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【关键词】 语文教学;优化设计;高效课堂;学习兴趣
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463(2015)18—0074—01
一、 优化思想设计 明确高效课堂前提
《语文课程标准》(以下简称《标准》)指出“学生是学习的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励学生自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神”。那么,作为教师要实现高效课堂目标,教师就要首先给自己准确定位,教师要做课堂教学活动的组织者和合作者,学生学习的引导者。其次,要给学生准确定位,学生做课堂学习的主人,整个课堂都应以学生的自主阅读、自我感悟、自我学习为主,同时贯穿在师生之间以及生生之间的交流、沟通和碰撞。在课堂教学设计时必须以学生的成长和发展为本,必须让课堂成为学生展示和成长的舞台。要有一种民主、和谐、开放和合作的课堂教学设计思想和理念。将课堂这块主阵地交给学生,让学生在课堂畅谈自己的阅读感受,表达自己的心声,从而达到学会、会学和乐学的目标。
二、优化目标设计 关注学生的个体差异
学生是学习的主体,设计教学目标时,教师要以课程标准提出的学生培养目标为依据,确定对学生终生发展有用的知识为教学内容,让学生对“保底目标”的内容人人学会。同时,根据学生的禀赋和个性特征,进行拓展性知识的设计和多层次能力的训练。总之,在目标设计中,既要让学习能力弱的学生“吃得下”,又要让学习能力强的学生“吃得饱”。要让每个学生在课堂上学有所获。从而让他们能产生学习的成就感。以此来培养他们对学习的兴趣。同时,要克服教学设计中目标虚化现象,使学生应该掌握的知识、必须迁移的能力和尽量开发的潜力有机融合,目标具有检测的可操作性,达到用设计的目标完全可以评价课堂生成度的要求。在教学活动中,每个学生有了具体的学习目标,并且目标可以在学生能力范围内完成,课堂的有效性就容易实现了。
三、优化预习设计 做好高效课堂的铺垫
《中庸章句》中说:“凡事预则立,不预则废。”当前教学,许多人都把课堂效率的目光投向老师,要老师精心备课,尽心设计,其实学生也需要备课,那就是课前预习。古人云:“书读百遍,其义自见”也就是指,只有熟读课文才能领会文章的中心,形成自己独特的见解,领会作者的意图,体验作者的情感。“文不读熟不讲”,这是许多有教学经验的老师常说的一句话,那么对于学生,他们必须有充足时间自主接触文章,如果学生文本不熟,课堂教学势必低效,无效。在这种情况下,预习的重要性就凸现了,它是课堂学习的铺垫,能为高质量的教与学打好基础。但把预习工作只交给学生,有的学生又会产生预习的盲目性,因此老师在课前可适当针对一篇课文的实际内容,指导学生自己学会查阅与文本有关的资料,为学生加深对文本阅读的理解起到助推作用。
四、优化导语设计,点燃学生阅读的激情
导语是一堂课的切入点。著名特级教师于漪老师说过:课的开始,其导入语就好比提琴家上弦,歌唱家定调。第一个音定准了就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思,巧妙设计,具有形象美、情感美、和谐美、悬念美,使教学过程引人入胜,扣人心弦,生机盎然,充盈着美的气息,让学生感受一种神圣、魅力和诗意。精心设计课堂导语,先声夺人,可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。设计优美生动的导语,创设一种与教学内容相关的美的情境,叩开学生的心灵,是很重要的,可使学生或悄然动容,或神思飞越,或跃跃欲试,或期待盼望,从而很快进入“共振”的境界。如:学习《罗布泊——消逝的仙湖》一文,导入新课时,用课件展示昔日罗布泊优美的风景图片,图片中美丽的自然风光让学生发出一声声赞叹,接着又展示了今天罗布泊萧条、荒凉的图片,看到今天罗布泊的惨状,学生又发出一阵阵惋惜的哀叹,为什么曾经那么美丽的一片仙湖如今会干涸,是什么让它发生了如此大的变化呢?学生的疑问产生了,他们有了阅读文本的欲望,便兴趣盎然地走进文本,达到了一种“未成曲调先有情”的效果。因此,教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对课文的阅读兴趣,唤起学生的注意力,拓展学生的思维跨度,当学生有了阅读的兴趣了,课堂教学的有效性就不难实现了。
编辑:刘於诚
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463(2015)18—0074—01
一、 优化思想设计 明确高效课堂前提
《语文课程标准》(以下简称《标准》)指出“学生是学习的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励学生自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神”。那么,作为教师要实现高效课堂目标,教师就要首先给自己准确定位,教师要做课堂教学活动的组织者和合作者,学生学习的引导者。其次,要给学生准确定位,学生做课堂学习的主人,整个课堂都应以学生的自主阅读、自我感悟、自我学习为主,同时贯穿在师生之间以及生生之间的交流、沟通和碰撞。在课堂教学设计时必须以学生的成长和发展为本,必须让课堂成为学生展示和成长的舞台。要有一种民主、和谐、开放和合作的课堂教学设计思想和理念。将课堂这块主阵地交给学生,让学生在课堂畅谈自己的阅读感受,表达自己的心声,从而达到学会、会学和乐学的目标。
二、优化目标设计 关注学生的个体差异
学生是学习的主体,设计教学目标时,教师要以课程标准提出的学生培养目标为依据,确定对学生终生发展有用的知识为教学内容,让学生对“保底目标”的内容人人学会。同时,根据学生的禀赋和个性特征,进行拓展性知识的设计和多层次能力的训练。总之,在目标设计中,既要让学习能力弱的学生“吃得下”,又要让学习能力强的学生“吃得饱”。要让每个学生在课堂上学有所获。从而让他们能产生学习的成就感。以此来培养他们对学习的兴趣。同时,要克服教学设计中目标虚化现象,使学生应该掌握的知识、必须迁移的能力和尽量开发的潜力有机融合,目标具有检测的可操作性,达到用设计的目标完全可以评价课堂生成度的要求。在教学活动中,每个学生有了具体的学习目标,并且目标可以在学生能力范围内完成,课堂的有效性就容易实现了。
三、优化预习设计 做好高效课堂的铺垫
《中庸章句》中说:“凡事预则立,不预则废。”当前教学,许多人都把课堂效率的目光投向老师,要老师精心备课,尽心设计,其实学生也需要备课,那就是课前预习。古人云:“书读百遍,其义自见”也就是指,只有熟读课文才能领会文章的中心,形成自己独特的见解,领会作者的意图,体验作者的情感。“文不读熟不讲”,这是许多有教学经验的老师常说的一句话,那么对于学生,他们必须有充足时间自主接触文章,如果学生文本不熟,课堂教学势必低效,无效。在这种情况下,预习的重要性就凸现了,它是课堂学习的铺垫,能为高质量的教与学打好基础。但把预习工作只交给学生,有的学生又会产生预习的盲目性,因此老师在课前可适当针对一篇课文的实际内容,指导学生自己学会查阅与文本有关的资料,为学生加深对文本阅读的理解起到助推作用。
四、优化导语设计,点燃学生阅读的激情
导语是一堂课的切入点。著名特级教师于漪老师说过:课的开始,其导入语就好比提琴家上弦,歌唱家定调。第一个音定准了就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思,巧妙设计,具有形象美、情感美、和谐美、悬念美,使教学过程引人入胜,扣人心弦,生机盎然,充盈着美的气息,让学生感受一种神圣、魅力和诗意。精心设计课堂导语,先声夺人,可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。设计优美生动的导语,创设一种与教学内容相关的美的情境,叩开学生的心灵,是很重要的,可使学生或悄然动容,或神思飞越,或跃跃欲试,或期待盼望,从而很快进入“共振”的境界。如:学习《罗布泊——消逝的仙湖》一文,导入新课时,用课件展示昔日罗布泊优美的风景图片,图片中美丽的自然风光让学生发出一声声赞叹,接着又展示了今天罗布泊萧条、荒凉的图片,看到今天罗布泊的惨状,学生又发出一阵阵惋惜的哀叹,为什么曾经那么美丽的一片仙湖如今会干涸,是什么让它发生了如此大的变化呢?学生的疑问产生了,他们有了阅读文本的欲望,便兴趣盎然地走进文本,达到了一种“未成曲调先有情”的效果。因此,教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对课文的阅读兴趣,唤起学生的注意力,拓展学生的思维跨度,当学生有了阅读的兴趣了,课堂教学的有效性就不难实现了。
编辑:刘於诚