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河南省滑县第一职业中专 滑县 456462
摘要：中国持续的经济发展面临产业转型升级，产业升级对创新的需求要求教育素质化，注重能力培养。目前学生的思维现状表明：创新能力缺乏，实践解决问题能力缺乏。而能力的培养、创新意识的开发要从根本的思维开始，进行思维教改有利于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
关键词：思维 能力 创新
Duty fresh thought present situation and educational reform
Tian Xiaofang
Abstract:China continues the economical development promotes faced with industrial reforming,the industry promotes to the innovation demand request education element electron particle materialization,the attention ability raise.At present students thought present situation indicated that,Innovation ability lacks,the practice solves the question ability to lack.But ability raise,the innovative ideology development must from the basic thought start,carry on the thought educational reform to be advantageous in raises students innovation ability and solves the question ability.
Keywords:Thought AbilityInnovation
【中图分类号】G712【文献标识码】B 【文章编号】1009-9646(2009)03-0071-02
思维迸发智慧的火花，学会思维、善于思维、乐于思维，是推进素质教育能力的一项内容。
根据我国培养学生方向和能力的不同，中职生在中专阶段不仅要培养分析、归纳、概括、总结等基础能力，更应该培养实践操作能力，还有高一层的创新能力。使他们对口能升学、结业能务工、在家能创业，使他们表现很强的实用特色。在我国产业转型升级新的时代发展趋势下避免就业难的问题，如果还是只给学生在知识上的查缺补漏，难以适应日异创新的社会发展趋势。新的形势要有新的教学方法，思维教改注重学生的能力培养，创新的提高。
思维是智力的核心，思维是人脑对客观事物本质属性的反映，是一种具备间接性、抽象性和概括性的高级的复杂认识过程。只有积极思维，开动大脑智源，想象力及变理想为现实，提高动手能力，才能更好的掌握知识，才能有思想认识的飞跃，才能创造更多的社会价值和财富，才是能力的体现。进行思维教学能从根本上改善学生学习状态。通过几年的教学和观察，我发现能力强的学生思维比较活跃，动手能力强，创新意识能力也强。而相当一部分中职生主观认识不科学，导致思维方面不容乐观，其状况表现为：
1.一部分学生思维懒，思考问题不积极，对待问题依赖性大
我们最近进行了一次模拟考试，10分的论述题，我统计30%卷面白板，40%卷面写了一点点，20%卷面答了不少但大部分言不对题，10%卷面一部分符合答案。考后，我询问学生，学生回答：“书上没有说啊！不知道怎么答”。评卷时，先让学生想想怎么答、从那方面入手、分几点。学生想没想就说“老师你把答案写出来吧”！作为教师你是否很熟悉这样的声音：“老师，你说该怎么做啊?”、“老师，你给我写一写吧?”、“老师，你说怎么画啊?”而不是“老师，你看我做的怎么样啊！”、“老师，我写好了，你看行吗！”
这类学生不愿开动自己大脑思考问题，思考问题时独立性差。反映到学习上学习被动，自学能力差，在学习上需要加强学习兴趣和思维开发手段的刺激才能有所提高。反映到生活工作上解决问题能力差，办事没有自己的想法和看法，往往让别人替他拿主意，缺乏创新意识。
2.一部分学生思维定型，思考问题角度单一，思维不灵活
为了学以致用，我们服装专业搞了一个服装设计活动。在辅导活动的过程中，一部分学生思维定型，别人怎么做也跟着怎么做，结果造成全班的作品都是一个模样和风格，当然也出不来好作品。再一个写作文时，这部分学生跳不出旧风格框框，不能结合时代的发展赋予新意，另选题材，作文风格庸俗，千篇一律。有的学生实在写不出来就抄，大作文大抄、小作文小抄，长期以往造成不良的学习作风。
由于思维方式固定，反映到学习上学习方式不灵活，学习死板，学习效率低，学习缺乏活力。反映到生活和工作上容易墨守成规、不思进取，不敢打破常规，易造成思想守旧，不善于接触新事物、新思想。
3.一部分学生思维片面，思考问题不实事求是
一次为测试学生的思维情况，我问学生：1+1=？学生说：谁不知道，等于2啊！我又问：在什么情况下不等于2，部分学生说：老师，你在搞脑筋急转弯啊！在算错的情况下。我说：很好！还有没有别的情况呢？学生思考着没出声。是的，在数学中1+1=2是正确的，可在生活中1+1并不一定等于2，可能会出现1+1=1或1+2等于1的情况，我们可以理解为一群羊加一群羊还是等于一群羊或者理解为一个月加两个月等于一个季度。只要你善于思维，多种情况在我们认为不可能会出现的事可能会出现，事情不能只限于数学范围内思考，这就是思维智慧的力量。
知识不等于能力，让学生掌握知识，并不代表学生就有能力。只有理论与实践相结合，教学与生活相联系，根据情况具体问题具体分析，这样思考问题方法才灵活。思维片面的学生对待问题爱钻牛角尖，对就是对，错就是错，遇到问题不会创造条件解决。在生活和工作上书呆子气，分析问题教条、不灵活。
通过以上三种状况可以看出：有什么样的思维就有什么样的表现和行为，思维是能力的核心，能力的开发要从人的主观思维开始。进行思维教改可以正确的、科学的开发人的能力。其采取措施方法为：
3.1 与时具进转变教育观念。
过去以“教师为中心”转变为“以学生为中心，学生学到利用得怎样”的新观念，引导学生“主动学习”。专业教育以“就业导向”培养就业所需的知识、技能、和能力。以教师为主的教育“听中学”转向以用为主的教育“做中学”。“做中学”培养模式即CDIOA培养，代表构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）、运行（operate）,发起单位瑞典皇家工学院等，培养学生由“思维”到“做事”、“做成事”的能力。
3.2 努力开发思维因素。
推进素质教育，开发学生能力，最根本的是要开发学生的思维，才是进行素质教育的本质。意大利物理学教授伽伐尼从伏打蛙跳实验得到启示，制成了“伏打电池”，开创了对稳恒电流的研究和应用的历史。牛顿有苹果成熟后落地这一自然现象陷入思索：为什么苹果不为天上飞？经过努力探究，终于发明了万有引力定律。这些实例都说明伟大的发现无不从积极地思维中得来，让学生勤记忆、多动脑有助于思维能力的提高。
3.3 通过科学手段培养用脑习惯。
人的大脑是一种无限的资源，科学家研究说：“经常用脑，越用越灵活！人到死去只能利用其中的60%”，所以说每个人都是潜在的资源，如何体现自身的价值，挖掘自身的财富是我们未来教育的目标。良好的用脑习惯是把工作和学习同时间结合起来，劳逸结合，制定合理的工作和时间表，提供有利于讲究用脑卫生的外在的环境。
3.4 给学生们留一点思索的空间。
现代课堂教育，采用快节奏的课堂方式。在一节课40~50分钟，老师为了学生多学些，往往把教学内容安排的满满的，容不得、也安排不下适当的沉默，开动大脑，进行思索。我认为一节好课堂，学生们不仅学到知识，还要有所思有所悟。老师授课前适当精心安排已有知识不能解决的具有启发性和典型性的问题，让学生思考讨论，当学生积极思考、有所领悟却不能表达时，适当予以启发、诱导、引出解决问题的方法，即新课要掌握的知识，从而激起其思维的积极性和求知欲。最好结合生活实例进行分析，课堂添加思维拓展训练环节，这样学生对知识的记忆比较深。
3.5 教师要采用多种思维方法教学。
固定的教学思维模式，也会造成学生思维模式固定。每一种教学模式和方法都有它的优缺点，教师可结合教学因地制宜采用，如:情景教学、启发教学、问题教学、研究教学、讨论教学……注重教学的艺术，增强学科的吸引力，用生动、直观、丰富有趣的教学方法吸引学生的注意力，唤起他们对学习的兴趣。创设问题的“情景”，启发学生积极思维。要教无定法，切忌一直采用一种模式，以防学生思维定型和课堂枯燥。
3.6 课堂和社会生活相结合，把生活带进课堂，增加丰富的实践项目。
理论是死的，生活是活的，理论和社会生活相脱节不仅难以激起学生对学习的自然兴趣，更重要的是偏向理论，更新慢，缺乏实践应用环节，关门办学，缺乏与产业界和社会的互助，培育的人才与社会需求不同，造成人才浪费。课堂和生活相结合，创造丰富多彩的课堂效果，有利于启发学生的思维，把生活中有意义的现象和实验带进课堂，进行改造和创造利用，可提高学生们的动手能力和创新意识。美国教育不仅要满足每个孩子的需求，无论其能力如何，同时也要满足社会本身的需求。这意味着公共学校提供的教育不只限于学术方面的课程。很多人来到美国后会惊奇的发现高中除了提供传统课程，如：数学、历史、语言之外，还根据社会生活提供一些课程如打字、缝纫、无线电修理、计算机或驾驶训练课程。学生根据喜好选择。美国教育潜在目标是将每一个孩子的能力最充分的发挥出来。
3.7 多搞启发式的创新活动。
学校和教师根据教学内容，在一定的时期内举行启发式的创新活动，一方面活跃学生的思维，另一方面锻炼学生的动手能力，更重要的是学生能把无形的想法转换成有形的物品，这一过程就是创新能力体现。鼓励学生多参加活动，如：小发明、小创造、小制作、小设计。教师可根据自己和学校的情况举办开发能力的课题研究活动，成立小组招募爱好感兴趣的学生，共同学习和探讨，为学生提供能力展示的舞台。
3.8 培养学生解决问题的能力。
我们在生活和学习过程中，都会遇到这样或着那样的问题，面对问题，要教给学生怎样解决问题，商量讨论解决方法，有条件的要解决，没条件的，想办法创造条件也要解决，以培养学生独立解决问题的能力。美国人教孩子独立思考，叫他们自己开发自己的智慧以及创造能力。学生花很多的时间学习怎样使用参考资料、图书馆、数据以及计算机。美国人认为只要孩子具有较好的思维推理能力，好的研究方法，他们就能在以后找到自己所需的具体知识。幷懂得怎样解决问题比积累事实更重要。
3.9 分层布置作业和任务。
积极倡导学生多看、多练、多了解知识，增加课外阅读，开阔视野，增加知识面和实战经验。采用分层教学的方法，给不同层次的学生布置难度不同的学习任务，使每一位学生都能在成功中享受学习的乐趣，并及时鼓励，以树立他们对学习的信心。
虽然我们在积极倡导素质教育，进行课改，能力开发。但究竟怎样才算是素质教育，还没有具体的标准，也不能说应试教育暴露它的弊端，就忽视它的优点。看问题要看本质。我们在工作时都流行一句话是：“态度决定一切”；作为教育者，我认为：“思维决定一切”。我们要教育我们的学生积极思维、善于思维、乐于思维，让思维迸发智慧的火花，注重能力开发，加大实践动手能力，提高创新意识，体现职教优势。适应产业升级对人才的需求。
摘要：中国持续的经济发展面临产业转型升级，产业升级对创新的需求要求教育素质化，注重能力培养。目前学生的思维现状表明：创新能力缺乏，实践解决问题能力缺乏。而能力的培养、创新意识的开发要从根本的思维开始，进行思维教改有利于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
关键词：思维 能力 创新
Duty fresh thought present situation and educational reform
Tian Xiaofang
Abstract:China continues the economical development promotes faced with industrial reforming,the industry promotes to the innovation demand request education element electron particle materialization,the attention ability raise.At present students thought present situation indicated that,Innovation ability lacks,the practice solves the question ability to lack.But ability raise,the innovative ideology development must from the basic thought start,carry on the thought educational reform to be advantageous in raises students innovation ability and solves the question ability.
Keywords:Thought AbilityInnovation
【中图分类号】G712【文献标识码】B 【文章编号】1009-9646(2009)03-0071-02
思维迸发智慧的火花，学会思维、善于思维、乐于思维，是推进素质教育能力的一项内容。
根据我国培养学生方向和能力的不同，中职生在中专阶段不仅要培养分析、归纳、概括、总结等基础能力，更应该培养实践操作能力，还有高一层的创新能力。使他们对口能升学、结业能务工、在家能创业，使他们表现很强的实用特色。在我国产业转型升级新的时代发展趋势下避免就业难的问题，如果还是只给学生在知识上的查缺补漏，难以适应日异创新的社会发展趋势。新的形势要有新的教学方法，思维教改注重学生的能力培养，创新的提高。
思维是智力的核心，思维是人脑对客观事物本质属性的反映，是一种具备间接性、抽象性和概括性的高级的复杂认识过程。只有积极思维，开动大脑智源，想象力及变理想为现实，提高动手能力，才能更好的掌握知识，才能有思想认识的飞跃，才能创造更多的社会价值和财富，才是能力的体现。进行思维教学能从根本上改善学生学习状态。通过几年的教学和观察，我发现能力强的学生思维比较活跃，动手能力强，创新意识能力也强。而相当一部分中职生主观认识不科学，导致思维方面不容乐观，其状况表现为：
1.一部分学生思维懒，思考问题不积极，对待问题依赖性大
我们最近进行了一次模拟考试，10分的论述题，我统计30%卷面白板，40%卷面写了一点点，20%卷面答了不少但大部分言不对题，10%卷面一部分符合答案。考后，我询问学生，学生回答：“书上没有说啊！不知道怎么答”。评卷时，先让学生想想怎么答、从那方面入手、分几点。学生想没想就说“老师你把答案写出来吧”！作为教师你是否很熟悉这样的声音：“老师，你说该怎么做啊?”、“老师，你给我写一写吧?”、“老师，你说怎么画啊?”而不是“老师，你看我做的怎么样啊！”、“老师，我写好了，你看行吗！”
这类学生不愿开动自己大脑思考问题，思考问题时独立性差。反映到学习上学习被动，自学能力差，在学习上需要加强学习兴趣和思维开发手段的刺激才能有所提高。反映到生活工作上解决问题能力差，办事没有自己的想法和看法，往往让别人替他拿主意，缺乏创新意识。
2.一部分学生思维定型，思考问题角度单一，思维不灵活
为了学以致用，我们服装专业搞了一个服装设计活动。在辅导活动的过程中，一部分学生思维定型，别人怎么做也跟着怎么做，结果造成全班的作品都是一个模样和风格，当然也出不来好作品。再一个写作文时，这部分学生跳不出旧风格框框，不能结合时代的发展赋予新意，另选题材，作文风格庸俗，千篇一律。有的学生实在写不出来就抄，大作文大抄、小作文小抄，长期以往造成不良的学习作风。
由于思维方式固定，反映到学习上学习方式不灵活，学习死板，学习效率低，学习缺乏活力。反映到生活和工作上容易墨守成规、不思进取，不敢打破常规，易造成思想守旧，不善于接触新事物、新思想。
3.一部分学生思维片面，思考问题不实事求是
一次为测试学生的思维情况，我问学生：1+1=？学生说：谁不知道，等于2啊！我又问：在什么情况下不等于2，部分学生说：老师，你在搞脑筋急转弯啊！在算错的情况下。我说：很好！还有没有别的情况呢？学生思考着没出声。是的，在数学中1+1=2是正确的，可在生活中1+1并不一定等于2，可能会出现1+1=1或1+2等于1的情况，我们可以理解为一群羊加一群羊还是等于一群羊或者理解为一个月加两个月等于一个季度。只要你善于思维，多种情况在我们认为不可能会出现的事可能会出现，事情不能只限于数学范围内思考，这就是思维智慧的力量。
知识不等于能力，让学生掌握知识，并不代表学生就有能力。只有理论与实践相结合，教学与生活相联系，根据情况具体问题具体分析，这样思考问题方法才灵活。思维片面的学生对待问题爱钻牛角尖，对就是对，错就是错，遇到问题不会创造条件解决。在生活和工作上书呆子气，分析问题教条、不灵活。
通过以上三种状况可以看出：有什么样的思维就有什么样的表现和行为，思维是能力的核心，能力的开发要从人的主观思维开始。进行思维教改可以正确的、科学的开发人的能力。其采取措施方法为：
3.1 与时具进转变教育观念。
过去以“教师为中心”转变为“以学生为中心，学生学到利用得怎样”的新观念，引导学生“主动学习”。专业教育以“就业导向”培养就业所需的知识、技能、和能力。以教师为主的教育“听中学”转向以用为主的教育“做中学”。“做中学”培养模式即CDIOA培养，代表构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）、运行（operate）,发起单位瑞典皇家工学院等，培养学生由“思维”到“做事”、“做成事”的能力。
3.2 努力开发思维因素。
推进素质教育，开发学生能力，最根本的是要开发学生的思维，才是进行素质教育的本质。意大利物理学教授伽伐尼从伏打蛙跳实验得到启示，制成了“伏打电池”，开创了对稳恒电流的研究和应用的历史。牛顿有苹果成熟后落地这一自然现象陷入思索：为什么苹果不为天上飞？经过努力探究，终于发明了万有引力定律。这些实例都说明伟大的发现无不从积极地思维中得来，让学生勤记忆、多动脑有助于思维能力的提高。
3.3 通过科学手段培养用脑习惯。
人的大脑是一种无限的资源，科学家研究说：“经常用脑，越用越灵活！人到死去只能利用其中的60%”，所以说每个人都是潜在的资源，如何体现自身的价值，挖掘自身的财富是我们未来教育的目标。良好的用脑习惯是把工作和学习同时间结合起来，劳逸结合，制定合理的工作和时间表，提供有利于讲究用脑卫生的外在的环境。
3.4 给学生们留一点思索的空间。
现代课堂教育，采用快节奏的课堂方式。在一节课40~50分钟，老师为了学生多学些，往往把教学内容安排的满满的，容不得、也安排不下适当的沉默，开动大脑，进行思索。我认为一节好课堂，学生们不仅学到知识，还要有所思有所悟。老师授课前适当精心安排已有知识不能解决的具有启发性和典型性的问题，让学生思考讨论，当学生积极思考、有所领悟却不能表达时，适当予以启发、诱导、引出解决问题的方法，即新课要掌握的知识，从而激起其思维的积极性和求知欲。最好结合生活实例进行分析，课堂添加思维拓展训练环节，这样学生对知识的记忆比较深。
3.5 教师要采用多种思维方法教学。
固定的教学思维模式，也会造成学生思维模式固定。每一种教学模式和方法都有它的优缺点，教师可结合教学因地制宜采用，如:情景教学、启发教学、问题教学、研究教学、讨论教学……注重教学的艺术，增强学科的吸引力，用生动、直观、丰富有趣的教学方法吸引学生的注意力，唤起他们对学习的兴趣。创设问题的“情景”，启发学生积极思维。要教无定法，切忌一直采用一种模式，以防学生思维定型和课堂枯燥。
3.6 课堂和社会生活相结合，把生活带进课堂，增加丰富的实践项目。
理论是死的，生活是活的，理论和社会生活相脱节不仅难以激起学生对学习的自然兴趣，更重要的是偏向理论，更新慢，缺乏实践应用环节，关门办学，缺乏与产业界和社会的互助，培育的人才与社会需求不同，造成人才浪费。课堂和生活相结合，创造丰富多彩的课堂效果，有利于启发学生的思维，把生活中有意义的现象和实验带进课堂，进行改造和创造利用，可提高学生们的动手能力和创新意识。美国教育不仅要满足每个孩子的需求，无论其能力如何，同时也要满足社会本身的需求。这意味着公共学校提供的教育不只限于学术方面的课程。很多人来到美国后会惊奇的发现高中除了提供传统课程，如：数学、历史、语言之外，还根据社会生活提供一些课程如打字、缝纫、无线电修理、计算机或驾驶训练课程。学生根据喜好选择。美国教育潜在目标是将每一个孩子的能力最充分的发挥出来。
3.7 多搞启发式的创新活动。
学校和教师根据教学内容，在一定的时期内举行启发式的创新活动，一方面活跃学生的思维，另一方面锻炼学生的动手能力，更重要的是学生能把无形的想法转换成有形的物品，这一过程就是创新能力体现。鼓励学生多参加活动，如：小发明、小创造、小制作、小设计。教师可根据自己和学校的情况举办开发能力的课题研究活动，成立小组招募爱好感兴趣的学生，共同学习和探讨，为学生提供能力展示的舞台。
3.8 培养学生解决问题的能力。
我们在生活和学习过程中，都会遇到这样或着那样的问题，面对问题，要教给学生怎样解决问题，商量讨论解决方法，有条件的要解决，没条件的，想办法创造条件也要解决，以培养学生独立解决问题的能力。美国人教孩子独立思考，叫他们自己开发自己的智慧以及创造能力。学生花很多的时间学习怎样使用参考资料、图书馆、数据以及计算机。美国人认为只要孩子具有较好的思维推理能力，好的研究方法，他们就能在以后找到自己所需的具体知识。幷懂得怎样解决问题比积累事实更重要。
3.9 分层布置作业和任务。
积极倡导学生多看、多练、多了解知识，增加课外阅读，开阔视野，增加知识面和实战经验。采用分层教学的方法，给不同层次的学生布置难度不同的学习任务，使每一位学生都能在成功中享受学习的乐趣，并及时鼓励，以树立他们对学习的信心。
虽然我们在积极倡导素质教育，进行课改，能力开发。但究竟怎样才算是素质教育，还没有具体的标准，也不能说应试教育暴露它的弊端，就忽视它的优点。看问题要看本质。我们在工作时都流行一句话是：“态度决定一切”；作为教育者，我认为：“思维决定一切”。我们要教育我们的学生积极思维、善于思维、乐于思维，让思维迸发智慧的火花，注重能力开发，加大实践动手能力，提高创新意识，体现职教优势。适应产业升级对人才的需求。