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摘 要：学生该如何在教师的引导下发挥出自主学习的动力，需要哪些方法来促进学生学习语文的重要性呢？这是目前语文教师比较头痛的问题之一。这需要教师在“导”和“辅助”上下功夫，更新观念，找准定位，大胆创新，自主合作。教师尊重学生的个体差异，创设充满自信的语文课堂，促进学生全面发展。
关键词：初中语文教学；初中生自主学习能力
引言
现如今，语文课堂教学改革已经不断深入，如何更好的创设一个自主、高效的语文课堂，已经成为新课改教育界关注的重点。在教学中，让学生有疑问时能更好的进行合作，在获得学习心得体会的时候，能更好地交流展示，真正的实现在自主中发现问题，在合作中解决问题，在交流展示中树立信心，在自主合作的过程中得到全面发展。
一、语文教学的现状分析
（一）教学方法过于程式化，效果不佳
在语文课堂教学改革的实施过程中，师生热情高涨，积极尝试，效果初显。然而，不可否认部分教师对课改存在误解，只得其“形”，不得其“法”。如过于注重小组合作的形式而忽略教师的“导”的重要作用，未能很好的关注学生学习期间的表现；课堂全部放给学生，完全让学生自主探究，阅读思维能力没有任何提高等等。
（二）课堂教学节奏松散，教学枯燥
目前的语文课堂教学中，教师在语文课上教导学生学习语文知识过度松散，这些问题与老师自身息息相关。有些教师认为既然“放权”于学生，让学生成为课堂的主人，那教师就轻松了，只要布置好任务，让学生自主合作探究就万事大吉了。教师成了“闲人”，把主要精力放在了维护课堂教学秩序上。这样的课堂没有了教师的问题引导、学生的踊跃发言；没有了教师的赏识激励、学生的情绪高涨。松散的课堂教学节奏，表面热闹，实则枯燥无味。这既没有调动学生在课堂学习的积极性，也导致了教师教学效率低下，学生的语文基础知识没有得到巩固，学生的各项能力更没有得到提高。
二、培养学生自主学习能力的方法
（一）创新教学方法，开展引导教学
传统的语文教学中对学生各项能力的培养主要是通过教师分析和题型训练的方式，这种教学方式过于死板，无法满足初中学生思维能力提升的要求。为了解决这一问题，教师就可以根据实际教学环境创新教学方法，采用引导式教學让学生总结出独立的语文学习方式。例如，在讲授《济南的冬天》这篇课文时，教师就可以引导学生用观察法学习景色分析、景色描写的思维知识，让学生在实际生活中的雪景里感受到作者对济南雪景描写的实际场景，从而引发学生对冬季雪景写作方式的思考，提升学生的写作思维能力。又如，在讲授《列夫 ？ 托尔斯泰》这篇课文时，教师就可以激发学生对相关人物资料搜集的兴趣，引导学生用资料分析法学习对人物情感的表达，教师还要充分让学生展示自己搜集的资料，并根据教学要求对相关资料信息做出补充说明，从而让学生借助列夫托尔斯泰的生平事迹和其部分著作了解人物特色，提升学生对人物描写类文章的思考，增强学生的分析思维能力。
（二）提供充分的自主学习的时间和空间
教师自己无论使用哪些方法，都要牢固树立“以学生为本”的教学理念，教师应当在语文课堂教学中以整个班级为主导，以教导和培养学生为主体，以提高学生自主探究学习能力为主要教学目标，让学生融入课堂教学，让学生尝试跟老师互动，让学生积极、热情、主动地去学习。
教师需要选用一些课堂时间，让学生在这些时间里自主去学习今天所教授课程内容或是预习一些下节课程的课堂内容，这就需要教师给学生在课堂上营造自主学习的时间、还有和谐愉快的课堂气氛，让学生们分组学习、自主研究讨论问题改变传统的教学理念和教学模式，教师在语文教学当中应当以培养学生自主学习能力为第一位。还需要教师在有限的时间里多研究些改变传统观念的方法，教师在课堂四十分钟的有效时间内，以学生为本，培养学生在语文教学中善于发现问题的能力和方法，在课堂中构建学生自我发问、自我探究的教学模式。
（三）创设情境教学
语文这门学科是要求学生具有很强的思维性，教师在课堂上要想为学生创立良好的情境教学，首先让学生大脑思维要保持活跃，这种情境教学环境更有利于教师培养学生自主学习能力的意识。比如，在学习《曹刿论战》这节课中，设置一个问题情境，“鲁庄公真的‘鄙’了吗？”这个问题情境让学生们展开讨论。教师先引导学生交流课前了解的时代背景，然后再分析鲁庄公的形象。这样，学生自己就会在讨论问题过程中逐渐建立自我学习意识，还会在问题情境中不断提高能力，并培养学生创造性思维。
（四）尊重学生个体差异
教师和学生在进行相互问答过程中，一般都是学习能力强的和学习能力均衡的学生进行参与，而其他同学因为性格、语文综合水平、自主参与意识都各不相同，教师应尊重他们，特别关注他们学习水平的情况，按照教学内容，因材施教，有针对性的设计不同问题，降低难度，分层作业。教师鼓励他们敢于提出问题，敢于表达自己的想法，发现闪光点及时表扬，在教师的赏识激励下增加他们在课堂互动中的参与度，使每位学生在语文教学中获取成功的体验，牢固树立“我能行”的信心。
结束语
初中语文课堂教学改革任重而道远，教师要敢于创新，大胆尝试，不断反思，不搞花架子，既要符合学生学习语文的基本规律，同时，根据具体的学情需要，进行灵活变通的实施，让课堂气氛更加的丰富多彩，真正做到生生对话、师生对话、师生与文本的对话，创设一种符合学生个性发展，环境相对宽松，最大限度激发学生潜能的高效语文课堂。
参考文献
[1]缪献芳.寻找有支点的初中语文课堂教学[J].文学教育，2017（7）：61.
[2]朱先敏.初中语文课堂教学的“乐学四步法”[J].科学咨询：科技·管理，2017（5）：124.
[3]李惠.浅谈如何提高初中语文课堂教学的实效性[J].学周刊，2017（29）：77-78.
关键词：初中语文教学；初中生自主学习能力
引言
现如今，语文课堂教学改革已经不断深入，如何更好的创设一个自主、高效的语文课堂，已经成为新课改教育界关注的重点。在教学中，让学生有疑问时能更好的进行合作，在获得学习心得体会的时候，能更好地交流展示，真正的实现在自主中发现问题，在合作中解决问题，在交流展示中树立信心，在自主合作的过程中得到全面发展。
一、语文教学的现状分析
（一）教学方法过于程式化，效果不佳
在语文课堂教学改革的实施过程中，师生热情高涨，积极尝试，效果初显。然而，不可否认部分教师对课改存在误解，只得其“形”，不得其“法”。如过于注重小组合作的形式而忽略教师的“导”的重要作用，未能很好的关注学生学习期间的表现；课堂全部放给学生，完全让学生自主探究，阅读思维能力没有任何提高等等。
（二）课堂教学节奏松散，教学枯燥
目前的语文课堂教学中，教师在语文课上教导学生学习语文知识过度松散，这些问题与老师自身息息相关。有些教师认为既然“放权”于学生，让学生成为课堂的主人，那教师就轻松了，只要布置好任务，让学生自主合作探究就万事大吉了。教师成了“闲人”，把主要精力放在了维护课堂教学秩序上。这样的课堂没有了教师的问题引导、学生的踊跃发言；没有了教师的赏识激励、学生的情绪高涨。松散的课堂教学节奏，表面热闹，实则枯燥无味。这既没有调动学生在课堂学习的积极性，也导致了教师教学效率低下，学生的语文基础知识没有得到巩固，学生的各项能力更没有得到提高。
二、培养学生自主学习能力的方法
（一）创新教学方法，开展引导教学
传统的语文教学中对学生各项能力的培养主要是通过教师分析和题型训练的方式，这种教学方式过于死板，无法满足初中学生思维能力提升的要求。为了解决这一问题，教师就可以根据实际教学环境创新教学方法，采用引导式教學让学生总结出独立的语文学习方式。例如，在讲授《济南的冬天》这篇课文时，教师就可以引导学生用观察法学习景色分析、景色描写的思维知识，让学生在实际生活中的雪景里感受到作者对济南雪景描写的实际场景，从而引发学生对冬季雪景写作方式的思考，提升学生的写作思维能力。又如，在讲授《列夫 ？ 托尔斯泰》这篇课文时，教师就可以激发学生对相关人物资料搜集的兴趣，引导学生用资料分析法学习对人物情感的表达，教师还要充分让学生展示自己搜集的资料，并根据教学要求对相关资料信息做出补充说明，从而让学生借助列夫托尔斯泰的生平事迹和其部分著作了解人物特色，提升学生对人物描写类文章的思考，增强学生的分析思维能力。
（二）提供充分的自主学习的时间和空间
教师自己无论使用哪些方法，都要牢固树立“以学生为本”的教学理念，教师应当在语文课堂教学中以整个班级为主导，以教导和培养学生为主体，以提高学生自主探究学习能力为主要教学目标，让学生融入课堂教学，让学生尝试跟老师互动，让学生积极、热情、主动地去学习。
教师需要选用一些课堂时间，让学生在这些时间里自主去学习今天所教授课程内容或是预习一些下节课程的课堂内容，这就需要教师给学生在课堂上营造自主学习的时间、还有和谐愉快的课堂气氛，让学生们分组学习、自主研究讨论问题改变传统的教学理念和教学模式，教师在语文教学当中应当以培养学生自主学习能力为第一位。还需要教师在有限的时间里多研究些改变传统观念的方法，教师在课堂四十分钟的有效时间内，以学生为本，培养学生在语文教学中善于发现问题的能力和方法，在课堂中构建学生自我发问、自我探究的教学模式。
（三）创设情境教学
语文这门学科是要求学生具有很强的思维性，教师在课堂上要想为学生创立良好的情境教学，首先让学生大脑思维要保持活跃，这种情境教学环境更有利于教师培养学生自主学习能力的意识。比如，在学习《曹刿论战》这节课中，设置一个问题情境，“鲁庄公真的‘鄙’了吗？”这个问题情境让学生们展开讨论。教师先引导学生交流课前了解的时代背景，然后再分析鲁庄公的形象。这样，学生自己就会在讨论问题过程中逐渐建立自我学习意识，还会在问题情境中不断提高能力，并培养学生创造性思维。
（四）尊重学生个体差异
教师和学生在进行相互问答过程中，一般都是学习能力强的和学习能力均衡的学生进行参与，而其他同学因为性格、语文综合水平、自主参与意识都各不相同，教师应尊重他们，特别关注他们学习水平的情况，按照教学内容，因材施教，有针对性的设计不同问题，降低难度，分层作业。教师鼓励他们敢于提出问题，敢于表达自己的想法，发现闪光点及时表扬，在教师的赏识激励下增加他们在课堂互动中的参与度，使每位学生在语文教学中获取成功的体验，牢固树立“我能行”的信心。
结束语
初中语文课堂教学改革任重而道远，教师要敢于创新，大胆尝试，不断反思，不搞花架子，既要符合学生学习语文的基本规律，同时，根据具体的学情需要，进行灵活变通的实施，让课堂气氛更加的丰富多彩，真正做到生生对话、师生对话、师生与文本的对话，创设一种符合学生个性发展，环境相对宽松，最大限度激发学生潜能的高效语文课堂。
参考文献
[1]缪献芳.寻找有支点的初中语文课堂教学[J].文学教育，2017（7）：61.
[2]朱先敏.初中语文课堂教学的“乐学四步法”[J].科学咨询：科技·管理，2017（5）：124.
[3]李惠.浅谈如何提高初中语文课堂教学的实效性[J].学周刊，2017（29）：77-78.