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英语独立学习能力是学生学习英语时主体性的基本内核。培养学生英语独立学习能力是每个英语教师教学艺术的体现。
一、走出死记硬背的英语学习误区，培养学生正确的学习理念
英语的学习是一个渐进式过程，滚动式过程，英语学习是靠积累、靠反复运用刺激大脑中枢神经而得以不断强化的过程。英语学习是基于一定方法，具有一定规律可循的。大多数英语教师都认为英语天天背、默才能天天落实，这种扣死书本的方法固然可以夯实双基，但随着持久的默写，学生将知识程式化、公式化，潜意识中就形成了“英语学习就是靠背默获得的”这样一个不正确的概念，忽视了语用功能，急功近利。学生死读英语，死背英语，老师死默，导致把英语学死。在这样的方法引领下，学生的英语学习能力将随着时间的推移，只能停留在一个低档次层面上。这种仍然把“掌握基本知识和基本技能”放在首位的做法，将不利于从根本上改变以知识为本的英语教育观，也不能充分体现以学生发展为本的教育思想。我们要建立这样的理念：英语学习是在运用中掌握、运用中巩固、运用中创新，绝不是靠死记硬背、不断默写而提高的。
二、培养学生的学习兴趣
对学习要有兴趣，兴趣是主动独立学习的动力，这需要培养。
1.兴趣的培养在于教师要充分发挥自己的主导作用
教师犹如导演，要把主要精力放在设计自己的教学措施，把课备得有针对性、趣味性和交际性，才能启迪学生的思维，激发他们积极参与，让“戏”演得生动活泼。
主导作用还应表现在：潜移默化的教法、深入浅出的解释、引人入胜的语言、绘声绘色的描述。具有这些才干的“导演”都是学生们敬佩喜爱的老师，学生们对他们的课就特别感兴趣。
一位称职的导演应是一位“多面手”：既会当导演，又会当演员；既会当监督，又会当帮手；事事做得逼真，项项堪称楷模。如：语音要准、语调要美、流利程度要高、表情要有幽默感等，才能使学生得到美的感受，让学生处于羡慕之中。这样，学生学英语的兴趣就会永久不衰。
2.兴趣的培养在于教师的鼓励
德国教育家茅斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”凡是善用表扬、鼓励手法的教师往往深得学生的爱戴，学生也较喜欢学他教的学科。反之，时常讽刺、挖苦学生的教师往往造成学生的判逆心理，造成学生学英语的心理障碍，而教师的激励与鼓舞可增强学生学好英语的信心和决心。
心理学研究表明，在人的学习中，兴趣转化为动机时，就能激发他们孜孜不倦学习的内在动力。有些学生的成绩一贯较好，他们从不同角度来满足自己在学英语上的成就感。即使他们遇到挫折，也能保持较强的自信心，勇于战胜困难，向知识的深度和广度进军，使自己成为佼佼者。
兴趣可产生无穷的动力来促进教学，提高教学质量。我们英语教师要善于把学生中学英语的短暂兴趣引导到乐趣
地学英语，直至发展为志趣，这是教学成功的真谛。
三、培养学生养成良好的英语学习习惯
英语学习习惯的培养，对一名学习英语的学生来说是一个不容忽视的问题，它是培养学生独立学习英语能力的思想向导，教师负有全面的义务和责任培养学生具有以下几个方面学习英语的良好习惯。
1.培养学生养成运用英语进行听、说的习惯。
2.培养学生养成正确、标准、流利的发音和朗读的习惯。
3.培养学生养成良好的书写习惯。
4.培养学生养成主动背诵英语句型、重点段落的习惯。
5.培养学生持之以恒的学习习惯，切忌一曝十寒。
四、帮助学生找到适合自己学习英语的方法
英语学习方式是学习者持续一贯表现出来的英语学习策略和学习倾向的总和。有的学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考，有的学生偏爱运用概念进行分析、判断和推理，有的则善于运用视觉通道（读与看），有的则倾向于运用听说通道（如听讲、听广播），也有人喜欢运用动觉通道（动手做一做或自己说一遍）。在我们的教学中，教师要做耐心细致的工作，因材施教，指导学生进行学习方式的探讨，引导学生在探究合作中找到适合自己的英语学习方式。
五、培养学生独立学习英语的基本能力
词汇的记忆、语法的学习、阅读的技巧三方面的能力是学生学习英语的技术支撑，是培养学生独立学习英语的基本能力。
1.词汇教学方面
英语是拼音文字，单词是由字母构成的，字母是代表音的，单词的读音与拼写有着密切的关系。基于此，大量、快速、高效率地记单词的办法是通过读音记拼写，通过拼写记住读音。能根据拼读规则拼记单词是独立学习能力形成的重要标志之一。从初一开始，教师教单词就要把单词的读音和拼写结合起来，培养学生用音记词的能力。学生拼读能力的形式，不是一朝一夕的事，它需要一个过程。教拼读，应遵守“先简后繁，先易后难，经常练习，反复循环”的原则，启发学生自己总结拼读规则。因为把什么都讲给学生，不给他们留有思考的余地，不利于培养他们的独立学习的能力。例如：学了girl，bird，shirt之后，教师问这几个词的划线部分字母读音有什么特点，学生们经过朗读后发现它们都读［?搠：］，然后教师再给一个未学过的新词skirt，学生就能根据刚才总结的规则准确地读出此单词。
2.语法教学方面
学生独立学习能力在语法方面的表现是：学生在教师的启发下，自己能总结、归纳所学的语法规则。这就要求教师在教学过程中，不仅要让学生理解某一语法项目，并且在语言实践中正确地运用，同时还要在讲解过程中，有计划、有目的地培养学生积极地思维，而不是被动地接受。当学生能运用已有的知识进行判断和推理时，他们对知识的接受就由被动变为主动。例如：教名词复数规则时，教师念或写上以下几组短语，让学生们判断它们的不同之处。One pen，two pens，three pens...；one car，two cars，three cars...；one book，two books，three books...。学生们很容易发现每组短语从第二个开始，名词词尾都加了s。这时教师再提出另一个问题让学生思考：为什么从第二个开始的短语后面都加了一个s？学生们经过积极思考得出结论：表示两个或两个以上的名词后要加s。然后教师再说一些名词：coat，boy，girl等，让学生们分别用one，two，three等来搭配，培养他们举一反三的能力。
3.阅读方面
阅读教学的目标在于培养学生在以后工作和学习中阅读书报时获取信息的能力，要有目的地把一些词留在文章中让学生通过上下文来猜测理解，让他们自学，培养他们猜测理解的能力。
（1）阅读可分为两段：快速阅读，阅读前先提出要求，要求学生做到眼到、心到、脑到。眼睛快速扫描，集中精力吸收文字所传达的信息，并分析理解，找到文章的要点，所以在这一阶段必须要求学生快速默读课文。
仔细阅读材料，在学生了解大意的基础上，先反馈提出问题，然后教师必须指导学生分析课文中所出现的长句结构，对难以理解的词句、短语稍作讲解，但讲的面不宜过大、过细，只限于文章所涉及的范围。句型可用其它用法替换，还可以用从各个角度提问的方法，帮助学生理解课文。阅读速度放慢，让学生对文章新材料有思考的时间，以达到更深层次的理解。
（2）要结合文章适时地教给学生一些必要的阅读技巧。学生掌握一定的阅读技巧后，可大大提高阅读速度，更加准确地理解文章。并能使学生逐渐获得独立阅读能力，提高阅读理解能力。这些技巧包括：
·快读（略读）：在阅读一篇文章之前要先快速浏览一下全文，以便了解其大意。
·查读：在阅读中，有时往往只想从读物中查找一些具体内容，并不需要通读全文，需要查读。
·猜测生词：我们可以利用构词法的知识来推测生词的词义，还可以通过文章的上下文去猜测生词的词义。
·捕捉关键词语：在阅读一篇文章时能准确地捕捉到关键词语，对我们阅读理解能起到至关重要的作用。
·确定素材：要学会如何利用文章的大标题与小标题，和文章的重点句，预先估计文章所表达的有关素材，这样必能提高阅读理解能力和阅读速度。
·识别主题句：在阅读时应学会区别文章中的重要部分与次要部分，这些部分往往用于总结整个段落或全篇文章的内容，有助于我们正确理解全文的要点。
·长句拆短。
·推断句子结构：如果正确推断句子的结构，搞清句子各部分之间的关系，会对我们理解整个文章起到积极作用。
·字典技巧：学会熟练使用字典会为今后自学英语打下一个良好的基础。
（3）坚持让学生进行课外阅读。
新课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在英语课程任务的首位，学生的在校学习主要是“学会如何学习”为真正实现终身学习创造条件。学生独立学习英语的能力的形成，是需要教师采用适用于不同学生的培养方法才能实现，是需要教师们持久努力的。培养学生具有独立学习英语的能力，每位英语教师责无旁贷。
一、走出死记硬背的英语学习误区，培养学生正确的学习理念
英语的学习是一个渐进式过程，滚动式过程，英语学习是靠积累、靠反复运用刺激大脑中枢神经而得以不断强化的过程。英语学习是基于一定方法，具有一定规律可循的。大多数英语教师都认为英语天天背、默才能天天落实，这种扣死书本的方法固然可以夯实双基，但随着持久的默写，学生将知识程式化、公式化，潜意识中就形成了“英语学习就是靠背默获得的”这样一个不正确的概念，忽视了语用功能，急功近利。学生死读英语，死背英语，老师死默，导致把英语学死。在这样的方法引领下，学生的英语学习能力将随着时间的推移，只能停留在一个低档次层面上。这种仍然把“掌握基本知识和基本技能”放在首位的做法，将不利于从根本上改变以知识为本的英语教育观，也不能充分体现以学生发展为本的教育思想。我们要建立这样的理念：英语学习是在运用中掌握、运用中巩固、运用中创新，绝不是靠死记硬背、不断默写而提高的。
二、培养学生的学习兴趣
对学习要有兴趣，兴趣是主动独立学习的动力，这需要培养。
1.兴趣的培养在于教师要充分发挥自己的主导作用
教师犹如导演，要把主要精力放在设计自己的教学措施，把课备得有针对性、趣味性和交际性，才能启迪学生的思维，激发他们积极参与，让“戏”演得生动活泼。
主导作用还应表现在：潜移默化的教法、深入浅出的解释、引人入胜的语言、绘声绘色的描述。具有这些才干的“导演”都是学生们敬佩喜爱的老师，学生们对他们的课就特别感兴趣。
一位称职的导演应是一位“多面手”：既会当导演，又会当演员；既会当监督，又会当帮手；事事做得逼真，项项堪称楷模。如：语音要准、语调要美、流利程度要高、表情要有幽默感等，才能使学生得到美的感受，让学生处于羡慕之中。这样，学生学英语的兴趣就会永久不衰。
2.兴趣的培养在于教师的鼓励
德国教育家茅斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”凡是善用表扬、鼓励手法的教师往往深得学生的爱戴，学生也较喜欢学他教的学科。反之，时常讽刺、挖苦学生的教师往往造成学生的判逆心理，造成学生学英语的心理障碍，而教师的激励与鼓舞可增强学生学好英语的信心和决心。
心理学研究表明，在人的学习中，兴趣转化为动机时，就能激发他们孜孜不倦学习的内在动力。有些学生的成绩一贯较好，他们从不同角度来满足自己在学英语上的成就感。即使他们遇到挫折，也能保持较强的自信心，勇于战胜困难，向知识的深度和广度进军，使自己成为佼佼者。
兴趣可产生无穷的动力来促进教学，提高教学质量。我们英语教师要善于把学生中学英语的短暂兴趣引导到乐趣
地学英语，直至发展为志趣，这是教学成功的真谛。
三、培养学生养成良好的英语学习习惯
英语学习习惯的培养，对一名学习英语的学生来说是一个不容忽视的问题，它是培养学生独立学习英语能力的思想向导，教师负有全面的义务和责任培养学生具有以下几个方面学习英语的良好习惯。
1.培养学生养成运用英语进行听、说的习惯。
2.培养学生养成正确、标准、流利的发音和朗读的习惯。
3.培养学生养成良好的书写习惯。
4.培养学生养成主动背诵英语句型、重点段落的习惯。
5.培养学生持之以恒的学习习惯，切忌一曝十寒。
四、帮助学生找到适合自己学习英语的方法
英语学习方式是学习者持续一贯表现出来的英语学习策略和学习倾向的总和。有的学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考，有的学生偏爱运用概念进行分析、判断和推理，有的则善于运用视觉通道（读与看），有的则倾向于运用听说通道（如听讲、听广播），也有人喜欢运用动觉通道（动手做一做或自己说一遍）。在我们的教学中，教师要做耐心细致的工作，因材施教，指导学生进行学习方式的探讨，引导学生在探究合作中找到适合自己的英语学习方式。
五、培养学生独立学习英语的基本能力
词汇的记忆、语法的学习、阅读的技巧三方面的能力是学生学习英语的技术支撑，是培养学生独立学习英语的基本能力。
1.词汇教学方面
英语是拼音文字，单词是由字母构成的，字母是代表音的，单词的读音与拼写有着密切的关系。基于此，大量、快速、高效率地记单词的办法是通过读音记拼写，通过拼写记住读音。能根据拼读规则拼记单词是独立学习能力形成的重要标志之一。从初一开始，教师教单词就要把单词的读音和拼写结合起来，培养学生用音记词的能力。学生拼读能力的形式，不是一朝一夕的事，它需要一个过程。教拼读，应遵守“先简后繁，先易后难，经常练习，反复循环”的原则，启发学生自己总结拼读规则。因为把什么都讲给学生，不给他们留有思考的余地，不利于培养他们的独立学习的能力。例如：学了girl，bird，shirt之后，教师问这几个词的划线部分字母读音有什么特点，学生们经过朗读后发现它们都读［?搠：］，然后教师再给一个未学过的新词skirt，学生就能根据刚才总结的规则准确地读出此单词。
2.语法教学方面
学生独立学习能力在语法方面的表现是：学生在教师的启发下，自己能总结、归纳所学的语法规则。这就要求教师在教学过程中，不仅要让学生理解某一语法项目，并且在语言实践中正确地运用，同时还要在讲解过程中，有计划、有目的地培养学生积极地思维，而不是被动地接受。当学生能运用已有的知识进行判断和推理时，他们对知识的接受就由被动变为主动。例如：教名词复数规则时，教师念或写上以下几组短语，让学生们判断它们的不同之处。One pen，two pens，three pens...；one car，two cars，three cars...；one book，two books，three books...。学生们很容易发现每组短语从第二个开始，名词词尾都加了s。这时教师再提出另一个问题让学生思考：为什么从第二个开始的短语后面都加了一个s？学生们经过积极思考得出结论：表示两个或两个以上的名词后要加s。然后教师再说一些名词：coat，boy，girl等，让学生们分别用one，two，three等来搭配，培养他们举一反三的能力。
3.阅读方面
阅读教学的目标在于培养学生在以后工作和学习中阅读书报时获取信息的能力，要有目的地把一些词留在文章中让学生通过上下文来猜测理解，让他们自学，培养他们猜测理解的能力。
（1）阅读可分为两段：快速阅读，阅读前先提出要求，要求学生做到眼到、心到、脑到。眼睛快速扫描，集中精力吸收文字所传达的信息，并分析理解，找到文章的要点，所以在这一阶段必须要求学生快速默读课文。
仔细阅读材料，在学生了解大意的基础上，先反馈提出问题，然后教师必须指导学生分析课文中所出现的长句结构，对难以理解的词句、短语稍作讲解，但讲的面不宜过大、过细，只限于文章所涉及的范围。句型可用其它用法替换，还可以用从各个角度提问的方法，帮助学生理解课文。阅读速度放慢，让学生对文章新材料有思考的时间，以达到更深层次的理解。
（2）要结合文章适时地教给学生一些必要的阅读技巧。学生掌握一定的阅读技巧后，可大大提高阅读速度，更加准确地理解文章。并能使学生逐渐获得独立阅读能力，提高阅读理解能力。这些技巧包括：
·快读（略读）：在阅读一篇文章之前要先快速浏览一下全文，以便了解其大意。
·查读：在阅读中，有时往往只想从读物中查找一些具体内容，并不需要通读全文，需要查读。
·猜测生词：我们可以利用构词法的知识来推测生词的词义，还可以通过文章的上下文去猜测生词的词义。
·捕捉关键词语：在阅读一篇文章时能准确地捕捉到关键词语，对我们阅读理解能起到至关重要的作用。
·确定素材：要学会如何利用文章的大标题与小标题，和文章的重点句，预先估计文章所表达的有关素材，这样必能提高阅读理解能力和阅读速度。
·识别主题句：在阅读时应学会区别文章中的重要部分与次要部分，这些部分往往用于总结整个段落或全篇文章的内容，有助于我们正确理解全文的要点。
·长句拆短。
·推断句子结构：如果正确推断句子的结构，搞清句子各部分之间的关系，会对我们理解整个文章起到积极作用。
·字典技巧：学会熟练使用字典会为今后自学英语打下一个良好的基础。
（3）坚持让学生进行课外阅读。
新课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在英语课程任务的首位，学生的在校学习主要是“学会如何学习”为真正实现终身学习创造条件。学生独立学习英语的能力的形成，是需要教师采用适用于不同学生的培养方法才能实现，是需要教师们持久努力的。培养学生具有独立学习英语的能力，每位英语教师责无旁贷。