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课堂提问是教学过程最重要的组成部分之一，也是师生课堂互动最常使用的方法。随着新课程改革中教学问题逐渐聚焦于真实的课堂，提问受到许多研究者的关注。利用提问的方式促成课堂上的互动看似简单，实际上蕴含对教学法深入研究和探讨的要求，还涉及对学生学习过程的规律分析和心理分析。
课堂培养学生英语交流能力的主阵地之一，如何使用好短短的四十五分钟，让学生和教师有效统一，就需要教师提高课堂提问的有效性，具体可以从五个方面着手，即问题要有针对性，问题表述要清楚，问题难易要适度，问题整体设计要有序和学生答问前要有等待时间，以达到更好的课堂效果，切实提高课堂教学质量。
一、问题要有针对性
课堂问题的提出是教师事先考虑好的内容，当教师提问题时，问题的内容和形式都课堂教学效果的整体设计的一部分，教师在课前精心设计的问题，必须有针对性，所提出的问题要解决什么内容、达到什么深度，都需要预先设计好，通过问问题促进学生思考，发展学生的自我思维，通过提出问题激发学生的学习动机。
1.针对教材内容选择问题，这就需要教师深入钻研教材，分析课堂教学内容，在把握教材的重、难点的基础上，仔细研究选择问题，使问题的提出有目的性、针对性，从而实现教学过程中学生对内容的掌握。
2.根据初中学生发展期的身心特点和知识水平，提一些当前流行的，学生感兴趣的话题，激发他们对英语学习的兴趣和热情。如在讲“Keep Pets”一课时，可以通过提问“What pet do you like best？How do you look after them？”引起学生的积极讨论。一个班级中，学生的水平参差不齐，所以提的问题要有层次，提问力求清楚、准确，避免客观的随便问问，含混不清、模棱两可，要让学生感到所提出的问题既熟悉又要经过思考才能回答出来，这样才能吸引学生的注意力，提高课堂教学效率。
二、问题表述要清楚
问题的提出应该直接而清楚，问题所表达的信息能启发学生思维，提问时，问题模糊就容易误导学生，产生歧义。例如，教师想让学生掌握一个句子里的动词时态，写了这样一句话：The firemen put out the fire at last.问道：“你们看到了什么？”这样，学生可能不明白教师要求他们做什么。由于问题模糊不清，这样便浪费了时间，学生要求教师明确问题要点，最好直接问：“这个句子用了什么时态？”又如，在教学7B Find treasure时，如果问“Where is the treasure box？”就显得问题没有重点，学生会感到茫然，无从下手。但是如果我们这样提问：“How can I find the box？ Which way should I go？”显然就清楚得多，学生便知道要通过回答一条具体的路线解决这个问题。
三、问题难易要适度
问题的提出无外乎简单和复杂，太简单的问题体现不出學生对知识掌握的水平，而复杂的问题又往往让学生回答不上来，这两种问法都不能达到提问的目的，所以问题的考虑范围不能大，应该细化、具体化，有由浅到深的过渡，这样学生思路才会跟着老师走。
1.简单问题深度化。太简单的问题学生思维容易不集中，不动脑筋就能把问题解决，难以激发学生的学习积极性，学生学习的欲望不强烈，就不能很好地保持课堂全神贯注的状态，而对问题的加深能够让学生增强求知欲望。如，对于学习行为动词的一般疑问句“Do you often watch TV in the evening？”学生往往都不会答错，但如果把主语转换成其他如“my friend”，“their sisters”等名词，再让学生转换成一般疑问句，学生就必须进行深入思考，学生通过动脑筋获得正确答案，就会对自己的学习成果感到喜悦，才能调动他们的学习积极性，这样课堂提问的目的也可达到。
2.复杂问题简单化。课堂教学是有梯度的，教学重难点的呈现也往往由易到难，把复杂的问题转化为简单的问题，解决学生思路上的递进性，才会让学生弄明白其中真正的含义。譬如，感叹句的两种句型往往学生很难理解，经常把what 形容词 名词和how 形容词的形式弄颠倒，如果把what和how这两种句型放在一起比较，how后面只能跟形容词和副词形式，而what后面除了跟形容词还多了一个名词，学生就容易搞清楚了。然后通过提问how interesting还是what interesting，how an interesting book还是what an interesting book，比较哪一个正确。
对于简单的问题可以让全班学生一起回答，既可鼓励学生开口说话又可防止学生开小差，对于需要稍微思考的问题，可以挑选一些具备相应基础的学生回答；而对于有一定难度或比较复杂的问题，可以采取分层设问的方式，把问题分解后，循序渐进地引导学生接近问题的中心；对于一些比较抽象或范围太泛的问题应该注意问题的目标导向，在一步步引导学生对问题的具体方面进行思考、分析之后，要求学生进行回顾和总结。
四、问题整体设计要有序
问题整体有序包含两个方面，即学生参加的整体性和问题回答的有序性。课堂提问，如果先点名再提问，没点到名的学生就会产生与己无关的想法而不参与思考问题，这样就无法保证提问的整体性。针对问题回答的有序，我们可以在课堂上通过好学生的回答让基础差的学生依葫芦画瓢加强印象。例如，用多媒体播放一段音乐后，就这段音乐可以设计这样的递进问题：1.Do you like music？2.What kind of music it is？3.What other music do you know？第一个问题是一般疑问句，用yes或no回答就可以，第二个问题需用一个陈述肯定句回答，而第三个问题需要思考后加上自己的发挥才能回答出来。这三类问题如果颠倒过来，就无法体现知识的条理性和层次性。
五、问题答问前要有等待时间
等待时间是指提出问题之后和叫学生回答问题之前间隔的时间。课堂上经常会看到教师让一排的学生从前到后一个接一个回答问题，这固然会使学生更紧张，但这种快速的回答方式不利于学生对难度较大问题的思考，因为学生对一个问题的思考，需要一定的时间从记忆中搜寻信息并加以整理才能回答。对于基础好的学生一两秒钟够了，但对于基础差的学生需要三四秒甚至更长。因此，与其花时间纠正学生因仓促回答的错误，倒不如让学生充分思考后提高回答的正确率。长此以往，学生也会因正确回答的成功感而提高对问题的要求。
一堂高效的好课离不开有效的提问，现在的英语教学，缺的不是问题，而是具有优化问题的意识，课堂提问的有效设计不仅可以吸引学生的注意力，更能引导学生积极思考问题，提高学习积极性。所以，最大化地发挥出提问的价值是教师进行课堂教学的努力方向。
课堂培养学生英语交流能力的主阵地之一，如何使用好短短的四十五分钟，让学生和教师有效统一，就需要教师提高课堂提问的有效性，具体可以从五个方面着手，即问题要有针对性，问题表述要清楚，问题难易要适度，问题整体设计要有序和学生答问前要有等待时间，以达到更好的课堂效果，切实提高课堂教学质量。
一、问题要有针对性
课堂问题的提出是教师事先考虑好的内容，当教师提问题时，问题的内容和形式都课堂教学效果的整体设计的一部分，教师在课前精心设计的问题，必须有针对性，所提出的问题要解决什么内容、达到什么深度，都需要预先设计好，通过问问题促进学生思考，发展学生的自我思维，通过提出问题激发学生的学习动机。
1.针对教材内容选择问题，这就需要教师深入钻研教材，分析课堂教学内容，在把握教材的重、难点的基础上，仔细研究选择问题，使问题的提出有目的性、针对性，从而实现教学过程中学生对内容的掌握。
2.根据初中学生发展期的身心特点和知识水平，提一些当前流行的，学生感兴趣的话题，激发他们对英语学习的兴趣和热情。如在讲“Keep Pets”一课时，可以通过提问“What pet do you like best？How do you look after them？”引起学生的积极讨论。一个班级中，学生的水平参差不齐，所以提的问题要有层次，提问力求清楚、准确，避免客观的随便问问，含混不清、模棱两可，要让学生感到所提出的问题既熟悉又要经过思考才能回答出来，这样才能吸引学生的注意力，提高课堂教学效率。
二、问题表述要清楚
问题的提出应该直接而清楚，问题所表达的信息能启发学生思维，提问时，问题模糊就容易误导学生，产生歧义。例如，教师想让学生掌握一个句子里的动词时态，写了这样一句话：The firemen put out the fire at last.问道：“你们看到了什么？”这样，学生可能不明白教师要求他们做什么。由于问题模糊不清，这样便浪费了时间，学生要求教师明确问题要点，最好直接问：“这个句子用了什么时态？”又如，在教学7B Find treasure时，如果问“Where is the treasure box？”就显得问题没有重点，学生会感到茫然，无从下手。但是如果我们这样提问：“How can I find the box？ Which way should I go？”显然就清楚得多，学生便知道要通过回答一条具体的路线解决这个问题。
三、问题难易要适度
问题的提出无外乎简单和复杂，太简单的问题体现不出學生对知识掌握的水平，而复杂的问题又往往让学生回答不上来，这两种问法都不能达到提问的目的，所以问题的考虑范围不能大，应该细化、具体化，有由浅到深的过渡，这样学生思路才会跟着老师走。
1.简单问题深度化。太简单的问题学生思维容易不集中，不动脑筋就能把问题解决，难以激发学生的学习积极性，学生学习的欲望不强烈，就不能很好地保持课堂全神贯注的状态，而对问题的加深能够让学生增强求知欲望。如，对于学习行为动词的一般疑问句“Do you often watch TV in the evening？”学生往往都不会答错，但如果把主语转换成其他如“my friend”，“their sisters”等名词，再让学生转换成一般疑问句，学生就必须进行深入思考，学生通过动脑筋获得正确答案，就会对自己的学习成果感到喜悦，才能调动他们的学习积极性，这样课堂提问的目的也可达到。
2.复杂问题简单化。课堂教学是有梯度的，教学重难点的呈现也往往由易到难，把复杂的问题转化为简单的问题，解决学生思路上的递进性，才会让学生弄明白其中真正的含义。譬如，感叹句的两种句型往往学生很难理解，经常把what 形容词 名词和how 形容词的形式弄颠倒，如果把what和how这两种句型放在一起比较，how后面只能跟形容词和副词形式，而what后面除了跟形容词还多了一个名词，学生就容易搞清楚了。然后通过提问how interesting还是what interesting，how an interesting book还是what an interesting book，比较哪一个正确。
对于简单的问题可以让全班学生一起回答，既可鼓励学生开口说话又可防止学生开小差，对于需要稍微思考的问题，可以挑选一些具备相应基础的学生回答；而对于有一定难度或比较复杂的问题，可以采取分层设问的方式，把问题分解后，循序渐进地引导学生接近问题的中心；对于一些比较抽象或范围太泛的问题应该注意问题的目标导向，在一步步引导学生对问题的具体方面进行思考、分析之后，要求学生进行回顾和总结。
四、问题整体设计要有序
问题整体有序包含两个方面，即学生参加的整体性和问题回答的有序性。课堂提问，如果先点名再提问，没点到名的学生就会产生与己无关的想法而不参与思考问题，这样就无法保证提问的整体性。针对问题回答的有序，我们可以在课堂上通过好学生的回答让基础差的学生依葫芦画瓢加强印象。例如，用多媒体播放一段音乐后，就这段音乐可以设计这样的递进问题：1.Do you like music？2.What kind of music it is？3.What other music do you know？第一个问题是一般疑问句，用yes或no回答就可以，第二个问题需用一个陈述肯定句回答，而第三个问题需要思考后加上自己的发挥才能回答出来。这三类问题如果颠倒过来，就无法体现知识的条理性和层次性。
五、问题答问前要有等待时间
等待时间是指提出问题之后和叫学生回答问题之前间隔的时间。课堂上经常会看到教师让一排的学生从前到后一个接一个回答问题，这固然会使学生更紧张，但这种快速的回答方式不利于学生对难度较大问题的思考，因为学生对一个问题的思考，需要一定的时间从记忆中搜寻信息并加以整理才能回答。对于基础好的学生一两秒钟够了，但对于基础差的学生需要三四秒甚至更长。因此，与其花时间纠正学生因仓促回答的错误，倒不如让学生充分思考后提高回答的正确率。长此以往，学生也会因正确回答的成功感而提高对问题的要求。
一堂高效的好课离不开有效的提问，现在的英语教学，缺的不是问题，而是具有优化问题的意识，课堂提问的有效设计不仅可以吸引学生的注意力，更能引导学生积极思考问题，提高学习积极性。所以，最大化地发挥出提问的价值是教师进行课堂教学的努力方向。