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摘 要:本文针对当前高职院校计算机专业在校企合作人才培养中存在的问题,提出了一种“校企合作、实岗育人”人才培养模式,通过学校与企业建立相对稳定的合作关系,学生的实习实训实行多岗轮训,形成互惠互利、优势互补、共同发展的动力机制。按该模式培养的学生专业技能强、综合素质好,就业质量高,基本实现了与IT企业的“零距离对接”。
关键词:工学结合 校企合作 实岗育人 人才培养模式
中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)03(b)-0189-01
经济建设的高速发展,中国的计算机行业也迅速崛起,为高职院校计算机专业的发展带来了新的机遇和挑战。实践教学改革势在必行,计算机类专业“校企合作、实岗育人”人才培养模式,采取学生在校学习和到IT企业实训交替进行,或者采取“引企入校”的模式,组建“校中厂”、“厂中校”和“实体化实训基地”,由学校出让场地、企业建厂房提供设备、技术和师资支持的原则进行合作,以IT企业为主组织实训和教学,探索理论与实践一体化教学模式。
1 当前校企合作人才培养模式中存在的问题
(1)企业参与积极性不高。当前参与校企合作共同培养高职学生的企业还很少,远远不能满足高职院校的需要。企业认为,在校生没有工作经验,大多只能干一些体力活,而企业需要技术成手,在校生不能胜任。
(2)学生和家长的不理解。校企合作人才培养模式多数是以工学交替的方式进行,学生在学校接受理论学习时间减少,在企业进行生产实践时间增加。部分学生就想在学校里接受传统的教育,部分家长以为被安排到企业进行生产实践是学校变相地向企业输入廉价劳动力,以致出现抱怨、抵触情绪。
(3)缺乏有效的运行机制。不少高职院校在“校企合作”中只是停留在节假日让学生到企业打打临工,或者顶岗实习时把学生放到企业实习一年半载,学校到企业挂一个牌,搞一个揭牌仪式。至于学生在企业中学到了什么,企业的工作经历对学生的影响就不管了,使这种人才培养模式流于形式。
(4)学生管理困难。高职学生的自律较差,在企业进行生产实践时大部分学生需要安排到生产一线,具有一定的危险性。学生谁来管,怎么管？这也是校企合作中的突出问题。
2 解决校企合作中人才培养模式存在问题的思考
(1)加大校企的合作力度,建立适应校企合作的管理机制。组建由校领导挂帅,由多部门负责人及骨干教师组成的“校企合作指导委员会”,并选定、培养一个合作项目的负责人、协调人,对项目进行跟踪管理。
(2)进一步完善和改进课程体系和人才培养方案。IT企业“实岗育人”的优势在于“适销对路”,因此,课程设置要适应IT行业企业的需求,课堂教学与实训教学的交替尤其要从企业的实际需要出发。计算机专业根据IT企业自身市场的淡旺季的特点,安排在旺季根据IT企业的生产任务进行项目实习,淡季没有生产任务时回到学校继续学习,实行“旺工淡学、项目实训”的人才培养方法。
(3)加强与学生及家长的沟通。鉴于部分学生和家长的不理解,在下企业前,学校必须做好动员工作。使学生和家长清楚,校企合作以实岗育人的方式进行,同时进行理论学习、技能训练,学生免费使用所需设备与材料,使学习活动与生产实践、社会服务紧密结合,提高学生综合素质和就业竞争力。
3 “校企合作、实岗育人”人才培养模式的意义
(1)突破仿真实训的瓶颈,为学生进行全方位的学习提供可能。在学校仿真实训中,学生学习的仅仅是专业技能,而这些远远不能适应企业的岗位需求,特别是对企业的服务项目,比如企业的网站规划、局域网建设,这点表现尤为突出。而“校企合作、实岗育人”的学习不仅仅是专业技能,更为重要的是学习一些应变能力、语言表达能力、与人交往能力等,积累了实战经验。这些能力仅仅靠教师的平时讲解的感性认识而没有现实体验的理性认识不可能学会,更不可能灵活运用。实岗育人的学习是全方位、立体化的学习。
(2)校企成为利益共同体,共同担负培养人才的重任。“校企合作、实岗育人”,建设IT实体化实习实训基地,把企业、学校捆绑成利益的共同体,可以避免校企浅层合作中出现的企业不太欢迎实习生,不敢把实习生安排在重要岗位实习的现象,避免浅尝辄止的实习。合作的实体中,学校在企业中拥有话语权,企业拥有培养人才的义务,这种模式为人才培养的校企无缝衔接提供可能,避免了企业在用人时的“回炉”现象。
(3)加强深层次校企合作,提升师资队伍素质。高素质的教师队伍,是培养应用型人才、实现培养目标的必要条件,建设既有专业理论又有专业技能的“双师型”专业教师队伍是发展高职教育的客观要求。“校企合作、实岗育人”合作实体中,教师的地位随着学校的地位的转变而转变,教师能够经常在合作实体中实践,能够全方位了解企业,并运用教师的特长,对企业进行总结和分析,能够编制出适合行业企业需求的人才培养方案、课程标准、教材以及评价体系等。
4 “工学结合,校企互动”人才培养模式的几种作法
“校企合作、实岗育人”的学习模式,使学院计算机專业在教学实践中逐渐形成了多种类型、紧密结合区域经济建设、凸显专业特色的人才培养模式。(1)平行交替,岗群轮训。制定校内专业课教学与校外顶岗实习平行交替进行和校外顶岗实习实行岗位群轮换的制度,形成了“平行交替、岗群轮训”的人才培养模式。这种人才培养模式通过理论教学与实践教学的不断交替,使学生的实践教学职业岗位做到了全覆盖,实现了专业理论教学、生产性实训和顶岗实习的有机结合,学生的实践动手能力显著提高。(2)校企一体,任务驱动。通过构建校企合一的生产型教学平台,通过参加完成真实的生产任务,实施融教学与生产一体的现场教学,形成了“校企一体、任务驱动”的工学结合人才培养模式;使教师与企业员工身份合一,实训课堂与施工现场合一,实训内容与生产任务合一,职业能力培养与生产活动合一,教学评价与生产任务质量验收合一。(3)增加了学生收入,减轻了贫困家庭的经济负担。根据学院与企业签订的实习协议,在顶岗实习期间,如计算机应用技术、广告设计与制作专业的学生在丰泽电力设备公司、艺海广告公司、隆达汽车集团实习期间,因工作出色,每月能得到公司的奖金和2000至3000元的工资。
“校企合作、实岗育人”人才培养模式,是职业院校与企业共建育人平台、优势互补、互利共赢、和谐发展的良好工作机制,实现了职业院校办学与企业生产的深度融合,升华了校企共建共享发展内涵,是新形势下高职教育改革的重要方向和发展的根本出路。
参考文献
[1] 石宁,黄盛兰.以企业为主、实施工学结合人才培养模式的探索[J].中国成人教育,2008,9.
[2] 顾丽敏,田美霞.基于“工学结合、校企合作”的数控人才培养模式探讨[J].教研教改,2009,4.
关键词:工学结合 校企合作 实岗育人 人才培养模式
中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)03(b)-0189-01
经济建设的高速发展,中国的计算机行业也迅速崛起,为高职院校计算机专业的发展带来了新的机遇和挑战。实践教学改革势在必行,计算机类专业“校企合作、实岗育人”人才培养模式,采取学生在校学习和到IT企业实训交替进行,或者采取“引企入校”的模式,组建“校中厂”、“厂中校”和“实体化实训基地”,由学校出让场地、企业建厂房提供设备、技术和师资支持的原则进行合作,以IT企业为主组织实训和教学,探索理论与实践一体化教学模式。
1 当前校企合作人才培养模式中存在的问题
(1)企业参与积极性不高。当前参与校企合作共同培养高职学生的企业还很少,远远不能满足高职院校的需要。企业认为,在校生没有工作经验,大多只能干一些体力活,而企业需要技术成手,在校生不能胜任。
(2)学生和家长的不理解。校企合作人才培养模式多数是以工学交替的方式进行,学生在学校接受理论学习时间减少,在企业进行生产实践时间增加。部分学生就想在学校里接受传统的教育,部分家长以为被安排到企业进行生产实践是学校变相地向企业输入廉价劳动力,以致出现抱怨、抵触情绪。
(3)缺乏有效的运行机制。不少高职院校在“校企合作”中只是停留在节假日让学生到企业打打临工,或者顶岗实习时把学生放到企业实习一年半载,学校到企业挂一个牌,搞一个揭牌仪式。至于学生在企业中学到了什么,企业的工作经历对学生的影响就不管了,使这种人才培养模式流于形式。
(4)学生管理困难。高职学生的自律较差,在企业进行生产实践时大部分学生需要安排到生产一线,具有一定的危险性。学生谁来管,怎么管？这也是校企合作中的突出问题。
2 解决校企合作中人才培养模式存在问题的思考
(1)加大校企的合作力度,建立适应校企合作的管理机制。组建由校领导挂帅,由多部门负责人及骨干教师组成的“校企合作指导委员会”,并选定、培养一个合作项目的负责人、协调人,对项目进行跟踪管理。
(2)进一步完善和改进课程体系和人才培养方案。IT企业“实岗育人”的优势在于“适销对路”,因此,课程设置要适应IT行业企业的需求,课堂教学与实训教学的交替尤其要从企业的实际需要出发。计算机专业根据IT企业自身市场的淡旺季的特点,安排在旺季根据IT企业的生产任务进行项目实习,淡季没有生产任务时回到学校继续学习,实行“旺工淡学、项目实训”的人才培养方法。
(3)加强与学生及家长的沟通。鉴于部分学生和家长的不理解,在下企业前,学校必须做好动员工作。使学生和家长清楚,校企合作以实岗育人的方式进行,同时进行理论学习、技能训练,学生免费使用所需设备与材料,使学习活动与生产实践、社会服务紧密结合,提高学生综合素质和就业竞争力。
3 “校企合作、实岗育人”人才培养模式的意义
(1)突破仿真实训的瓶颈,为学生进行全方位的学习提供可能。在学校仿真实训中,学生学习的仅仅是专业技能,而这些远远不能适应企业的岗位需求,特别是对企业的服务项目,比如企业的网站规划、局域网建设,这点表现尤为突出。而“校企合作、实岗育人”的学习不仅仅是专业技能,更为重要的是学习一些应变能力、语言表达能力、与人交往能力等,积累了实战经验。这些能力仅仅靠教师的平时讲解的感性认识而没有现实体验的理性认识不可能学会,更不可能灵活运用。实岗育人的学习是全方位、立体化的学习。
(2)校企成为利益共同体,共同担负培养人才的重任。“校企合作、实岗育人”,建设IT实体化实习实训基地,把企业、学校捆绑成利益的共同体,可以避免校企浅层合作中出现的企业不太欢迎实习生,不敢把实习生安排在重要岗位实习的现象,避免浅尝辄止的实习。合作的实体中,学校在企业中拥有话语权,企业拥有培养人才的义务,这种模式为人才培养的校企无缝衔接提供可能,避免了企业在用人时的“回炉”现象。
(3)加强深层次校企合作,提升师资队伍素质。高素质的教师队伍,是培养应用型人才、实现培养目标的必要条件,建设既有专业理论又有专业技能的“双师型”专业教师队伍是发展高职教育的客观要求。“校企合作、实岗育人”合作实体中,教师的地位随着学校的地位的转变而转变,教师能够经常在合作实体中实践,能够全方位了解企业,并运用教师的特长,对企业进行总结和分析,能够编制出适合行业企业需求的人才培养方案、课程标准、教材以及评价体系等。
4 “工学结合,校企互动”人才培养模式的几种作法
“校企合作、实岗育人”的学习模式,使学院计算机專业在教学实践中逐渐形成了多种类型、紧密结合区域经济建设、凸显专业特色的人才培养模式。(1)平行交替,岗群轮训。制定校内专业课教学与校外顶岗实习平行交替进行和校外顶岗实习实行岗位群轮换的制度,形成了“平行交替、岗群轮训”的人才培养模式。这种人才培养模式通过理论教学与实践教学的不断交替,使学生的实践教学职业岗位做到了全覆盖,实现了专业理论教学、生产性实训和顶岗实习的有机结合,学生的实践动手能力显著提高。(2)校企一体,任务驱动。通过构建校企合一的生产型教学平台,通过参加完成真实的生产任务,实施融教学与生产一体的现场教学,形成了“校企一体、任务驱动”的工学结合人才培养模式;使教师与企业员工身份合一,实训课堂与施工现场合一,实训内容与生产任务合一,职业能力培养与生产活动合一,教学评价与生产任务质量验收合一。(3)增加了学生收入,减轻了贫困家庭的经济负担。根据学院与企业签订的实习协议,在顶岗实习期间,如计算机应用技术、广告设计与制作专业的学生在丰泽电力设备公司、艺海广告公司、隆达汽车集团实习期间,因工作出色,每月能得到公司的奖金和2000至3000元的工资。
“校企合作、实岗育人”人才培养模式,是职业院校与企业共建育人平台、优势互补、互利共赢、和谐发展的良好工作机制,实现了职业院校办学与企业生产的深度融合,升华了校企共建共享发展内涵,是新形势下高职教育改革的重要方向和发展的根本出路。
参考文献
[1] 石宁,黄盛兰.以企业为主、实施工学结合人才培养模式的探索[J].中国成人教育,2008,9.
[2] 顾丽敏,田美霞.基于“工学结合、校企合作”的数控人才培养模式探讨[J].教研教改,2009,4.