论文部分内容阅读
摘 要：义务教育均衡发展虽然持续深入推进，但农村小学语文教师队伍及其教育教学依然存在着专业特色不明显、队伍结构不合理、课堂教改不深入等问题。因此，只有切实促进教师专业成长、加强语文教师队伍建设，并深入推進课堂教学改革，才能真正促进学生全面发展，提高教育教学质量。
关键词：农村小学；语文教师；课堂教学；问题与对策
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）12-0066-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.039
近几年来，随着新课程改革和义务教育均衡发展的不断深入，尤其是教师队伍的不断壮大，农村教育发生了翻天覆地的变化。同样，广大人民群众对教育的要求也由以前的“有学上”转而变为“上好学”，以及对美好生活的向往和追求上来。而作为重要基础学科之一的小学语文及其教师队伍也在不断发展，它对促进基础教育乃至乡村经济社会的发展起到了重要作用。但由于种种原因，农村小学语文教师队伍及其课堂教学依然存在不少问题，需要我们予以解决。下面，笔者对此浅谈几点见解。
（一）教师专业特色不明显
近年来随着国家多项教育惠民政策的出台，许多大中专院校的毕业生走向农村从事教育工作，这极大地优化壮大了农村教师队伍，充实了教育力量，并为农村教育发展起到了重要的促进作用。然而具体到学校，尤其是偏远小学，由于岗位编制、人事调动、转岗培训等原因，大多数教师所教科目并不与自己的所学专业相“对口”，小学教师几乎就是“全科教师”。尤其是在语文教育教学方面，教师专业特色并不十分明显。从事教育教学语文学科的教师其所学专业可谓五花八门。而在这一过程中，学校领导及师生无形中存在一种偏见，认为小学语文学科就是字词句段篇章之类，只要教师认得汉字，读得了文本，人人皆可教语文。因此在课程安排上并不十分注重教师的专业配置，致使学校课程建设缺乏科学性系统性，进而深层次影响了学校教育教学和学生发展。
（二）教师队伍结构不稳定
农村各学校教师队伍不断得到充实壮大的同时，班级学生却在不断自然减少。按理说师资应该越来越充实，但事实并非如此。由于调动、培训、产假、辞职等，再加上学区学校层面因故对教师的行政干预等众多原因，农村学校教师依然十分紧缺，学校教师队伍并不稳定。而语文教师因为管理习惯使然，一般还兼任学校班主任等各种职务职责。教师在学校的从教缺乏自主性，工作调动更是存在很大的被动性和随意性，致使影响基础教育和学生终生发展的小学语文教师缺乏学校文化归属根基，很难在一个学校相对稳定持之以恒地搞教学，一个学校也很难形成老中青结合的科学合理的教师队伍。
（三）课堂教学改革不深入
农村小学课堂教学改革经历了以下几个阶段：初期，由生动鲜活的理念转化、模仿、尝试，给小学语文课堂带来了新气象新景观；中期，受各种模式的影响，尤其是在优质高效课堂理念的影响下课堂教学五花八门、奇形怪状，致使教师的无所适从；现在，回归常态。总体来说，农村小学语文教师及其课堂教学是在曲折前进的道路上。然而，不少教师在相关专家接踵而至的新理念新方法导引下不断迷失，找不到自己，无法真正使课堂教学改革落到实处。
（一）切实促进教师专业成长
学校教育发展的根本资源在于教师素质。作为基础之基础的小学语文，其教师在学科教学、学生发展中起着举足轻重的作用。因此，学校在开足开齐国家课程、配备学科教师之际，应切实转变教师任用观念，要尽可能在专业配置上下工夫，要让小学语文教师及其所从事的教育教学充分体现语文特色。学校及教师个人还要通过各级各类培训及学习促进专业成长，加强理论学习和实践锻炼，真正学语文、懂语文、教语文，以语文的方式工作和生活，自觉走卓越名师发展道路，在小学语文教育教学这一岗位上逐步形成教育教学特色，为学校学科均衡发展和学生终身发展奠定坚实的基础。
（二）切实加强教师队伍建设
择优选配优秀的校长队伍，要让真正懂教育的人办教育，更要选择优秀的小学语文教师及其班主任队伍。班主任在班级文化建设、学科教学工作和学生发展方面作用重大、影响深远。学区学校在教师资源配置上应保持相对稳定性，尤其是在学校起始年级（一年级）和毕业年级（六年级）配备德才兼备的骨干教师或语文教师担任班主任，这样教师才能够在自己的工作岗位上有所谋划和发展，不仅能够夯实低年级学生的基础，也能够使中年级学生得到稳定发展，更能使高年级得到进一步提高，从而在一定程度上保证了学校教育教学质量。同样，一个班级的学生和教师在管理和教学上达到彼此默契，需要相当一段时间的磨合。学校采用大循环（一至六年级）或小循环（一至三或四至六年级）的方式，才能使教师对整个小学阶段的语文教材教法教学深入了解；或根据教师的个性特点，安排其在自己擅长的不同层段的小学语文教学岗位上，最大限度地发挥教师的资源效能。相反，轻易调动或更换小学语文教师及其班主任，则很难让教师安心教书，潜心育人，而受害最大的往往是学生，因为要让新师生相互适应也需要很长时间。实践告诉我们，更换教师次数越多的学生越有不可弥补的教育缺憾和次生问题。
（三）深入推进课堂教学改革
经济社会的飞速发展，尤其是教育现代化信息化时代的到来，对小学语文教师及其课堂教学带来了新的挑战和机遇，同时也促进课堂教学改革不断深入发展。多媒体背景下农村学校小班化教学模式存在着许多值得研究解决的问题，再加上乡村社会的变革和农村留守儿童的诸多问题，决定了我们的教师及其课堂要进行一场深度变革——即在一定的教育教学规律的基础上，教师要认真钻研课标教材教法，研究学生的个性特点，以校本教研为抓手，充分发挥多媒体和小班化优势，变挑战为机遇，积极探索适合自身发展的小班化语文教育教学模式，将课堂教学改革推向深入。
参考文献：
[1] 孙采平.农村小学语文课堂教学中存在的主要问题初探[J].教育革新，2011（1）.
[2] 邬江云.浅谈新课标下农村小学语文教学存在的问题及策略初探[J].科学咨询，2016（31）.
关键词：农村小学；语文教师；课堂教学；问题与对策
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）12-0066-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.039
近几年来，随着新课程改革和义务教育均衡发展的不断深入，尤其是教师队伍的不断壮大，农村教育发生了翻天覆地的变化。同样，广大人民群众对教育的要求也由以前的“有学上”转而变为“上好学”，以及对美好生活的向往和追求上来。而作为重要基础学科之一的小学语文及其教师队伍也在不断发展，它对促进基础教育乃至乡村经济社会的发展起到了重要作用。但由于种种原因，农村小学语文教师队伍及其课堂教学依然存在不少问题，需要我们予以解决。下面，笔者对此浅谈几点见解。
一、小学语文教师队伍及其课堂教学存在的问题
（一）教师专业特色不明显
近年来随着国家多项教育惠民政策的出台，许多大中专院校的毕业生走向农村从事教育工作，这极大地优化壮大了农村教师队伍，充实了教育力量，并为农村教育发展起到了重要的促进作用。然而具体到学校，尤其是偏远小学，由于岗位编制、人事调动、转岗培训等原因，大多数教师所教科目并不与自己的所学专业相“对口”，小学教师几乎就是“全科教师”。尤其是在语文教育教学方面，教师专业特色并不十分明显。从事教育教学语文学科的教师其所学专业可谓五花八门。而在这一过程中，学校领导及师生无形中存在一种偏见，认为小学语文学科就是字词句段篇章之类，只要教师认得汉字，读得了文本，人人皆可教语文。因此在课程安排上并不十分注重教师的专业配置，致使学校课程建设缺乏科学性系统性，进而深层次影响了学校教育教学和学生发展。
（二）教师队伍结构不稳定
农村各学校教师队伍不断得到充实壮大的同时，班级学生却在不断自然减少。按理说师资应该越来越充实，但事实并非如此。由于调动、培训、产假、辞职等，再加上学区学校层面因故对教师的行政干预等众多原因，农村学校教师依然十分紧缺，学校教师队伍并不稳定。而语文教师因为管理习惯使然，一般还兼任学校班主任等各种职务职责。教师在学校的从教缺乏自主性，工作调动更是存在很大的被动性和随意性，致使影响基础教育和学生终生发展的小学语文教师缺乏学校文化归属根基，很难在一个学校相对稳定持之以恒地搞教学，一个学校也很难形成老中青结合的科学合理的教师队伍。
（三）课堂教学改革不深入
农村小学课堂教学改革经历了以下几个阶段：初期，由生动鲜活的理念转化、模仿、尝试，给小学语文课堂带来了新气象新景观；中期，受各种模式的影响，尤其是在优质高效课堂理念的影响下课堂教学五花八门、奇形怪状，致使教师的无所适从；现在，回归常态。总体来说，农村小学语文教师及其课堂教学是在曲折前进的道路上。然而，不少教师在相关专家接踵而至的新理念新方法导引下不断迷失，找不到自己，无法真正使课堂教学改革落到实处。
二、解决对策
（一）切实促进教师专业成长
学校教育发展的根本资源在于教师素质。作为基础之基础的小学语文，其教师在学科教学、学生发展中起着举足轻重的作用。因此，学校在开足开齐国家课程、配备学科教师之际，应切实转变教师任用观念，要尽可能在专业配置上下工夫，要让小学语文教师及其所从事的教育教学充分体现语文特色。学校及教师个人还要通过各级各类培训及学习促进专业成长，加强理论学习和实践锻炼，真正学语文、懂语文、教语文，以语文的方式工作和生活，自觉走卓越名师发展道路，在小学语文教育教学这一岗位上逐步形成教育教学特色，为学校学科均衡发展和学生终身发展奠定坚实的基础。
（二）切实加强教师队伍建设
择优选配优秀的校长队伍，要让真正懂教育的人办教育，更要选择优秀的小学语文教师及其班主任队伍。班主任在班级文化建设、学科教学工作和学生发展方面作用重大、影响深远。学区学校在教师资源配置上应保持相对稳定性，尤其是在学校起始年级（一年级）和毕业年级（六年级）配备德才兼备的骨干教师或语文教师担任班主任，这样教师才能够在自己的工作岗位上有所谋划和发展，不仅能够夯实低年级学生的基础，也能够使中年级学生得到稳定发展，更能使高年级得到进一步提高，从而在一定程度上保证了学校教育教学质量。同样，一个班级的学生和教师在管理和教学上达到彼此默契，需要相当一段时间的磨合。学校采用大循环（一至六年级）或小循环（一至三或四至六年级）的方式，才能使教师对整个小学阶段的语文教材教法教学深入了解；或根据教师的个性特点，安排其在自己擅长的不同层段的小学语文教学岗位上，最大限度地发挥教师的资源效能。相反，轻易调动或更换小学语文教师及其班主任，则很难让教师安心教书，潜心育人，而受害最大的往往是学生，因为要让新师生相互适应也需要很长时间。实践告诉我们，更换教师次数越多的学生越有不可弥补的教育缺憾和次生问题。
（三）深入推进课堂教学改革
经济社会的飞速发展，尤其是教育现代化信息化时代的到来，对小学语文教师及其课堂教学带来了新的挑战和机遇，同时也促进课堂教学改革不断深入发展。多媒体背景下农村学校小班化教学模式存在着许多值得研究解决的问题，再加上乡村社会的变革和农村留守儿童的诸多问题，决定了我们的教师及其课堂要进行一场深度变革——即在一定的教育教学规律的基础上，教师要认真钻研课标教材教法，研究学生的个性特点，以校本教研为抓手，充分发挥多媒体和小班化优势，变挑战为机遇，积极探索适合自身发展的小班化语文教育教学模式，将课堂教学改革推向深入。
参考文献：
[1] 孙采平.农村小学语文课堂教学中存在的主要问题初探[J].教育革新，2011（1）.
[2] 邬江云.浅谈新课标下农村小学语文教学存在的问题及策略初探[J].科学咨询，2016（31）.