相同条件下一类不等式问题的探究

来源 :中学数学研究 | 被引量 : 0次 | 上传用户:zhuce121566
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
在一些不等式问题所给出的条件中,“已知正数a,b,c满足abc =a +b +c +2”出现的频率较高.本文首先给出“abc=a +b +c+2”的几个等价形式,然后探究以“abc=a+b+c+2”或它的等价形式为条件的一些不等式问题,最后探究“abc=a+b+c +2”的几何背景,仅供参考.
其他文献
数学核心素养的落实旨在让学生经历数学学习活动后,真正成为“数学人”,其特征包括“心中有数”(数学抽象)、“脑中有形”(直观想象)、“手中有法”(数学建模与数据分析)、“脚下有路”(逻辑推理与数学运算).不同的素养要求决定着数学能力的综合发展,而数学抽象居于核心位置,如同心脏一般协调着身体各个组织、器官的正常运行,因而它必然是数学教学中最为关注的话题之一.
期刊
穗发芽对籼稻生产危害严重.编辑休眠调控基因,创制高休眠性新种质,进而提高穗发芽抗性,是探索改良穗发芽抗性的新途径.泰丰B(TB)是籼型优质杂交稻保持系,主要缺点是种子休眠性偏低,易受穗发芽危害.MPK7/14具有抑制粳稻种子休眠作用,尚不清楚是否适用于籼稻品种.本研究利用CRISPR/Cas9技术编辑泰丰B(TB)的MPK7和MPK14基因,通过测序筛选获得纯合变异株系,并利用发芽试验分析变异种子的休眠特性.共获得6个转基因株系,从其后代中筛到2个纯合移码突变株系.纯合变异后代种子休眠性大幅提高,杂合变异
深度学习是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程[1].与机械、被动的浅层学习相比,深度学习更加强调学生的主体性地位,更加注重学生探索、理解、反思、创造的过程,更加注重数学知识的本质、内在联系和思想方法.通过深度学习,可以加深学生对知识的理解,促进知识的迁移与运用,培养自主学习,合作探究能力,激发其内在学习动机.同时,深度学习也是提升数学核心素养的重要途径之一.因此,在高中数学教学中,研究如何构建深度学习课堂,让深度学习真正发生,具有十分重要的
期刊
高考数学复习是学生在已经学习了中学数学基本内容的基础上展开的复习教学.在课堂教学中,很多教师热衷于“满堂灌”的“习题——讲评——习题”的复习模式,一节课下来,讲了很多题目,但学生并未真正掌握.究其原因,主要是因为这种高考复习模式让学生的主体地位严重“缺失”,不利于学生独立思考,不利于其思维品质与关键能力的提升.在数学复习教学过程中,教师是参与者、引导者,但决非灌输者,复习教学应突显学生的主体地位,把课堂让位给学生,留给他们独立思考、合作交流的时间与空间,才能真正提高高三复习课的效益.以下笔者结合课堂教学实
期刊
说题比赛过程一般包括说背景、说解法、说引申、说反思、说教法等五个环节.在有限的时间内对一道试题进行多方位的解读和挖掘确实很考验参赛者的解题能力和专业素养.本文结合笔者现场说题实际,探索试题的本质,反思并加以探索解题教学.比赛时笔者抽到了的试题如下.rn如图1,已知点F(1,0)为抛物线y2=2px(p>0)的焦点,过点F的直线交抛物线于A,B两点(点A在第一象限内),线段AB的中点为C,过A且与抛物线相切的直线交以AC为直径的圆于另一点M.
期刊
题目在△ABC中,求证:1/sinA(1+sinA)+1/sinB(1+sinB)+1/sinC(1+sinC)≥8√3-12.(《数学通讯》“问题征解”栏目问题495).rn该题是△ABC中与角有关的不等式,在证明该问题之前,本文经过探究,得到了△ABC中与角有关的几个结论.
期刊
解题训练是提升数学思维能力的有效途径,但对于如何解题、解题之后又该如何反思一直是广大师生关注的话题.面对多如繁星的高考模拟试题,我们该如何应对?又该如何使学生达到做一题会一类的效果?本文结合一道2021年福州5月高三质检题,谈谈如何将特殊问题推广到一般性问题,探究一类问题的普遍联系,揭示试题的形成过程,以帮助学生理解问题本质,提升问题求解能力.
期刊
问题如图1,设P为△ABC内一点,满足∠APB=90°+∠ACP,∠APC=90°+∠ABP,求证:P为△ABC的内心.rn该题由湖南师大叶军B教授提供,用几何法不难证明,接着叶老师又提出了如下两个探究问题:rn变式1 设P为△ABC内一点,满足∠APB=90°+∠ACP,∠APC=90°+∠PBC,则P为△ABC的内心吗?rn变式2设P为△ABC内一点,满足∠APB=90°+ ∠PCB,∠APC=90°+∠PBC,则P为△ABC的内心吗?
期刊
《普通高中数学课程标准(2017年版)》(以下简称《课标(2017年版)》)指出发展学生的核心素养是党的教育方针的具体化和细化,并把数学学科的核心素养描述为“具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现”;明确了数学学科的核心素养包括:数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析[1].2014年,教育部基础教育课程教材发展中心着手研究开发“深度学习”教学改进项目,并将其作为深化基础教育课程改革的重要抓手和落实学生发展核心素养及各学科课程标准的有效途径.经过了几年的探
期刊
圆锥曲线与直线的位置关系一直是高考的热点和难点,在很多圆锥曲线题目中都是探求一些特殊结论(如定值、定点问题),这些结论看似特殊,实则都具普遍性,而且往往具有丰富的命题背景和深厚的内涵,研究此类试题不仅能够更好的把握解析几何的本质,还能透过试题挖掘隐含的命题规律,更能将其拓展到一般情况,从而提升学生数学思维,发展数学核心素养.下面以一道解析几何模考题为例进行说明.
期刊