【关键词】 语文教学;优化设计;高效课堂;学习兴趣
　　【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2015）18—0074—01
　　 一、 优化思想设计  明确高效课堂前提
　　 《语文课程标准》（以下简称《标准》）指出“学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神”。那么，作为教师要实现高效课堂目标，教师就要首先给自己准确定位，教师要做课堂教学活动的组织者和合作者，学生学习的引导者。其次，要给学生准确定位，学生做课堂学习的主人，整个课堂都应以学生的自主阅读、自我感悟、自我学习为主，同时贯穿在师生之间以及生生之间的交流、沟通和碰撞。在课堂教学设计时必须以学生的成长和发展为本，必须让课堂成为学生展示和成长的舞台。要有一种民主、和谐、开放和合作的课堂教学设计思想和理念。将课堂这块主阵地交给学生，让学生在课堂畅谈自己的阅读感受，表达自己的心声，从而达到学会、会学和乐学的目标。
　　 二、优化目标设计  关注学生的个体差异
　　 学生是学习的主体，设计教学目标时，教师要以课程标准提出的学生培养目标为依据，确定对学生终生发展有用的知识为教学内容，让学生对“保底目标”的内容人人学会。同时，根据学生的禀赋和个性特征，进行拓展性知识的设计和多层次能力的训练。总之，在目标设计中，既要让学习能力弱的学生“吃得下”，又要让学习能力强的学生“吃得饱”。要让每个学生在课堂上学有所获。从而让他们能产生学习的成就感。以此来培养他们对学习的兴趣。同时，要克服教学设计中目标虚化现象，使学生应该掌握的知识、必须迁移的能力和尽量开发的潜力有机融合，目标具有检测的可操作性，达到用设计的目标完全可以评价课堂生成度的要求。在教学活动中，每个学生有了具体的学习目标，并且目标可以在学生能力范围内完成，课堂的有效性就容易实现了。
　　 三、优化预习设计  做好高效课堂的铺垫
　　 《中庸章句》中说：“凡事预则立，不预则废。”当前教学，许多人都把课堂效率的目光投向老师，要老师精心备课，尽心设计，其实学生也需要备课，那就是课前预习。古人云：“书读百遍，其义自见”也就是指，只有熟读课文才能领会文章的中心，形成自己独特的见解，领会作者的意图，体验作者的情感。“文不读熟不讲”，这是许多有教学经验的老师常说的一句话，那么对于学生，他们必须有充足时间自主接触文章，如果学生文本不熟，课堂教学势必低效，无效。在这种情况下，预习的重要性就凸现了，它是课堂学习的铺垫，能为高质量的教与学打好基础。但把预习工作只交给学生，有的学生又会产生预习的盲目性，因此老师在课前可适当针对一篇课文的实际内容，指导学生自己学会查阅与文本有关的资料，为学生加深对文本阅读的理解起到助推作用。
　　 四、优化导语设计，点燃学生阅读的激情
　　 导语是一堂课的切入点。著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。如：学习《罗布泊——消逝的仙湖》一文，导入新课时，用课件展示昔日罗布泊优美的风景图片，图片中美丽的自然风光让学生发出一声声赞叹，接着又展示了今天罗布泊萧条、荒凉的图片，看到今天罗布泊的惨状，学生又发出一阵阵惋惜的哀叹，为什么曾经那么美丽的一片仙湖如今会干涸，是什么让它发生了如此大的变化呢？学生的疑问产生了，他们有了阅读文本的欲望，便兴趣盎然地走进文本，达到了一种“未成曲调先有情”的效果。因此，教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对课文的阅读兴趣，唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，当学生有了阅读的兴趣了，课堂教学的有效性就不难实现了。
　　编辑：刘於诚