论文部分内容阅读
摘要：幼儿绘画教育是儿童教育的重要组成部分，合理的教育和引导幼儿绘画，对孩子的智力开发有着极其重要的意义。
关键词：幼儿；思维；认知；表达；探索
绘画就像是人类的第二语言，这种第二语言就像我们本性中的一部分，从我们出生的那一刻起就流淌在我们的血液当中。在幼儿的成长阶段，每个孩子内心里面都有属于自己的一片天地，然而不是每个人都知道怎样去吧自己的内心释放出来，这时只需要一点点引导，幼儿便知道了他们还可以拿着笔，把一切情绪表达在画面上。
幼儿绘画教育对幼儿的智力培养有着重要的意义。从出生到学前阶段的儿童，脑重量仅占成人期脑重量的20-25%，在这个阶段，脑的发育相对肢体更具有可塑性，外部视觉环境对大脑的发育起着重要的作用。在幼儿阶段，文字和语言并不是他们表达的最佳方式，因此绘画就成了幼儿观察与表达的重要途径之一，这个时期对幼儿的美术教育是儿童启蒙教育的重要组成部分。
视觉是幼儿认识感官世界的重要途径。幼儿对色彩的喜爱是与生俱来的，自然界中的不同形态和色彩，对幼儿都有着强烈的吸引力。然而把视觉看见的东西提炼和表达出来则需要一个学习的过程，这个过程就是会学习的过程。
因此在绘画中我们可以提出一些具有发挥想象余地的命题，诱导他们以自己的视角表达情感，从而寻找幼儿绘画艺术表现上更多的可能性。幼儿美术教育的目的，重点在于启发幼儿表达方式的多样性。
幼儿学习需要自身的原动力。人类几乎生来就具有探索和创新的潜质，幼儿时期强烈的好奇心构成了一种探索精神，这种强烈的好奇心带来的探索欲望是绘画的原动力。因此，引导和加强幼儿的好奇和探索欲望是幼儿美术教育中要注意的。
幼儿对绘画最大的兴趣点并不是追求真实事物的再现，而是寻求一种表现。因此，在指导幼儿绘画的过程中，我们的目的并不是培养幼儿的单一技能，而在于激发幼儿的创造性表现能力。每一个孩子都有着丰富的想像力和创造力。这就需要我们有意识地去引导孩子观察、欣赏。如观察一棵最普通的树，也可以问孩子 “像什么”“是什么颜色”让孩子充分地想象，引导他们的思维有顺序地从具象发散扩展。在扩展的过程中，我们要及时肯定和鼓励孩子的创造行为，使整个绘画过程气氛轻松，这样才有利于发展孩子的绘画创造力。
绘画的本质是再创造。这一属性决定了绘画的发散思维特性。幼儿美术教育也应当遵循这一特性，引导幼儿发散性思维，先分散再集中的思维方式更能培养儿童的创造能力，使儿童在绘画语言中展现语言不能表达的想象和情感，通过绘画把自已对周围事物的认识表达出来。
儿童绘画有一个心理发生过程和规律，画面是与他的心理发展相符合的。在黑格尔的美学里面，认知与表达是一种线性关联关系。幼儿认知的世界是与成年人的不一样的，因此幼儿在绘画上的表达也是与成年人不一样的。他们的想象比较大胆，不受具体现实环境的约束。幼儿绘画应表现儿童的感受和天性，应具有儿童独特的思维方式和想象，因此我们不能用成人的眼光和标准来评价他们的画，比如“完全不像”或者是“怎么会是这个颜色”之类的评价。这会打乱幼儿认知与表达的线性关系，使儿童对画画产生畏缩情绪和厌烦情绪，限制儿童的自由想象空间而使其失去绘画兴趣。家长和老师过多干预孩子的绘画创作，不但不会使孩子的画变得更好，反而会使孩子反感，惧怕和压抑自己的情感。因此我们应多注意儿童对画画兴趣的培养，按儿童心理特征采取游戏式的教学。我们幼儿美术的目的就是为了让他表达让他释放，让他把不一样的自我展示在家长老师面前。
幼儿美术教育的难点在于引导幼儿的想象力。对头脑中已有的印象进行加工改造形成形象的心理过程就是想象，这方面的能力就被称为想象力。对于孩子来说，没有想象就没有生活。幼儿的想象力比较大胆，不受具体现实环境的约束。天马行空是对幼儿思维的形象概况，所以在绘画教学中，我们尽量引导幼儿展开想象的翅膀，自由发挥，最后再肯定孩子的创作成果，使孩子得到情感上的满足。最终达到能培养幼儿对美的欣赏力、表现力、观察力、想象力、创造力、记忆力，协调力等的均衡发展。
总而言之，幼儿都有自我表现和表达的需要，他们不仅用语言、肢体动作也用自己的画表达和表现自己的感受和内心体验。孩子是用绘画表达自己，宣泄自己的情感，所以教师要适时肯定和鼓励，使孩子的情绪得到宣泄，情感得到满足，绘画不光是孩子的艺术表现，更多的时候是孩子内心的语言。我们从孩子的画面上不仅能表现孩子愉快的喜悦，也能分享孩子的烦恼，能够更好地和幼儿沟通。
儿童不会按照成人的思维方式思考问题，他们所看见的东西，或者表达的东西大多都是现实世界的折射，大多带有理想主义色彩，当然也就会出现天马行空的作品与想法，其实这才是孩子真实的想法，而不是孩子在想，飞机上面的英文字母代表什么，不时在想，我画的东西要多么地像现实中的一样。创造性的思维其实也就是没有约束的想法，也就是儿童的幻想，这才是幼儿绘画的真谛。
参考文献：
[1]刘宜.学前儿童美术教育[M].北京：中央广播电视大学出版社，2008.
[2]陈帼眉.幼儿心理学[M].北京：北京师范大学出版社 1999.
[3]李雯.美国学前教育[J].世界教育信息. 1997，（12）.
[4]王自语.美术与幼儿美术教育[J].幼儿教育. 2009，（31）.
[5]亦云.换个思路办幼教[J].当代教育科学. 2003，（09）.
[6]郑慧英.幼儿教育学/教育学丛书[M].福州：福建教育出版社 1996.
作者简介：
莫翔麟，桂林师专美术系教师。
关键词：幼儿；思维；认知；表达；探索
绘画就像是人类的第二语言，这种第二语言就像我们本性中的一部分，从我们出生的那一刻起就流淌在我们的血液当中。在幼儿的成长阶段，每个孩子内心里面都有属于自己的一片天地，然而不是每个人都知道怎样去吧自己的内心释放出来，这时只需要一点点引导，幼儿便知道了他们还可以拿着笔，把一切情绪表达在画面上。
幼儿绘画教育对幼儿的智力培养有着重要的意义。从出生到学前阶段的儿童，脑重量仅占成人期脑重量的20-25%，在这个阶段，脑的发育相对肢体更具有可塑性，外部视觉环境对大脑的发育起着重要的作用。在幼儿阶段，文字和语言并不是他们表达的最佳方式，因此绘画就成了幼儿观察与表达的重要途径之一，这个时期对幼儿的美术教育是儿童启蒙教育的重要组成部分。
视觉是幼儿认识感官世界的重要途径。幼儿对色彩的喜爱是与生俱来的，自然界中的不同形态和色彩，对幼儿都有着强烈的吸引力。然而把视觉看见的东西提炼和表达出来则需要一个学习的过程，这个过程就是会学习的过程。
因此在绘画中我们可以提出一些具有发挥想象余地的命题，诱导他们以自己的视角表达情感，从而寻找幼儿绘画艺术表现上更多的可能性。幼儿美术教育的目的，重点在于启发幼儿表达方式的多样性。
幼儿学习需要自身的原动力。人类几乎生来就具有探索和创新的潜质，幼儿时期强烈的好奇心构成了一种探索精神，这种强烈的好奇心带来的探索欲望是绘画的原动力。因此，引导和加强幼儿的好奇和探索欲望是幼儿美术教育中要注意的。
幼儿对绘画最大的兴趣点并不是追求真实事物的再现，而是寻求一种表现。因此，在指导幼儿绘画的过程中，我们的目的并不是培养幼儿的单一技能，而在于激发幼儿的创造性表现能力。每一个孩子都有着丰富的想像力和创造力。这就需要我们有意识地去引导孩子观察、欣赏。如观察一棵最普通的树，也可以问孩子 “像什么”“是什么颜色”让孩子充分地想象，引导他们的思维有顺序地从具象发散扩展。在扩展的过程中，我们要及时肯定和鼓励孩子的创造行为，使整个绘画过程气氛轻松，这样才有利于发展孩子的绘画创造力。
绘画的本质是再创造。这一属性决定了绘画的发散思维特性。幼儿美术教育也应当遵循这一特性，引导幼儿发散性思维，先分散再集中的思维方式更能培养儿童的创造能力，使儿童在绘画语言中展现语言不能表达的想象和情感，通过绘画把自已对周围事物的认识表达出来。
儿童绘画有一个心理发生过程和规律，画面是与他的心理发展相符合的。在黑格尔的美学里面，认知与表达是一种线性关联关系。幼儿认知的世界是与成年人的不一样的，因此幼儿在绘画上的表达也是与成年人不一样的。他们的想象比较大胆，不受具体现实环境的约束。幼儿绘画应表现儿童的感受和天性，应具有儿童独特的思维方式和想象，因此我们不能用成人的眼光和标准来评价他们的画，比如“完全不像”或者是“怎么会是这个颜色”之类的评价。这会打乱幼儿认知与表达的线性关系，使儿童对画画产生畏缩情绪和厌烦情绪，限制儿童的自由想象空间而使其失去绘画兴趣。家长和老师过多干预孩子的绘画创作，不但不会使孩子的画变得更好，反而会使孩子反感，惧怕和压抑自己的情感。因此我们应多注意儿童对画画兴趣的培养，按儿童心理特征采取游戏式的教学。我们幼儿美术的目的就是为了让他表达让他释放，让他把不一样的自我展示在家长老师面前。
幼儿美术教育的难点在于引导幼儿的想象力。对头脑中已有的印象进行加工改造形成形象的心理过程就是想象，这方面的能力就被称为想象力。对于孩子来说，没有想象就没有生活。幼儿的想象力比较大胆，不受具体现实环境的约束。天马行空是对幼儿思维的形象概况，所以在绘画教学中，我们尽量引导幼儿展开想象的翅膀，自由发挥，最后再肯定孩子的创作成果，使孩子得到情感上的满足。最终达到能培养幼儿对美的欣赏力、表现力、观察力、想象力、创造力、记忆力，协调力等的均衡发展。
总而言之，幼儿都有自我表现和表达的需要，他们不仅用语言、肢体动作也用自己的画表达和表现自己的感受和内心体验。孩子是用绘画表达自己，宣泄自己的情感，所以教师要适时肯定和鼓励，使孩子的情绪得到宣泄，情感得到满足，绘画不光是孩子的艺术表现，更多的时候是孩子内心的语言。我们从孩子的画面上不仅能表现孩子愉快的喜悦，也能分享孩子的烦恼，能够更好地和幼儿沟通。
儿童不会按照成人的思维方式思考问题，他们所看见的东西，或者表达的东西大多都是现实世界的折射，大多带有理想主义色彩，当然也就会出现天马行空的作品与想法，其实这才是孩子真实的想法，而不是孩子在想，飞机上面的英文字母代表什么，不时在想，我画的东西要多么地像现实中的一样。创造性的思维其实也就是没有约束的想法，也就是儿童的幻想，这才是幼儿绘画的真谛。
参考文献：
[1]刘宜.学前儿童美术教育[M].北京：中央广播电视大学出版社，2008.
[2]陈帼眉.幼儿心理学[M].北京：北京师范大学出版社 1999.
[3]李雯.美国学前教育[J].世界教育信息. 1997，（12）.
[4]王自语.美术与幼儿美术教育[J].幼儿教育. 2009，（31）.
[5]亦云.换个思路办幼教[J].当代教育科学. 2003，（09）.
[6]郑慧英.幼儿教育学/教育学丛书[M].福州：福建教育出版社 1996.
作者简介：
莫翔麟，桂林师专美术系教师。