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摘 要：新课改以后，新版教材都以单元整体教学为主导原则，因为这种单元整体教学是具有结构性特性的，能够将一部分学习内容与学习方法整合起来，形成一个小型的语文生态系统，充分引导学生在某一主题单元的自主学习能力，并培养建构他们良好的知识能力体系。本文就以小学苏教版语文教材为背景，探讨在单元整体教学指导思想下的小学语文优化教学方法。
关键词：单元整体教学；小学语文；结构性；优化教学方法
单元整体教学引领了当前新的语文教学模式，它还不同于普通单元教学，因为它基于整体主题内容整合组织课文，结合教学大纲、教学目的及学生现实需要将教材一单元的所有内容紧密组织起来，进而展开单元整体教学。单元整体教学并不强调是否精讲略讲知识内容，它是希望通过单元主题全面创新教学方式，培养学生的语文综合素养，它非常注重对学生主动学习和合作学习能力的培养。
一、 小学语文单元整体教学的基本概述
在苏教版小学语文教材中，对单元内容的编排很有讲究，它基本围绕3～5篇教材课文主题展开，充分利用某一个教材内容编写特点整合整体组织教学过程，引导学生把握教学目标，同时注重对学生综合学习、合作学习等等能力的培养，构建小学生的语文知识综合体系。在单元整体教学实施过程中需要遵循学习规律的基本需要，结合单元整体教学理论展开教学过程。正如格式塔心理学中所谈到的“人的思维是具有整体性的、有意义的直觉表现，他不是对事物映像的组合”。所以单元整体教学它也客观反映了一种统整式教学理论，强调将主题式单元内容与语文常规教学结合起来，引导学生在单元学习中获取主题信息、感知整体知识内容、形成解释、反思与评价，进而重新定位学习目标。
二、 小学语文单元整体教学的有效实施方法
在小学语文课堂上实施单元整体教学的有效方法应该做好三点：首先分解教学目标、其次整合教学内容、最后优化教学方法，以下主要围绕这三点展开详细分析。
（一） 教学目标有效分解
要首先做到对教学目标的有效分解，因为单元整体教学的目标设定是固定的，应该遵照课程标准为单元整体教学构建架构，将教学课程内容与课时内容联系起来，为此教师也要有意识、有方向的整合单元整体教学目标与课时局部教学目标。举个例子，在苏教版小学语文六年级下册第二单元中就存在三级教学目标，这其中就包括了课程整体标准、单元整体目标和课时目标。仅仅对比单元整体目标和课时目标，其中前者就要求学生能够自学生字词，结合故事中的四要素来概括课文主要内容，并能够正确朗读课文内容。而课时目标则要围绕单元导读课展开，要求学生了解课文中的历史背景，结合历史背景了解课文中生字词，并能够流利地、有感情地朗读课文。相比于课时目标，单元整体目标还会结合单元基本知识要点展开深层次教学，例如它会梳理单元中的基本知识点内容，为学生绘制“单元知识树”，进而归纳单元中的主要知识内容，并为学生介绍相应有效的学习方法。
客观地讲，单元整体教学在教学目标方面更加精简，它能够基于学习方法与自主探究性内容引导学生学习，并结合课程内容为学生设定合理有效的单元整体目标，真正将“整合”思想融入阅读实践教学中，并贯穿于整个单元整体教学环节中。
（二） 教学内容的深度整合
对教学内容的深度整合是单元整体教学的又一关键，它希望将单元中的某些内容按照教学顺序合理规划起来。例如在苏教版小学语文六年级下册第四单元的《有趣的实验》一课教学中，教师就首先创设了一大教学目标，要求学生认真品读科学家斯帕拉捷所猜想到的4次实验及结论内容。在该教学中有关实验部分的内容十分生动有趣，教师在教学过后要尝试将单元习作4“有趣的蚂蚁实验”这一内容与前者联系起来，为学生提供写作练笔机会。让学生围绕“四次猜想实验”写一写自己的感悟，进而激发学生的好奇心，培养他们正确看待学习该课文的思维方式，并合理运用各种表达技巧展开教学过程。
从整体来看，单元整合教学中的教学内容深度整合是基于多種教学模式展开的，例如阅读、写作等等就可帮助学生实现对教学内容的有效分析与教学结构的深度理解，同时在学习过程中逐渐组织自己个性化的表达方式，随着教师的教学过程推进深度理解所整合的教学内容。当然，这一教学内容整合也应该依照学情展开，它希望针对主题单元中的每一篇课文文本的不同内容进行相应批注，激发学生灵活运用多种阅读方法实现学习合作交流，培养研究性思维，最终完全适应单元整合教学模式。
（三） 教学方法的巧妙优化
要基于“基础整体感知——重点体验运用——整体感悟提升”等等方面来实现教学水平提升，优化丰富教学课型。在单元整体教学实践中，就包括了单元导读课、单元探究课、单元延伸课以及单元整理课四种课型。
单元导读课能够帮助学生提炼课文中的知识要点，实现教学整体感知与质疑；单元探究课则帮助学生欣赏感悟理解课文内容，领会作者所运用到的各种文章表达手法；单元延伸课主要指导学生的语言实践能力，帮助学生拓展阅读知识积累；单元整理课则可为学生展示学习成果，并教会学生如何学会和整理各种学习方法。
三、 总结
总体而言，单元整体教学还是强调对语文学科问题的有效呈现和教学综合素质提升的，它十分强调合作探究与实践运用教学过程，也关注学生的差异性发展。特别是它的主题单元整合教学特色能够区别于传统单元教学，为学生创造新的语文学习空间与知识学习思维方式，真正实现了对教材知识内容的物尽其用。
参考文献：
[1]陈林静.让“一片模糊”变得“清晰可见”——例谈苏教版小学语文第十二册单元整体教学[J].上海教育科研，2014（7）：86-88.
[2]敖婷.小学语文教学中实施单元整体教学的策略[J].中外交流，2018（25）：262-263.
作者简介：
朱运禄，安徽省六安市，霍山县诸佛庵镇中心学校。
关键词：单元整体教学；小学语文；结构性；优化教学方法
单元整体教学引领了当前新的语文教学模式，它还不同于普通单元教学，因为它基于整体主题内容整合组织课文，结合教学大纲、教学目的及学生现实需要将教材一单元的所有内容紧密组织起来，进而展开单元整体教学。单元整体教学并不强调是否精讲略讲知识内容，它是希望通过单元主题全面创新教学方式，培养学生的语文综合素养，它非常注重对学生主动学习和合作学习能力的培养。
一、 小学语文单元整体教学的基本概述
在苏教版小学语文教材中，对单元内容的编排很有讲究，它基本围绕3～5篇教材课文主题展开，充分利用某一个教材内容编写特点整合整体组织教学过程，引导学生把握教学目标，同时注重对学生综合学习、合作学习等等能力的培养，构建小学生的语文知识综合体系。在单元整体教学实施过程中需要遵循学习规律的基本需要，结合单元整体教学理论展开教学过程。正如格式塔心理学中所谈到的“人的思维是具有整体性的、有意义的直觉表现，他不是对事物映像的组合”。所以单元整体教学它也客观反映了一种统整式教学理论，强调将主题式单元内容与语文常规教学结合起来，引导学生在单元学习中获取主题信息、感知整体知识内容、形成解释、反思与评价，进而重新定位学习目标。
二、 小学语文单元整体教学的有效实施方法
在小学语文课堂上实施单元整体教学的有效方法应该做好三点：首先分解教学目标、其次整合教学内容、最后优化教学方法，以下主要围绕这三点展开详细分析。
（一） 教学目标有效分解
要首先做到对教学目标的有效分解，因为单元整体教学的目标设定是固定的，应该遵照课程标准为单元整体教学构建架构，将教学课程内容与课时内容联系起来，为此教师也要有意识、有方向的整合单元整体教学目标与课时局部教学目标。举个例子，在苏教版小学语文六年级下册第二单元中就存在三级教学目标，这其中就包括了课程整体标准、单元整体目标和课时目标。仅仅对比单元整体目标和课时目标，其中前者就要求学生能够自学生字词，结合故事中的四要素来概括课文主要内容，并能够正确朗读课文内容。而课时目标则要围绕单元导读课展开，要求学生了解课文中的历史背景，结合历史背景了解课文中生字词，并能够流利地、有感情地朗读课文。相比于课时目标，单元整体目标还会结合单元基本知识要点展开深层次教学，例如它会梳理单元中的基本知识点内容，为学生绘制“单元知识树”，进而归纳单元中的主要知识内容，并为学生介绍相应有效的学习方法。
客观地讲，单元整体教学在教学目标方面更加精简，它能够基于学习方法与自主探究性内容引导学生学习，并结合课程内容为学生设定合理有效的单元整体目标，真正将“整合”思想融入阅读实践教学中，并贯穿于整个单元整体教学环节中。
（二） 教学内容的深度整合
对教学内容的深度整合是单元整体教学的又一关键，它希望将单元中的某些内容按照教学顺序合理规划起来。例如在苏教版小学语文六年级下册第四单元的《有趣的实验》一课教学中，教师就首先创设了一大教学目标，要求学生认真品读科学家斯帕拉捷所猜想到的4次实验及结论内容。在该教学中有关实验部分的内容十分生动有趣，教师在教学过后要尝试将单元习作4“有趣的蚂蚁实验”这一内容与前者联系起来，为学生提供写作练笔机会。让学生围绕“四次猜想实验”写一写自己的感悟，进而激发学生的好奇心，培养他们正确看待学习该课文的思维方式，并合理运用各种表达技巧展开教学过程。
从整体来看，单元整合教学中的教学内容深度整合是基于多種教学模式展开的，例如阅读、写作等等就可帮助学生实现对教学内容的有效分析与教学结构的深度理解，同时在学习过程中逐渐组织自己个性化的表达方式，随着教师的教学过程推进深度理解所整合的教学内容。当然，这一教学内容整合也应该依照学情展开，它希望针对主题单元中的每一篇课文文本的不同内容进行相应批注，激发学生灵活运用多种阅读方法实现学习合作交流，培养研究性思维，最终完全适应单元整合教学模式。
（三） 教学方法的巧妙优化
要基于“基础整体感知——重点体验运用——整体感悟提升”等等方面来实现教学水平提升，优化丰富教学课型。在单元整体教学实践中，就包括了单元导读课、单元探究课、单元延伸课以及单元整理课四种课型。
单元导读课能够帮助学生提炼课文中的知识要点，实现教学整体感知与质疑；单元探究课则帮助学生欣赏感悟理解课文内容，领会作者所运用到的各种文章表达手法；单元延伸课主要指导学生的语言实践能力，帮助学生拓展阅读知识积累；单元整理课则可为学生展示学习成果，并教会学生如何学会和整理各种学习方法。
三、 总结
总体而言，单元整体教学还是强调对语文学科问题的有效呈现和教学综合素质提升的，它十分强调合作探究与实践运用教学过程，也关注学生的差异性发展。特别是它的主题单元整合教学特色能够区别于传统单元教学，为学生创造新的语文学习空间与知识学习思维方式，真正实现了对教材知识内容的物尽其用。
参考文献：
[1]陈林静.让“一片模糊”变得“清晰可见”——例谈苏教版小学语文第十二册单元整体教学[J].上海教育科研，2014（7）：86-88.
[2]敖婷.小学语文教学中实施单元整体教学的策略[J].中外交流，2018（25）：262-263.
作者简介：
朱运禄，安徽省六安市，霍山县诸佛庵镇中心学校。