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摘要：随着教改的逐步深入，以创新发展为目标的初中课堂教学，推进教学质量的提升，促进学生品质的提升成为重要取向。本文以此切入，从“认知上，构建正确的化学价值观”“理念上，培养形成化学基本观念”和“建构上，改革化学课堂教学评价体系”三个维度进行阐释，对初中化学教学中的核心素养培养有一定的借鉴价值。
关键词：初中化学;核心素养;培养策略
“初中化学课程标准”明确规定，化学教育“不仅要引导学生更全面地认识物质世界的变化规律，而且要有助于学生更好地适应现代社会生活，提高学生的科学素养”。初中化学课程的设计思路为“以提高学生的科学素养为主旨;重视科学、技术与社会的相互联系;倡导多样化的学习方式;强化评价的诊断、激励与发展功能”。义务教育对学生科学素养的要求，是通过“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面予以体现的。
要想在课堂上有效对学生进行学科核心素养的养成，可从以下几方面着力：
1认知上，构建正确的化学价值观
人的第一感知和印象能够影响其一生，对于学习也是如此。初中化学是在九年级开设的，该段学生特点明显：思维能力空前提高;思维能力空前提高。他们当中，有些因为某些科目不理想，因此造成了厌学思想;有些学生虽然成绩尚可，也用一定的目标，但他们仍然缺乏持之以恒的学习精神，所以造成了他们的学习态度和学习情绪会出现波动。为有效提高学生对化学的学习兴趣，教师必须在第一印象上下足功夫就，让学生被化学学科和化学老师所吸引，如“绪言”教学，可在在第一节课中，就全力给学生灌输“化学能改变我们的生活”观念——如当久早不雨时，可向达到降雨条件的云层里发射降雨弹或用飞机喷洒“干冰”等化学物质进行人工降雨，实现“呼风唤雨”;再如，从我国动车组“和谐号、复兴号”的高速发展中引入材料生产、合成等出发，使学生在开始学习阶段，还能从社会发展的角度认识化学的意义，初步建立起化学科学的价值观，教师进而介绍化学的研究对象和内容为学生进一步形成物质观、微粒观和元素观做了有效的渗透。
2理念上，培养形成化学基本观念
初中化学基本的观念内容包括：元素观、微粒观、物质变化观、物质分类观和化学价值观等。而化学基本观念的教学，是贯穿于整个教学全过程的，这些基本观念的形成为学生今后的学习乃至对化学知识的理解与认知都起着积极作用。如教学“元素与原子、分子、离子微粒”等内容，学生往往对其概念、涵义等理解困难。教师可采用设置问题来驱动思维、巧用对比来构建观念等方式促进理解和记忆。再如，在化学价值观的教学中，通过对化学物质的综合性教学使学生在学习和应用中对所形成的化学科学的价值与局限性的有一定的了解并通过中学化学教育，培养他们化学价值与局限性的终身意识，对化学正确的信念和态度，对环境问题的正确认识，以及如何有效利用化学物质减少对环境的污染达到学以致用。
3建构上，改革化学课堂教学评价体系
《课标》对课堂教学活动评价作了充分的肯定：活动表现评价可以考查学生理解和运用知识的水平、分析问题的思路、实验操作的技能、口头或文字表达能力;了解学生观察能力、想象能力、实践能力和创新能力的发展。活动表现评价还能考查学生主动参与学习的意识、思维的品质、情感态度的变化和合作交流的能力等。因而，课堂教学评价改革要以促进学生发展为突破口和切入点;同时，也要以能促进学生发展为基本特征和基本功能。
怎样才能促进学生全面发展呢？创新学习课堂教学评价的方式有多种：
交流互助法。常用做法是：以4-6人为一小组，通过组员互相探讨，选出代表与教师互动问答。教师在不断地与学生“问答中获得大量关于学生学习状况的信息。如常见的“课堂问答法”，就是一种比较典型的交流式评价，只不过本人此时是选出小组的代表。在交流讨论中，教师一边听取学生代表发言，一边观察其他学生反应，同时对他们的学习与理解进行评估，将教师的合理“导”与学生的勇于“学”有机结合，对正确的或高质量的回答予以表扬，对不正确、不完整的回答，运用连续追问题探究，帮助学生完善回答，从而推进学习。
定性分析与定量评价结合法。定性是定量的依据，定量是定性的具体化，二者相辅相成，当前，教学中普遍存在的定量评价是唯分数是从，这势必会忽视对其它教育目标的关注与培养。而好的课堂评价既包括定性的评语和等级，也应有定量的分数，评定情况可根据汇报课、观摩课、示范课、同题异构课等不同要求，适当调整各分值权重，根据课堂要求的各级指标，由具体到概括进行分析评价，既充分发挥教学中的优点，又能从整体效果上进行综合评价。
多方评价结合法。评价人员可由“校、教、学”等多方组成，评价结果按一定比例合理区分计算，使评价更为客观公正，最终达到创新学习的课堂教学要求，从而促进自身的发展。促进学生发展的课堂教学评价作为课堂教学的有机组成部分，特别注重教师和学生的积极参与，在教师和学生互动中展示评价的总结、矫正、促进和催发的教学功能。现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始机制。让学生成为课堂教学活动的主任，使學生在教学中分离应有的权利，承担相应的义务，使学生有意识、兴趣与责任去参与教学活动。评价便是调动学生主体性的有效机制，学生的学习有了自己的积极努力，教学评价才能让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的成果。
在初中化学教学实践中，有效进行核心素养培养，需根据不同学生的个性，因材因性施教，充分尊重学生性发展，以养成为目标、以评价促发展，确实推进学生核心素养的生成。
参考文献：
[1]张利娜.初中化学中学生核心素养的培养[J].南北桥，2018（7）;
[2]于晓光.略谈初中化学教学中学生的核心素养培养[J].中国校外教育，2018（16）。
关键词：初中化学;核心素养;培养策略
“初中化学课程标准”明确规定，化学教育“不仅要引导学生更全面地认识物质世界的变化规律，而且要有助于学生更好地适应现代社会生活，提高学生的科学素养”。初中化学课程的设计思路为“以提高学生的科学素养为主旨;重视科学、技术与社会的相互联系;倡导多样化的学习方式;强化评价的诊断、激励与发展功能”。义务教育对学生科学素养的要求，是通过“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面予以体现的。
要想在课堂上有效对学生进行学科核心素养的养成，可从以下几方面着力：
1认知上，构建正确的化学价值观
人的第一感知和印象能够影响其一生，对于学习也是如此。初中化学是在九年级开设的，该段学生特点明显：思维能力空前提高;思维能力空前提高。他们当中，有些因为某些科目不理想，因此造成了厌学思想;有些学生虽然成绩尚可，也用一定的目标，但他们仍然缺乏持之以恒的学习精神，所以造成了他们的学习态度和学习情绪会出现波动。为有效提高学生对化学的学习兴趣，教师必须在第一印象上下足功夫就，让学生被化学学科和化学老师所吸引，如“绪言”教学，可在在第一节课中，就全力给学生灌输“化学能改变我们的生活”观念——如当久早不雨时，可向达到降雨条件的云层里发射降雨弹或用飞机喷洒“干冰”等化学物质进行人工降雨，实现“呼风唤雨”;再如，从我国动车组“和谐号、复兴号”的高速发展中引入材料生产、合成等出发，使学生在开始学习阶段，还能从社会发展的角度认识化学的意义，初步建立起化学科学的价值观，教师进而介绍化学的研究对象和内容为学生进一步形成物质观、微粒观和元素观做了有效的渗透。
2理念上，培养形成化学基本观念
初中化学基本的观念内容包括：元素观、微粒观、物质变化观、物质分类观和化学价值观等。而化学基本观念的教学，是贯穿于整个教学全过程的，这些基本观念的形成为学生今后的学习乃至对化学知识的理解与认知都起着积极作用。如教学“元素与原子、分子、离子微粒”等内容，学生往往对其概念、涵义等理解困难。教师可采用设置问题来驱动思维、巧用对比来构建观念等方式促进理解和记忆。再如，在化学价值观的教学中，通过对化学物质的综合性教学使学生在学习和应用中对所形成的化学科学的价值与局限性的有一定的了解并通过中学化学教育，培养他们化学价值与局限性的终身意识，对化学正确的信念和态度，对环境问题的正确认识，以及如何有效利用化学物质减少对环境的污染达到学以致用。
3建构上，改革化学课堂教学评价体系
《课标》对课堂教学活动评价作了充分的肯定：活动表现评价可以考查学生理解和运用知识的水平、分析问题的思路、实验操作的技能、口头或文字表达能力;了解学生观察能力、想象能力、实践能力和创新能力的发展。活动表现评价还能考查学生主动参与学习的意识、思维的品质、情感态度的变化和合作交流的能力等。因而，课堂教学评价改革要以促进学生发展为突破口和切入点;同时，也要以能促进学生发展为基本特征和基本功能。
怎样才能促进学生全面发展呢？创新学习课堂教学评价的方式有多种：
交流互助法。常用做法是：以4-6人为一小组，通过组员互相探讨，选出代表与教师互动问答。教师在不断地与学生“问答中获得大量关于学生学习状况的信息。如常见的“课堂问答法”，就是一种比较典型的交流式评价，只不过本人此时是选出小组的代表。在交流讨论中，教师一边听取学生代表发言，一边观察其他学生反应，同时对他们的学习与理解进行评估，将教师的合理“导”与学生的勇于“学”有机结合，对正确的或高质量的回答予以表扬，对不正确、不完整的回答，运用连续追问题探究，帮助学生完善回答，从而推进学习。
定性分析与定量评价结合法。定性是定量的依据，定量是定性的具体化，二者相辅相成，当前，教学中普遍存在的定量评价是唯分数是从，这势必会忽视对其它教育目标的关注与培养。而好的课堂评价既包括定性的评语和等级，也应有定量的分数，评定情况可根据汇报课、观摩课、示范课、同题异构课等不同要求，适当调整各分值权重，根据课堂要求的各级指标，由具体到概括进行分析评价，既充分发挥教学中的优点，又能从整体效果上进行综合评价。
多方评价结合法。评价人员可由“校、教、学”等多方组成，评价结果按一定比例合理区分计算，使评价更为客观公正，最终达到创新学习的课堂教学要求，从而促进自身的发展。促进学生发展的课堂教学评价作为课堂教学的有机组成部分，特别注重教师和学生的积极参与，在教师和学生互动中展示评价的总结、矫正、促进和催发的教学功能。现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始机制。让学生成为课堂教学活动的主任，使學生在教学中分离应有的权利，承担相应的义务，使学生有意识、兴趣与责任去参与教学活动。评价便是调动学生主体性的有效机制，学生的学习有了自己的积极努力，教学评价才能让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的成果。
在初中化学教学实践中，有效进行核心素养培养，需根据不同学生的个性，因材因性施教，充分尊重学生性发展，以养成为目标、以评价促发展，确实推进学生核心素养的生成。
参考文献：
[1]张利娜.初中化学中学生核心素养的培养[J].南北桥，2018（7）;
[2]于晓光.略谈初中化学教学中学生的核心素养培养[J].中国校外教育，2018（16）。