把“机械效率”和“机械功率”比喻成“人的身高”和“人的体重”。然后问学生:“个高的人体重一定大吗?”“个矮的人体重一定小吗?”通俗易懂的比喻使学生的思维飞扬,他们清楚地认识到“机械效率”和“机械功率”没有必然的联系。
三、巧用比喻强化学生对知识的记忆
物理教学中学生往往对物理数据不感兴趣,只是被动地接受,遗忘速度快。如果在教学中能恰当地使用比喻,可以增强记忆效果。例如:有这样一道题,用天平称出某物体为质量是68.2克,砝码盒内最小的砝码质量为2克,则右盘内按顺序放置的砝码分别是多少克?游码应放在多少克的位置上?显然解题的关键是要知道砝码盒内砝码上的克数都是多少,如果让学生机械地记忆“100克,50克,20克,10克,5克,2克,1克”,印象肯定不会深刻。如果暗示学生砝码上的克数非常像人民币的面值,这种比喻一定会唤醒学生的联想记忆,效果不言而喻。
四、巧用比喻放大学生的视野
微观世界,学生无法亲临其境,认知分子理论,具有一定的困难。如果在教学中能恰当地使用比喻,可以使学生的视野豁然开朗。例如:讲物质在三种状态下分子的排列规律时,不妨做这样的比喻,固态时分子就像上课时的学生,可以朗读,讨论,不可以离开座位;液态时,分子就像下课时的学生,可以追逐,游戏;不可以离开学校;气态时,分子就像放学时的学生,元拘无束,可以随意运动。形象的比喻把微观领域放大,使分子的排列规律一目了然。正如作家秦牧说过,“精彩的比喻,仿佛是童话里的魔棒似的,它碰到哪里,哪里就会清晰明亮起来”。
五、巧用比喻使学习过程变得生动有趣
新课程强调体验性学习,注重学习的过程与方法,学生学习不再是机械地记忆知识结论,而是用心灵去感悟知识的内涵。如果在教学中能恰当地使用比喻,可以使学习过程变得生动有趣。例如:“凸透镜成像”是初中光学中数量最多、难度最大的一类题目,这类题目考察的知识点是凸透镜的成像规律,其中重要的一条是“成实像时,物体靠近透镜,像远离透镜。反之,物体远离透镜,像靠近透镜”。为了使学习过程带有感情色彩,我把“物体”比喻成“日本鬼子”,把“所成的像”比喻成“抗日游击队”,凸透镜的成像规律变成了一种游击战术,“敌进我退,敌退我追”。使学生们在快乐中寻找答案。
六、巧用比喻创造幽默和谐的课堂气氛
轻松愉快的学习氛围是学生发展个性的土壤。如果在教学中能恰当地使用比喻,为学生创造身心愉悦的学习环境,就可以使他们集中注意力,更好地感知、记忆。例如:在讲“反射角等于入射角”这一知识点时,不少同学不能理解为什么要说成反射角等于入射角,而不能说成人射角等于反射角呢?针对这个问题,我给他们做个比喻:“父子俩长得非常像,我们常说这孩子长得真像他爸爸,而不能说成爸爸长得真像他儿子。”通过这样的比喻,使同学们恍然大悟,学习乐趣也油然而生。
古人云:“善喻者,喻明数理”。在物理教学中恰当地使用比喻,能激发学生的想象力,帮助学生理解消化物理知识,缩短学生的认知过程。比喻是物理课堂教学中一道亮丽的风景。
关键词:比喻;物理教学;修辞方法
一、巧用比喻使物理知识变得形象具体
物理中许多知识比较抽象,学生感性认识较少,因而理解起来比较困难。如果在教学中能恰当地使用比喻,可以启发学生积极思考,帮助学生扫清认识中的障碍。例如:在讲“功和能的关系”时,为了让学生理解“做功的物体一定具有能量,而有能量的物体却不一定做功”,我把“功”和“能”的关系比喻成“有钱”和“花钱”的关系,学生很容易理解“花钱的人一定有钱,而有钱的人却不一定花钱”。巧用比喻降低了教学难度,便于学生理解物理概念。
二、巧用比喻让物理知识更贴近生活
物理中的有些定义、原理是十分深奥的,学生领会起来总是云里雾里,琢磨不透。如果在教学中能恰当地使用比喻,能使物理知识变得亲切自然,让学生茅塞顿开。例如:有些同学对“机械效率”和“机械功率”的定义模糊不清,认为“机械效率越高则机械功率越大”或认为“机械效率越高则机械功率越小”。为了让学生悟出其中的道理,我把“机械效率”和“机械功率”比喻成“人的身高”和“人的体重”。然后问学生:“个高的人体重一定大吗?”“个矮的人体重一定小吗?”通俗易懂的比喻使学生的思维飞扬,他们清楚地认识到“机械效率”和“机械功率”没有必然的联系。
三、巧用比喻强化学生对知识的记忆
物理教学中学生往往对物理数据不感兴趣,只是被动地接受,遗忘速度快。如果在教学中能恰当地使用比喻,可以增强记忆效果。例如:有这样一道题,用天平称出某物体为质量是68.2克,砝码盒内最小的砝码质量为2克,则右盘内按顺序放置的砝码分别是多少克?游码应放在多少克的位置上?显然解题的关键是要知道砝码盒内砝码上的克数都是多少,如果让学生机械地记忆“100克,50克,20克,10克,5克,2克,1克”,印象肯定不会深刻。如果暗示学生砝码上的克数非常像人民币的面值,这种比喻一定会唤醒学生的联想记忆,效果不言而喻。
四、巧用比喻放大学生的视野
微观世界,学生无法亲临其境,认知分子理论,具有一定的困难。如果在教学中能恰当地使用比喻,可以使学生的视野豁然开朗。例如:讲物质在三种状态下分子的排列规律时,不妨做这样的比喻,固态时分子就像上课时的学生,可以朗读,讨论,不可以离开座位;液态时,分子就像下课时的学生,可以追逐,游戏;不可以离开学校;气态时,分子就像放学时的学生,元拘无束,可以随意运动。形象的比喻把微观领域放大,使分子的排列规律一目了然。正如作家秦牧说过,“精彩的比喻,仿佛是童话里的魔棒似的,它碰到哪里,哪里就会清晰明亮起来”。
五、巧用比喻使学习过程变得生动有趣
新课程强调体验性学习,注重学习的过程与方法,学生学习不再是机械地记忆知识结论,而是用心灵去感悟知识的内涵。如果在教学中能恰当地使用比喻,可以使学习过程变得生动有趣。例如:“凸透镜成像”是初中光学中数量最多、难度最大的一类题目,这类题目考察的知识点是凸透镜的成像规律,其中重要的一条是“成实像时,物体靠近透镜,像远离透镜。反之,物体远离透镜,像靠近透镜”。为了使学习过程带有感情色彩,我把“物体”比喻成“日本鬼子”,把“所成的像”比喻成“抗日游击队”,凸透镜的成像规律变成了一种游击战术,“敌进我退,敌退我追”。使学生们在快乐中寻找答案。
六、巧用比喻创造幽默和谐的课堂气氛
轻松愉快的学习氛围是学生发展个性的土壤。如果在教学中能恰当地使用比喻,为学生创造身心愉悦的学习环境,就可以使他们集中注意力,更好地感知、记忆。例如:在讲“反射角等于入射角”这一知识点时,不少同学不能理解为什么要说成反射角等于入射角,而不能说成人射角等于反射角呢?针对这个问题,我给他们做个比喻:“父子俩长得非常像,我们常说这孩子长得真像他爸爸,而不能说成爸爸长得真像他儿子。”通过这样的比喻,使同学们恍然大悟,学习乐趣也油然而生。
古人云:“善喻者,喻明数理”。在物理教学中恰当地使用比喻,能激发学生的想象力,帮助学生理解消化物理知识,缩短学生的认知过程。比喻是物理课堂教学中一道亮丽的风景。