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汉语拼音是帮助学生识字、阅读，学好普通话的最重要的工具。
起初，低年级的课本都是带有拼音的，学生看着拼音开始慢慢学习生字。但是，一个读音常常会有好几个同音字，所以，我们经常会发现低年级学生乱组词，甚至分不清这个字该与哪个字组合起来。如一个句子：我们都是小学生。有的学生会把“们都”作为一个词语。我认为这是因为他们在平时的学习中只是靠着拼音，仅仅是会读，他们关注的只有拼音并没有关注这个字是怎样的，更不用说要去理解这个词语的意思。
渐渐地，经过一段时间，我们会发现考卷上开始出现没有拼音的内容了，这时，有个别的学生脱离汉语拼音立马变得完全不会，明明这一段是出现在课文中的，他们也不会。所以低年级老师经常要在考试时读题目。这还是因为学生在朗读课文时，关注的也只有拼音而已，而拼音下面的生字完全被忽略。那么我们如何才能让拼音只是成为学生学习生字的一个工具，而不是完全被拼音所替代呢？也许我们会觉得读得多了，久而久之没有拼音他们也会读了，但是如果正好有次测试，因为没有汉语拼音的提示拉下了分数，那不是很可惜吗。一个班级学生学习能力的不同，有的可能已经可以脱离拼音，而有的可能拼音拼读还有点困难，这样下去差距就会越来越大，所以我认为要尽早让学生适应汉语拼音的过渡。
首先，培养学习兴趣。学习兴趣是我们经常挂在嘴边的，但是却没有真正地培养起来。有个一年级的小学生，刚刚学完了汉语拼音，他能自己从拼读词语到拼读课文了，于是总是兴致勃勃地翻阅着语文书，提前看看后面的课文有哪些精彩的内容。这时他对识字充满了兴趣，并迫不及待想学更多的知识。一次，当他在学习“马”这个字的时候，因为笔顺搞错了，总也写不好，老师要求他写了好几十遍，最后这个字是记住了，但是从此他对认字可能就没有那么浓的兴趣了。
其次，我们要先人一步。一年级班上有个学生，有一次考试考了四十几分，后面的按课文内容填空没有做，于是老师就把他喊来问话，原来，这个学生没了拼音看不懂了，不会写了。于是老师就给他念题目，发现他很轻松地就完成了这道题目。每个学生，对知识的掌握与运用程度各不相同，也许有的学生已经可以看书报了，而有的没了拼音完全就看不懂了。我们不能任由其发展，在一年级下学期，我就采用半脱离汉语拼音的模式锻炼学生的读写能力。
1. 把学过的生字用拼音组合起来，每天出示一小段话，可以是故事，也可以是普通句子，基本都是学生学过的生字，偶尔出现几个没有学过的，先让他们自己试着读，不会的字先通过前后联系猜猜看是什么，然后出示这个字的拼音。等学生认识了这个字，以后再次反复出现没有拼音的，让学生去读。这样久而久之，他们不仅认识的字越来越多，而且对于这种一小段的文字产生了没有负担的阅读兴趣。
2. 让学生自己画词语。对于课文中，哪些词语需要掌握，由他们自己决定。一开始，有学生经常会画出类似于“们都”这样的词语，但经过几次交流后，他们对词语的组合有了新的认识，他们知道不是几个字组合在一起就能成为词语。并且对自己多画出的词语有一个确认过程，他们会思考，这个词是什么意思，确认了是有意义的词后，会很有信心将这个词语画出来。
3. 一年级下学期开始，练习卷上就逐渐减少读题目量了，到最后，只提示一些较难的字。经过上面两个方法的训炼，有的学生在练习卷上遇到他碰到过的没有在课本上出现过的字，他会激动地说：“老师，这个字我认识！”
最后，给孩子心灵加点油。影响一个孩子的心灵动力中有两点很重要，一是自尊心，二是自信心。我们会发现，有的孩子批评了没有任何效果，即使表扬也是无动于衷，有句话说：孩子打皮了，骂滑了就没法教了，这是在自尊心上出了问题。我们每个人都喜欢被赞美，孩子也是一样，只有把他们抬到相应的高度，他们才会做出符合这个高度的事。所以我总是喜欢用这样的语言：我知道你一定很想学，我知道你是一个懂事的孩子，我知道你会把这件事做好的……记得，初中，有个班级，刚开始学习物理，那个物理老师就对学生说：物理这门课很难的啊，要是你们上课不认真听讲，肯定一半不及格！结果，这个班级果真一半都不及格。而另一个班截然相反，老师对学生说：物理这门课最简单了，是人都会的！你们看我这个上了年纪的都会，你们更不用说了！结果班级几乎没有不及格的，这就是赢在自信心上了。所以我总是喜欢用这样的语言：这个最简单了，不是学不会，只是没有找到正确的方法……经过一段时间，我发现学生不需要老师再读卷子了，我想给他们提供拼音帮助时，总有学生抢在我前面，兴奋地说，这字太简单了，我们会！
这样，只有提早并做好拼音的合理化过渡，才能为将来的学习打下坚实的基础！设想当学生步入二年级或更高的年级，学到一个他们早就会的生字，他们的潜意识里就会认为这个字太简单了，我早就会了，原来学习是这么简单的一件事啊！这样学生才更加愿意主动去学，而不是被迫去学习！可以说，拼音的过渡是学习的一个重要转折点，只有抓好这个转折点，才能为将来的学习打下坚实的基础！
作者简介：江苏省苏州市湄长小学语文教师。
（责任编辑：郭根福）
起初，低年级的课本都是带有拼音的，学生看着拼音开始慢慢学习生字。但是，一个读音常常会有好几个同音字，所以，我们经常会发现低年级学生乱组词，甚至分不清这个字该与哪个字组合起来。如一个句子：我们都是小学生。有的学生会把“们都”作为一个词语。我认为这是因为他们在平时的学习中只是靠着拼音，仅仅是会读，他们关注的只有拼音并没有关注这个字是怎样的，更不用说要去理解这个词语的意思。
渐渐地，经过一段时间，我们会发现考卷上开始出现没有拼音的内容了，这时，有个别的学生脱离汉语拼音立马变得完全不会，明明这一段是出现在课文中的，他们也不会。所以低年级老师经常要在考试时读题目。这还是因为学生在朗读课文时，关注的也只有拼音而已，而拼音下面的生字完全被忽略。那么我们如何才能让拼音只是成为学生学习生字的一个工具，而不是完全被拼音所替代呢？也许我们会觉得读得多了，久而久之没有拼音他们也会读了，但是如果正好有次测试，因为没有汉语拼音的提示拉下了分数，那不是很可惜吗。一个班级学生学习能力的不同，有的可能已经可以脱离拼音，而有的可能拼音拼读还有点困难，这样下去差距就会越来越大，所以我认为要尽早让学生适应汉语拼音的过渡。
首先，培养学习兴趣。学习兴趣是我们经常挂在嘴边的，但是却没有真正地培养起来。有个一年级的小学生，刚刚学完了汉语拼音，他能自己从拼读词语到拼读课文了，于是总是兴致勃勃地翻阅着语文书，提前看看后面的课文有哪些精彩的内容。这时他对识字充满了兴趣，并迫不及待想学更多的知识。一次，当他在学习“马”这个字的时候，因为笔顺搞错了，总也写不好，老师要求他写了好几十遍，最后这个字是记住了，但是从此他对认字可能就没有那么浓的兴趣了。
其次，我们要先人一步。一年级班上有个学生，有一次考试考了四十几分，后面的按课文内容填空没有做，于是老师就把他喊来问话，原来，这个学生没了拼音看不懂了，不会写了。于是老师就给他念题目，发现他很轻松地就完成了这道题目。每个学生，对知识的掌握与运用程度各不相同，也许有的学生已经可以看书报了，而有的没了拼音完全就看不懂了。我们不能任由其发展，在一年级下学期，我就采用半脱离汉语拼音的模式锻炼学生的读写能力。
1. 把学过的生字用拼音组合起来，每天出示一小段话，可以是故事，也可以是普通句子，基本都是学生学过的生字，偶尔出现几个没有学过的，先让他们自己试着读，不会的字先通过前后联系猜猜看是什么，然后出示这个字的拼音。等学生认识了这个字，以后再次反复出现没有拼音的，让学生去读。这样久而久之，他们不仅认识的字越来越多，而且对于这种一小段的文字产生了没有负担的阅读兴趣。
2. 让学生自己画词语。对于课文中，哪些词语需要掌握，由他们自己决定。一开始，有学生经常会画出类似于“们都”这样的词语，但经过几次交流后，他们对词语的组合有了新的认识，他们知道不是几个字组合在一起就能成为词语。并且对自己多画出的词语有一个确认过程，他们会思考，这个词是什么意思，确认了是有意义的词后，会很有信心将这个词语画出来。
3. 一年级下学期开始，练习卷上就逐渐减少读题目量了，到最后，只提示一些较难的字。经过上面两个方法的训炼，有的学生在练习卷上遇到他碰到过的没有在课本上出现过的字，他会激动地说：“老师，这个字我认识！”
最后，给孩子心灵加点油。影响一个孩子的心灵动力中有两点很重要，一是自尊心，二是自信心。我们会发现，有的孩子批评了没有任何效果，即使表扬也是无动于衷，有句话说：孩子打皮了，骂滑了就没法教了，这是在自尊心上出了问题。我们每个人都喜欢被赞美，孩子也是一样，只有把他们抬到相应的高度，他们才会做出符合这个高度的事。所以我总是喜欢用这样的语言：我知道你一定很想学，我知道你是一个懂事的孩子，我知道你会把这件事做好的……记得，初中，有个班级，刚开始学习物理，那个物理老师就对学生说：物理这门课很难的啊，要是你们上课不认真听讲，肯定一半不及格！结果，这个班级果真一半都不及格。而另一个班截然相反，老师对学生说：物理这门课最简单了，是人都会的！你们看我这个上了年纪的都会，你们更不用说了！结果班级几乎没有不及格的，这就是赢在自信心上了。所以我总是喜欢用这样的语言：这个最简单了，不是学不会，只是没有找到正确的方法……经过一段时间，我发现学生不需要老师再读卷子了，我想给他们提供拼音帮助时，总有学生抢在我前面，兴奋地说，这字太简单了，我们会！
这样，只有提早并做好拼音的合理化过渡，才能为将来的学习打下坚实的基础！设想当学生步入二年级或更高的年级，学到一个他们早就会的生字，他们的潜意识里就会认为这个字太简单了，我早就会了，原来学习是这么简单的一件事啊！这样学生才更加愿意主动去学，而不是被迫去学习！可以说，拼音的过渡是学习的一个重要转折点，只有抓好这个转折点，才能为将来的学习打下坚实的基础！
作者简介：江苏省苏州市湄长小学语文教师。
（责任编辑：郭根福）