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摘要：英语是一门语言学科，英语教学的主要目的是为了培养学生的英语听说读写能力。要实现这一教学目标，就需要在教学过程中创设一定的语言环境，使学生在情境中通过语言环境体验来学习语言。本文针探讨了情境教学法在牛津高中英语教学应用中常见的几种方式。
关键词：情境教学；牛津高中英语；课堂教学
牛津高中英语教材强调深入挖掘文本资源，鼓励学生自主探索，倡导任务学习，学生通过完成任务掌握英语知识和英语应用技能，并形成正确英语思维和英语感知能力。《英语新课程标准》提出“教师在课堂教学中要设法结合学生生活实际，创造交际活动情景，以增强学生学习兴趣，使他们能积极参与言语实践活动”。创设教学情境有利于激发学生的学习兴趣和参与意识，可促进学生深入学习并感知语言，对提高学生的英语交流能力、阅读能力和书面写作能力具有重要作用。情境教学，是指在教学过程中，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。在高中英语教学中，如何进行情境教学，笔者就此谈一些粗浅的认识。
一、创设问题情境
提问是英语课堂教学中较常采用的方法，通过提问可以有效地调动学生的学习主动性和思维积极性。英语课堂教学过程实际上是一个探究问题的过程，包括问题的提出、分析及解决的过程。高中生已积累了一定的词汇量，在课堂学习中，教师应把主动权交给学生，充分发挥学生在教学活动中的主体作用，让学生自主的发现问题，并相互讨论、分析问题，并得出结论，有利于提高学生的学习主动性和积极性。因此，在教学过程中，教师应以问题为主线，深入分析极爱哦才内容和教学目标，结合学生的知识掌握水平和认知水平，创设贴合学生和教学实际的问题情境，指导学生积极思考并发现和提出问题，以充分地调动学生的学习主动性和积极性，启发学生的思维。让学生围绕问题分析、思考、分组交流讨论和探究等，并得出最终结论，获取知识。
创设问题情境可以从以下几个方面入手：第一，利用知识的关联性设问，创先问题情境；第二，利用学生对某一问题的不同认识来创设问题情境；联系生活实际或者一些热点问题来创设问题情境；第三，利用学生在学习、交流等过程中出现的比较典型错误来创设问题情境；第四，结合教学重难点创设问题情境。通过在情境中学习可以培养学生自主探究和学习的能力。
二、创设生活情境
英语是一门语言学科，主要目的是为了使学生能够运用英语自如地进行交流，与生活有着较为紧密的联系。在教学过程中，可以利用生活素材来创设教学情境，使英语更贴近学生和生活。通过引用学生熟知或较容易理解的生活实例，并根据不同的教学内容来创设教学情境，可以有效地丰富和激活英语的背景知识，从而促进学生的语言感知，使学生能够运用已学的英语知识来沟通和交流。在这个过程中，既能促进学生将课本知识转化为实践能力，让学生学以致用，又能让学生切实地体验英语学习的价值，感受到英语学习的乐趣。例如在牛津高中英语中模块四Unit1 Reading部分的“Advertisements”的教学中，可以设置关于广告对购物选择造成影响的情境，使学生能够把理论知识转换为实际应用能力。
三、创设多媒体情境
多媒体辅助教学可以为学生提供一个开放性的探究和学习的环境。通过问题情境及生活情境使学生对教材内容及其与生活实际的联系有一定的了解和认识时，教师可以采用多媒体技术辅助教学，使教学内容更加生动和直观，丰富教学情境，将静态的文字知识转换为声音、图像或者视频等动态的知识，从而把抽象的问题变得生动形象。通过多媒体可以将国外的一些与这一知识点相关的语言及生活情境带入课堂，使学生能够更加深入感知和理解问题的本质。通过多媒体辅助教学，可以为学生营造贴近国外英语语言环境的学习情境，使学生能够深入的感受中西方之间的文化、思维及语言表达上的差异，有助于培养学生的英语表述能力和英语思维。例如在模块二Unit1中Reading部分的“Cultural relics”教学中，学生对限定性从句和非限定性定语从句的理解比较困难，教师可以通过多媒体播放关于长城的视屏或图片，引入与长城有关的谚语“He who can not reach the Great Wall is not a true man”，从而承接课程内容。再通过多媒体列举一些相关的典型例句，从而更形象地分析句子结构和应用技巧。
四、创设探究情境
新课程目标要求教师在教学过程中应注发展学生的创新性思维。自主、合作、探究是新课改所倡导的三大学习方式。在教学实践中，教师应根据教材实际和教学重难点，结合学生的个性特点和知识掌握情况，创设探究情境，让学生针对探究课题展开探讨，激发学生求知欲望，以发展学生的探索精神和创新思维，变学生“学会”为“会学”。例如，在模块三Unit3中“Lost civilizations”的教学中，在学生在把握整篇主要内容的基础上，让学生查阅和搜集世界上或我国的一些失落的文明，并参照原文，利用文中学到的一些新句型、新词组等进行短文写作。既可加深学生对课文的理解，巩固课程知识，又能激发学生的创造潜能。
总之，在牛津高中英语教学中采用情境教学法能够提高学生对英语知识的掌握和应用能力，对促进学生创新思维、自主探究能力的提高等具有重要意义。在实际教学活动中加强课堂情境的创设，在很大程度上会唤醒和激活学生思维，因而可以大大提高学生的学习兴趣，激发学生学习积极性和主动性，可以提高课堂教学的有效性。
参考文献
[1] 唐益.新课程高中英语情境教学之我见[J].科教文汇，2008，（36）：147-147.
[2] 徐春秀.情境教学在高中英语课文教学中的运用[J].中学英语之友（综合版），2011，（5）：25.
[3] 王小芳.情境教学在高中英语教学中应用的研究[J].华章，2011，（32）：280.
[4] 崔士秀.基于《牛津高中英语》课堂教学的几点实践[J].考试周刊，2009，（39）：355-356.
关键词：情境教学；牛津高中英语；课堂教学
牛津高中英语教材强调深入挖掘文本资源，鼓励学生自主探索，倡导任务学习，学生通过完成任务掌握英语知识和英语应用技能，并形成正确英语思维和英语感知能力。《英语新课程标准》提出“教师在课堂教学中要设法结合学生生活实际，创造交际活动情景，以增强学生学习兴趣，使他们能积极参与言语实践活动”。创设教学情境有利于激发学生的学习兴趣和参与意识，可促进学生深入学习并感知语言，对提高学生的英语交流能力、阅读能力和书面写作能力具有重要作用。情境教学，是指在教学过程中，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。在高中英语教学中，如何进行情境教学，笔者就此谈一些粗浅的认识。
一、创设问题情境
提问是英语课堂教学中较常采用的方法，通过提问可以有效地调动学生的学习主动性和思维积极性。英语课堂教学过程实际上是一个探究问题的过程，包括问题的提出、分析及解决的过程。高中生已积累了一定的词汇量，在课堂学习中，教师应把主动权交给学生，充分发挥学生在教学活动中的主体作用，让学生自主的发现问题，并相互讨论、分析问题，并得出结论，有利于提高学生的学习主动性和积极性。因此，在教学过程中，教师应以问题为主线，深入分析极爱哦才内容和教学目标，结合学生的知识掌握水平和认知水平，创设贴合学生和教学实际的问题情境，指导学生积极思考并发现和提出问题，以充分地调动学生的学习主动性和积极性，启发学生的思维。让学生围绕问题分析、思考、分组交流讨论和探究等，并得出最终结论，获取知识。
创设问题情境可以从以下几个方面入手：第一，利用知识的关联性设问，创先问题情境；第二，利用学生对某一问题的不同认识来创设问题情境；联系生活实际或者一些热点问题来创设问题情境；第三，利用学生在学习、交流等过程中出现的比较典型错误来创设问题情境；第四，结合教学重难点创设问题情境。通过在情境中学习可以培养学生自主探究和学习的能力。
二、创设生活情境
英语是一门语言学科，主要目的是为了使学生能够运用英语自如地进行交流，与生活有着较为紧密的联系。在教学过程中，可以利用生活素材来创设教学情境，使英语更贴近学生和生活。通过引用学生熟知或较容易理解的生活实例，并根据不同的教学内容来创设教学情境，可以有效地丰富和激活英语的背景知识，从而促进学生的语言感知，使学生能够运用已学的英语知识来沟通和交流。在这个过程中，既能促进学生将课本知识转化为实践能力，让学生学以致用，又能让学生切实地体验英语学习的价值，感受到英语学习的乐趣。例如在牛津高中英语中模块四Unit1 Reading部分的“Advertisements”的教学中，可以设置关于广告对购物选择造成影响的情境，使学生能够把理论知识转换为实际应用能力。
三、创设多媒体情境
多媒体辅助教学可以为学生提供一个开放性的探究和学习的环境。通过问题情境及生活情境使学生对教材内容及其与生活实际的联系有一定的了解和认识时，教师可以采用多媒体技术辅助教学，使教学内容更加生动和直观，丰富教学情境，将静态的文字知识转换为声音、图像或者视频等动态的知识，从而把抽象的问题变得生动形象。通过多媒体可以将国外的一些与这一知识点相关的语言及生活情境带入课堂，使学生能够更加深入感知和理解问题的本质。通过多媒体辅助教学，可以为学生营造贴近国外英语语言环境的学习情境，使学生能够深入的感受中西方之间的文化、思维及语言表达上的差异，有助于培养学生的英语表述能力和英语思维。例如在模块二Unit1中Reading部分的“Cultural relics”教学中，学生对限定性从句和非限定性定语从句的理解比较困难，教师可以通过多媒体播放关于长城的视屏或图片，引入与长城有关的谚语“He who can not reach the Great Wall is not a true man”，从而承接课程内容。再通过多媒体列举一些相关的典型例句，从而更形象地分析句子结构和应用技巧。
四、创设探究情境
新课程目标要求教师在教学过程中应注发展学生的创新性思维。自主、合作、探究是新课改所倡导的三大学习方式。在教学实践中，教师应根据教材实际和教学重难点，结合学生的个性特点和知识掌握情况，创设探究情境，让学生针对探究课题展开探讨，激发学生求知欲望，以发展学生的探索精神和创新思维，变学生“学会”为“会学”。例如，在模块三Unit3中“Lost civilizations”的教学中，在学生在把握整篇主要内容的基础上，让学生查阅和搜集世界上或我国的一些失落的文明，并参照原文，利用文中学到的一些新句型、新词组等进行短文写作。既可加深学生对课文的理解，巩固课程知识，又能激发学生的创造潜能。
总之，在牛津高中英语教学中采用情境教学法能够提高学生对英语知识的掌握和应用能力，对促进学生创新思维、自主探究能力的提高等具有重要意义。在实际教学活动中加强课堂情境的创设，在很大程度上会唤醒和激活学生思维，因而可以大大提高学生的学习兴趣，激发学生学习积极性和主动性，可以提高课堂教学的有效性。
参考文献
[1] 唐益.新课程高中英语情境教学之我见[J].科教文汇，2008，（36）：147-147.
[2] 徐春秀.情境教学在高中英语课文教学中的运用[J].中学英语之友（综合版），2011，（5）：25.
[3] 王小芳.情境教学在高中英语教学中应用的研究[J].华章，2011，（32）：280.
[4] 崔士秀.基于《牛津高中英语》课堂教学的几点实践[J].考试周刊，2009，（39）：355-356.