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[摘 要]校企合作是高等院校培养学生工程实践能力的重要途径。通过建设“环境影响评价”课程的师资队伍、优化课程教学方法、改革考核方式等方面改革的研究，不仅为校企合作研究生课程建设的研究者提供帮助，推动校企合作研究生课程的建设，同时也促进了对具有较强工程实践能力人才的培养。
[关键词]校企合作 环境影响评价 课程建设
[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）07-0127-02
校企合作的概念最早产生于欧洲，20世纪50年代欧美国家纷纷开展了学校与企业共同培养人才的模式。[1]校企合作的教育模式在我国起步较晚，改革开放后，许多高校纷纷与企业开展了多种形式的校企合作，促使了我国校企合作的发展。[2]随着人们对教育实践性以及技术性人才的重视，企业和高校的合作愈加频繁，直接促进了我国校企合作教育的发展。目前我国的校企合作教育正处于发展和完善的过程中。
校企合作能够将学校的理论教学优势和企业的实践教学资源进行充分的整合，将课堂教学和学生参与实际工作有机结合。[3]这种方法特别适用于应用性很强的学科，能够培养出既有扎实理论基础又有很强实践应用能力的人才。
一、“环境影响评价”研究生课程建设现状
目前，随着高校研究生招生人数的扩招，研究生规模空前壮大。从2004年到2014年这10年中，研究生规模急剧增加，招生人数由2004年的33万人增加到2014年的57万人。然而在目前的研究生培养过程中，存在着师资队伍结构不够合理、课程教学方法和手段单一、教学考评制度不完善、教材不合理等问题。以“环境影响评价”专业为例。随着国民经济的高速发展，建设项目和规划对环境的影响日益严重。2002年国家颁布了《环境影响评价法》，规定从2003年9月开始施行;2005年国家推出了环境影响评价工程师职业资格制度，使环境影响评价工作进一步规范，产生了环境影响评价专业技术人才供不应求的局面。因此，基于环境影响评价工程师职业资格的课程建设，对培养环境类高级专业工程技术人才具有重要意义。
二、校企合作研究生课程建设探究
针对目前研究生教育存在的一些问题，南京理工大学对校企合作研究生课程进行实践性探索，开展了“校企合作研究生课程建设项目”的活动。本文以“环境影响评价”专业课程的建设为例来探讨校企合作研究生课程的建设。为了更好的实现培养实践性人才的目的，“环境影响评价”专业进行的校企合作研究生课程建设主要包括对建设师资队伍、优化课程教学方法、优化教学方法、改进教学效果、改革考核方式、注重考查学生综合运用专业知识的能力以及语言表达的能力等方面的改革。
课程开设以来，教学大纲、教材、讲稿及电子教案等教学文档一应俱全，积累了丰富的环评案例素材。另外，在教学中广泛使用扩展资料，一直是课程教学的重要手段，扩展资料包括：代表性文献，含有应用实例的多媒体课件，实践教学环节等。我们做了以下几个方面的工作。
（一）建设师资队伍
国民经济的高速发展，致使建设项目和规划对环境的影响日益严重。随着环境影响评价制度的建立和强化，环境影响评价工程师职业资格制度的实行，以及环境影响评价工作的规范，产生了环境影响评价专业技术人才供不应求的局面。如何培养出环境类高级专业工程技术人才是目前环境类研究生教育的核心问题，而决定培养质量的关键因素是教师。基于这一点，我们聘请资深注册环境影响评价工程师走上讲台，使环境影响评价课程更贴近实际工作，帮助学生了解环评工作最新动态。课程过程中对学生进行教学满意度调查，并反馈到后续的教学过程中。
“环境影响评价”课程设置应体现厚基础理论、重实际应用、博前沿知识、着重突出其实践性和工程性的特点。课程涉及环境工程专业学生所必需的专业知识，具有很强的综合性。环境影响评价技术的不断发展，促使教学内容和手段随之更新。因此，与行业专家共建该课程势在必行。针对“环境影响评价”课程的特点，在教学实践中选择与企业合作密切、工程实践经验丰富的老师担任授课教师非常有必要。注重整合校内外资源，定期聘请环评专家和环评公司技术人员来到课堂，不仅可以加深学生对环评知识的认识，还可以培养他们对环评实践的兴趣以及了解环评的最新动态。合作专家主要是以课堂讲授及答疑互动的形式进行授课，授课的内容大致包括：如何做第一份环境影响评价报告;建设项目环境影响评价的具体要求和编制要点;如何准备环评专家评审会汇报;结合最近一年所做的典型环境影响评价报告进行案例分析。不论是老师还是学生都普遍认为这种教学模式效果很好，一方面可以加深他们对环评的认识程度，获得更多的知识;另一方面，这样的教学模式使课堂充满了乐趣，还很巧妙地避免了课堂上纯粹理论讲述的枯燥性。
（二）优化课程教学方法
“环境影响评价”是环境科学体系的一门基础性学科，同时它也是一门典型的交叉性学科，具有综合性和复杂性的特点。[4]随着国家标准的修订和环境影响评价技术的不断发展，教学内容和侧重点也随之进行更新。“环境影响评价”主要涵盖环境影响评价概况、环境标准和法律法规、环境影响评价技术导则、环境影响评价案例，它涉及自然、社会、经济、技术等学科领域，涉及的内容比较复杂。
在对校企合作研究生课程建设的探索中，“环境影响评价”在教学过程中主要采用研讨式教学法，模拟环评专家评审会形式。要求学生根据已有的环境影响评价技术文件，完成一个案例分析，鼓励学生上讲台讲解环评案例，模拟环评专家评审会进行答辩与质询，促进研究生自主学习本课程相关领域的基础问题、前沿问题和热点问题，并开展讨论，教师对研究生的课程学习过程进行动态监控和指导。构建学生的知识框架、激发学生的兴趣、组织课堂讨论是实施研讨式教学的重要环节，教师通过Email、课间交流等方式调控研讨式教学过程，持续改进教学效果。首先，研讨式教学法能调动学生积极性，加深印象，而且让学生在没有老师指导的情况下，靠自己独立的思考，也能对具体的环评报告提出自己独到的见解。其次，为将来要面对的毕业答辩打好基础。研讨式教学能最大限度的杜绝学生上课不认真的情况，使学生们都投入教学过程中，达到一个良好的教学效果，提高了学生分析问题、解决问题的能力，进而提高学生对知识的应用能力。 另外，我们还采用案例式教学法。教学中邀请2-3位资深环评专家来到课堂，教师结合实践经验授予学生理论知识。专家在讲授枯燥的专业知识时，有针对性的讲述自己的经历或是相关的事迹，这样不但能调动学生的学习积极性，而且能让他们对知识留下深刻印象。案例教学的优势具有较强的针对性、目的性和时效性，在教学中穿插案例，可以有效地提高课堂教学效率，改善教学效果，从而提高学生综合素质。案例式教学还能使课堂授课内容更加生动、实际，学生听起来更有兴趣，容易接受相关知识，为以后从事环评工作奠定扎实的基础。
（三）改革考核方式
考核是对学生知识掌握程度的一个测评，一套科学合理的考核方式，是检验学生学习成绩、了解教学效果的有效方法。“环境影响评价”为必修课程，在对校企合作研究生合作课程建设的探索中，大胆采用“理论+实践”考评法，除了闭卷考试的形式外，还需要学生分工合作完成一份环境影响评价报告的答辩评审过程，锻炼学生综合运用专业知识的能力以及语言表达的能力。学生在查找相关资料的基础上，进行环评报告的案例分析，然后每组派代表在课堂上进行PPT答辩，其他同学可以提出自己的观点和看法，共同讨论，最后由老师进行总结和点评。这样做既能使学生巩固所学知识，又能丰富环评经验。
最后的成绩评定分为理论考核和课堂讨论。理论考核占60%，由选择题和论述题组成;课堂讨论占40%，平时成绩由课堂出勤和课后作业等组成。
三、结语
随着环境影响评价制度的强化，环境影响评价工程师职业资格制度的实行以及环境影响评价工作的规范，“环境影响评价”在研究生课程教学中的地位日益凸显。高校环境科学与工程专业采用校企合作课程建设的时间不长，因此，探究校企合作研究生课程建设在环境影响评价课程中的应用，具有很强的现实意义。另外，通过教学内容深化、建设拥有实践经验和理论基础的师资队伍、优化课程教学方法、改革考核方式等方面的措施，环境科学与工程类硕士研究生的“环境影响评价”课程的教学质量将会有进一步的提高。
[ 注 释 ]
[1] 张亚翠.浅析电子商务专业校企合作培养模式[J].现代营销，2011（6）.
[2] 田国旺，李常洪.基于校企合作的研究生培养模式研究[D].山西：山西大学管理学院，2009.
[3] 易新河，陈智勇.我国校企合作研究二十年综述[J].高教论坛，2014（2）.
[4] 张彪.关于环境影响评价课程教学的几点认识[J].科教导刊，2014.
[责任编辑：钟 岚]
[关键词]校企合作 环境影响评价 课程建设
[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）07-0127-02
校企合作的概念最早产生于欧洲，20世纪50年代欧美国家纷纷开展了学校与企业共同培养人才的模式。[1]校企合作的教育模式在我国起步较晚，改革开放后，许多高校纷纷与企业开展了多种形式的校企合作，促使了我国校企合作的发展。[2]随着人们对教育实践性以及技术性人才的重视，企业和高校的合作愈加频繁，直接促进了我国校企合作教育的发展。目前我国的校企合作教育正处于发展和完善的过程中。
校企合作能够将学校的理论教学优势和企业的实践教学资源进行充分的整合，将课堂教学和学生参与实际工作有机结合。[3]这种方法特别适用于应用性很强的学科，能够培养出既有扎实理论基础又有很强实践应用能力的人才。
一、“环境影响评价”研究生课程建设现状
目前，随着高校研究生招生人数的扩招，研究生规模空前壮大。从2004年到2014年这10年中，研究生规模急剧增加，招生人数由2004年的33万人增加到2014年的57万人。然而在目前的研究生培养过程中，存在着师资队伍结构不够合理、课程教学方法和手段单一、教学考评制度不完善、教材不合理等问题。以“环境影响评价”专业为例。随着国民经济的高速发展，建设项目和规划对环境的影响日益严重。2002年国家颁布了《环境影响评价法》，规定从2003年9月开始施行;2005年国家推出了环境影响评价工程师职业资格制度，使环境影响评价工作进一步规范，产生了环境影响评价专业技术人才供不应求的局面。因此，基于环境影响评价工程师职业资格的课程建设，对培养环境类高级专业工程技术人才具有重要意义。
二、校企合作研究生课程建设探究
针对目前研究生教育存在的一些问题，南京理工大学对校企合作研究生课程进行实践性探索，开展了“校企合作研究生课程建设项目”的活动。本文以“环境影响评价”专业课程的建设为例来探讨校企合作研究生课程的建设。为了更好的实现培养实践性人才的目的，“环境影响评价”专业进行的校企合作研究生课程建设主要包括对建设师资队伍、优化课程教学方法、优化教学方法、改进教学效果、改革考核方式、注重考查学生综合运用专业知识的能力以及语言表达的能力等方面的改革。
课程开设以来，教学大纲、教材、讲稿及电子教案等教学文档一应俱全，积累了丰富的环评案例素材。另外，在教学中广泛使用扩展资料，一直是课程教学的重要手段，扩展资料包括：代表性文献，含有应用实例的多媒体课件，实践教学环节等。我们做了以下几个方面的工作。
（一）建设师资队伍
国民经济的高速发展，致使建设项目和规划对环境的影响日益严重。随着环境影响评价制度的建立和强化，环境影响评价工程师职业资格制度的实行，以及环境影响评价工作的规范，产生了环境影响评价专业技术人才供不应求的局面。如何培养出环境类高级专业工程技术人才是目前环境类研究生教育的核心问题，而决定培养质量的关键因素是教师。基于这一点，我们聘请资深注册环境影响评价工程师走上讲台，使环境影响评价课程更贴近实际工作，帮助学生了解环评工作最新动态。课程过程中对学生进行教学满意度调查，并反馈到后续的教学过程中。
“环境影响评价”课程设置应体现厚基础理论、重实际应用、博前沿知识、着重突出其实践性和工程性的特点。课程涉及环境工程专业学生所必需的专业知识，具有很强的综合性。环境影响评价技术的不断发展，促使教学内容和手段随之更新。因此，与行业专家共建该课程势在必行。针对“环境影响评价”课程的特点，在教学实践中选择与企业合作密切、工程实践经验丰富的老师担任授课教师非常有必要。注重整合校内外资源，定期聘请环评专家和环评公司技术人员来到课堂，不仅可以加深学生对环评知识的认识，还可以培养他们对环评实践的兴趣以及了解环评的最新动态。合作专家主要是以课堂讲授及答疑互动的形式进行授课，授课的内容大致包括：如何做第一份环境影响评价报告;建设项目环境影响评价的具体要求和编制要点;如何准备环评专家评审会汇报;结合最近一年所做的典型环境影响评价报告进行案例分析。不论是老师还是学生都普遍认为这种教学模式效果很好，一方面可以加深他们对环评的认识程度，获得更多的知识;另一方面，这样的教学模式使课堂充满了乐趣，还很巧妙地避免了课堂上纯粹理论讲述的枯燥性。
（二）优化课程教学方法
“环境影响评价”是环境科学体系的一门基础性学科，同时它也是一门典型的交叉性学科，具有综合性和复杂性的特点。[4]随着国家标准的修订和环境影响评价技术的不断发展，教学内容和侧重点也随之进行更新。“环境影响评价”主要涵盖环境影响评价概况、环境标准和法律法规、环境影响评价技术导则、环境影响评价案例，它涉及自然、社会、经济、技术等学科领域，涉及的内容比较复杂。
在对校企合作研究生课程建设的探索中，“环境影响评价”在教学过程中主要采用研讨式教学法，模拟环评专家评审会形式。要求学生根据已有的环境影响评价技术文件，完成一个案例分析，鼓励学生上讲台讲解环评案例，模拟环评专家评审会进行答辩与质询，促进研究生自主学习本课程相关领域的基础问题、前沿问题和热点问题，并开展讨论，教师对研究生的课程学习过程进行动态监控和指导。构建学生的知识框架、激发学生的兴趣、组织课堂讨论是实施研讨式教学的重要环节，教师通过Email、课间交流等方式调控研讨式教学过程，持续改进教学效果。首先，研讨式教学法能调动学生积极性，加深印象，而且让学生在没有老师指导的情况下，靠自己独立的思考，也能对具体的环评报告提出自己独到的见解。其次，为将来要面对的毕业答辩打好基础。研讨式教学能最大限度的杜绝学生上课不认真的情况，使学生们都投入教学过程中，达到一个良好的教学效果，提高了学生分析问题、解决问题的能力，进而提高学生对知识的应用能力。 另外，我们还采用案例式教学法。教学中邀请2-3位资深环评专家来到课堂，教师结合实践经验授予学生理论知识。专家在讲授枯燥的专业知识时，有针对性的讲述自己的经历或是相关的事迹，这样不但能调动学生的学习积极性，而且能让他们对知识留下深刻印象。案例教学的优势具有较强的针对性、目的性和时效性，在教学中穿插案例，可以有效地提高课堂教学效率，改善教学效果，从而提高学生综合素质。案例式教学还能使课堂授课内容更加生动、实际，学生听起来更有兴趣，容易接受相关知识，为以后从事环评工作奠定扎实的基础。
（三）改革考核方式
考核是对学生知识掌握程度的一个测评，一套科学合理的考核方式，是检验学生学习成绩、了解教学效果的有效方法。“环境影响评价”为必修课程，在对校企合作研究生合作课程建设的探索中，大胆采用“理论+实践”考评法，除了闭卷考试的形式外，还需要学生分工合作完成一份环境影响评价报告的答辩评审过程，锻炼学生综合运用专业知识的能力以及语言表达的能力。学生在查找相关资料的基础上，进行环评报告的案例分析，然后每组派代表在课堂上进行PPT答辩，其他同学可以提出自己的观点和看法，共同讨论，最后由老师进行总结和点评。这样做既能使学生巩固所学知识，又能丰富环评经验。
最后的成绩评定分为理论考核和课堂讨论。理论考核占60%，由选择题和论述题组成;课堂讨论占40%，平时成绩由课堂出勤和课后作业等组成。
三、结语
随着环境影响评价制度的强化，环境影响评价工程师职业资格制度的实行以及环境影响评价工作的规范，“环境影响评价”在研究生课程教学中的地位日益凸显。高校环境科学与工程专业采用校企合作课程建设的时间不长，因此，探究校企合作研究生课程建设在环境影响评价课程中的应用，具有很强的现实意义。另外，通过教学内容深化、建设拥有实践经验和理论基础的师资队伍、优化课程教学方法、改革考核方式等方面的措施，环境科学与工程类硕士研究生的“环境影响评价”课程的教学质量将会有进一步的提高。
[ 注 释 ]
[1] 张亚翠.浅析电子商务专业校企合作培养模式[J].现代营销，2011（6）.
[2] 田国旺，李常洪.基于校企合作的研究生培养模式研究[D].山西：山西大学管理学院，2009.
[3] 易新河，陈智勇.我国校企合作研究二十年综述[J].高教论坛，2014（2）.
[4] 张彪.关于环境影响评价课程教学的几点认识[J].科教导刊，2014.
[责任编辑：钟 岚]