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【摘要】本文结合中学生职业生涯规划教育的必要性，深入剖析新高考背景下中学生职业生涯规划教育的现状，分析其中存在的问题，进而提出相应的对策，以期帮助学校教师顺利开展职业生涯规划教育工作，充分体现这一教育工作对学生的指导价值和教育意义。
【关键词】新高考背景;中学生;职业生涯规划;教育策略
传统的高考模式将焦点放在学生的考试分数上，导致学生的综合素质难以提升。应试教育的弊端显著，严重阻碍了学生的全面发展。为了解决这一问题，真正落实素质教育，我国提出了新高考理念[1]。新高考十分关注学生的自由发展和综合素养的提升。在此背景下，学生的职业生涯规划教育被提上日程。新高考模式的落实，使许多学生产生了形式多样的职业生涯规划教育需求，要求教师结合时代发展趋势，积极创新职业生涯规划教育的策略及手段。
一、新高考背景下中学生职业生涯规划教育的必要性
应试教育背景下的高考模式过于关注学生的学习成绩，出现了“分数至上”和“一考定终身”的问题。一些学生错误地将获得高分作为学习目标，教师也未能及时了解学生的发展需求。新高考则要求教师培养学生的核心素养，明确创造性教育理念的践行要求。其中，分类考试、多元录取是新高考的重点及核心，高考制度发生了翻天覆地的变化，同时，中学生职业生涯规划教育的需求也越来越明显。
对新高考背景下学生学习状况进行分析可以发现，学生的自主选择权更大，拥有了更广阔的发展空间[2]。为了增强学生自主学习的针对性，促进学生的成长及发展，学校开始积极开设职业生涯规划教育课程。职业生涯规划教育能够帮助学生明确人生理想，使其在兴趣爱好的指导下，为人生理想努力学习。因此，学者提出，职业生涯规划教育是新高考的重要产物，符合培养学生综合素质的要求，对促进学生的社会发展有显著作用。
二、中学生职业生涯规划教育中存在的问题
（一）课程体系不完善
新高考背景下的职业生涯规划教育在内容和形式上的变化非常明显。对教育板块的培养要求进行分析可知，在构建课程体系时，教师需要突破传统的教育理念。教师只有关注高考志愿模拟课、励志课、职业探索课和破冰课的教学改革及创新，确保该课程涵盖理论教学和实践教学两大板块，才能够彰显该课程的教学价值[3]。以往的高中教学涉及职业生涯规划教育内容较少，没有建立完善的课程体系，仍然处于前期的探索和起步阶段。这也从侧面反映出学校的课程设置不够合理，教学模式呆板单一，理论基础课程占据绝对比重，实践课程的开设频次较低。大部分学校采取班会和讲座的形式落实该课程教学任务，存在明显的碎片化特征。这无法激发学生的课程学习兴趣，严重制约了职业生涯规划教育作用的发挥。
（二）课程内容不全面
课程内容不全面与课程体系不完善存在明显的联系。一些学校直接按照高校职业生涯规划教材，设计中学职业生涯规划课程教学任务。实际上，中学生职业生涯规划教育与大学生职业生涯规划教育存在明显的区别，前者更丰富和基础。大学生的职业生涯规划教育以帮助学生实现顺利就业为目的;中学生职业生涯规划教育则更关注学生的兴趣激发和目标设置，培养学生正确的择业观、就业观和发展观，进而提升学生的综合素质。如果只关注大学生职业生涯规划内容，教师教学将难以体现中学生职业生涯规划教育课程的全面性和针对性，不利于培养学生的综合实践动手能力，导致课程内容与学生的生活实际相脱离，整体教学进度停滞不前。
（三）师资力量匮乏
在开发及改革课程的過程中，师资力量最为关键。目前，高中职业生涯规划教育处于初步探索阶段，有的学校未能根据教育要求，积极组建优秀的教师队伍;有的学校的职业生涯规划课程较多，但直接由心理教师负责。而有些教师个人能力比较有限;有些教师需要完成文化课程内容，个人精力不足，难以深入理解职业生涯规划课程。因此，课程教学质量和水平无法得到保障，严重影响了职业生涯规划教育在中学教育阶段的普及。
三、新高考背景下中学生职业生涯规划教育的策略
（一）构建完善的课程体系
在对新高考改革进行分析时不难发现，在这一大环境下，中学生职业生涯规划教育的难度明显提升。教师一方面需要深化学生对该课程的理解及认知，另一方面需要坚持实事求是，根据学生的实际情况合理规划学生的职业生涯，培养学生良好的职业生涯规划意识和动手能力。
首先，教师可以将体验课、实践课、活动课融为一体，构建三位一体的课程框架和体系，促进实践活动和教学活动的进一步创新，为学生提供更多学习体验的机会，使学生在自主参与的过程中意识到职业生涯规划的重要性。
其次，在构建职业生涯规划课程体系时，教师要以层次性为原则，明确各年级的课程配置要求，逐步发展学生的职业生涯规划素养。高一、高二年级以职业生涯规划理论知识的学习为重点，教师可以积极引入不同的成功案例，加深学生对职业生涯规划的理解。多元体验活动的开展成效显著，学生能够在参与体验时深度理解自己，了解自己的兴趣爱好，明确自己的优缺点，进而为职业生涯规划提供更多依据。高三年级学生面临升学的压力，教师可以在学生完成理论学习任务的前提下，突出职业生涯教育的重点，注重升学指导，帮助学生正确认识自我，进而选择适合自己的专业和院校，实现自身的全面发展及成长。
比如，在开展高中三年级学生职业生涯规划教育时，学校可以邀请家长参与学校组织的升学指导交流会，让学生及家长都能够明确填报志愿的要点，进而选择适合学生的院校和专业。其中，匹配原则最为关键，这需要着眼于专业与优势能力匹配、专业与兴趣匹配、高考分数匹配的相关要求，让学生和家长都能了解高考分数与填报志愿之间的相关性，进而选择适合学生的最佳专业和学校，实现个人的人生理想。
（二）丰富课程教学内容
在构建完善的课程体系后，学校需要结合职业生涯规划课程的教学重难点，通过对学生学习压力和认知规律的分析及研究来合理安排课时，积极优化课程内容。其中，专题课程教学效果比较明显。教师可以结合高一到高三年级学生的学习成绩，关注学生的学业压力和未来发展规律。针对高一年级和高二年级学生的学习压力，教师可以设置30个课时的职业生涯规划;高三年级学生面临高考，教师可以适当缩减课时，以15个课时为标准。 此外，学校还需要结合新高考改革的核心要求，积极实现新高考与职业生涯規划教育的统一和同步。在设置高一年级学生的职业生涯规划工作时，教师可以职业生涯认知和规划为专题，明确规划基础和认知两个重要板块。认知板块包括认知自我、认知专业。在自主实践的过程中，学生个人的主观能动性较强，教师可以结合不同的教学板块要求，给予学生学习和职业发展上的指导及指明规划方向，提升学生的规划能力及学习管理水平。
（三）加强专业教师培养
教师是职业生涯规划教育的组织者。教师的教学能力直接影响着教学水平以及职业生涯规划教育的效果。目前，中学生职业生涯规划教育不容乐观，师资力量匮乏，学校需要针对这一现实问题加强对专业教师的培养，关注教师的岗位培训和职业发展，提升教师的教学能力。学校可以结合心理教育教研组工作的实质要求，设置职业规划教师岗位，聘请专业教师，完成职业生涯规划教育工作。另外，学校可以帮助心理教师顺利完成个人的职业转化。当前，心理教师专业培养工作备受关注，能够实现师资的优化配置及利用。学校可以积极邀请中学生职业生涯规划专家，让专家担任培训师，为心理教师提供教学指导及培训。
新高考背景下，中学生职业生涯规划教育目标的分析是第一步，学校需要结合这一目标制订考核标准，通过对心理教师教学能力的分析及研究对其进行简单考核，帮助心理教师顺利转变为职业生涯规划教师，高效完成职业生涯规划教育工作。另外，学校还需要促进校内培训活动的顺利开展，提升教师的专业素养，为职业生涯规划教育工作的开展奠定坚实的基础。
目前，许多学校开始积极聘请优秀的职业生涯规划导师，让其担任学校的培训教师，为心理教师提供更多的教育培训和指导。具体的培训内容可以按照学校目前的教育现状来确定，其中课程设计、课堂实施最为关键。学校需要积极加深教师对职业生涯规划教育的认知及理解，保证教师能够主动整合新高考与职业生涯规划教育资源，高效完成新高考选课与志愿填报指导工作，加强对学生的方向指引，让学生能够形成正确的学业规划意识和职业规划意识，不断提升个人的综合素质及能力。
综上所述，中学生职业生涯规划教育工作的系统性比较强。学校需要构建完善的课程体系，丰富课程内容，促进专业教师的发展及培养，以更好地发挥职业生涯规划教育的有效性和作用，促进学生的全面成长，确保素质教育的顺利落实。
【参考文献】
李诗滢.新高考背景下中学职业生涯规划教育的策略[J].教育科学论坛，2018（02）：16-18.
楚松松.新高考背景下高中地理教学中职业生涯规划教育的渗透策略[D].西安：陕西师范大学，2018.
黄莉莎，孔晓瑜，石蕊，等.新高考背景下高中生职业生涯规划教育探析[J].当代教育实践与教学研究，2019（21）：78-79.
【关键词】新高考背景;中学生;职业生涯规划;教育策略
传统的高考模式将焦点放在学生的考试分数上，导致学生的综合素质难以提升。应试教育的弊端显著，严重阻碍了学生的全面发展。为了解决这一问题，真正落实素质教育，我国提出了新高考理念[1]。新高考十分关注学生的自由发展和综合素养的提升。在此背景下，学生的职业生涯规划教育被提上日程。新高考模式的落实，使许多学生产生了形式多样的职业生涯规划教育需求，要求教师结合时代发展趋势，积极创新职业生涯规划教育的策略及手段。
一、新高考背景下中学生职业生涯规划教育的必要性
应试教育背景下的高考模式过于关注学生的学习成绩，出现了“分数至上”和“一考定终身”的问题。一些学生错误地将获得高分作为学习目标，教师也未能及时了解学生的发展需求。新高考则要求教师培养学生的核心素养，明确创造性教育理念的践行要求。其中，分类考试、多元录取是新高考的重点及核心，高考制度发生了翻天覆地的变化，同时，中学生职业生涯规划教育的需求也越来越明显。
对新高考背景下学生学习状况进行分析可以发现，学生的自主选择权更大，拥有了更广阔的发展空间[2]。为了增强学生自主学习的针对性，促进学生的成长及发展，学校开始积极开设职业生涯规划教育课程。职业生涯规划教育能够帮助学生明确人生理想，使其在兴趣爱好的指导下，为人生理想努力学习。因此，学者提出，职业生涯规划教育是新高考的重要产物，符合培养学生综合素质的要求，对促进学生的社会发展有显著作用。
二、中学生职业生涯规划教育中存在的问题
（一）课程体系不完善
新高考背景下的职业生涯规划教育在内容和形式上的变化非常明显。对教育板块的培养要求进行分析可知，在构建课程体系时，教师需要突破传统的教育理念。教师只有关注高考志愿模拟课、励志课、职业探索课和破冰课的教学改革及创新，确保该课程涵盖理论教学和实践教学两大板块，才能够彰显该课程的教学价值[3]。以往的高中教学涉及职业生涯规划教育内容较少，没有建立完善的课程体系，仍然处于前期的探索和起步阶段。这也从侧面反映出学校的课程设置不够合理，教学模式呆板单一，理论基础课程占据绝对比重，实践课程的开设频次较低。大部分学校采取班会和讲座的形式落实该课程教学任务，存在明显的碎片化特征。这无法激发学生的课程学习兴趣，严重制约了职业生涯规划教育作用的发挥。
（二）课程内容不全面
课程内容不全面与课程体系不完善存在明显的联系。一些学校直接按照高校职业生涯规划教材，设计中学职业生涯规划课程教学任务。实际上，中学生职业生涯规划教育与大学生职业生涯规划教育存在明显的区别，前者更丰富和基础。大学生的职业生涯规划教育以帮助学生实现顺利就业为目的;中学生职业生涯规划教育则更关注学生的兴趣激发和目标设置，培养学生正确的择业观、就业观和发展观，进而提升学生的综合素质。如果只关注大学生职业生涯规划内容，教师教学将难以体现中学生职业生涯规划教育课程的全面性和针对性，不利于培养学生的综合实践动手能力，导致课程内容与学生的生活实际相脱离，整体教学进度停滞不前。
（三）师资力量匮乏
在开发及改革课程的過程中，师资力量最为关键。目前，高中职业生涯规划教育处于初步探索阶段，有的学校未能根据教育要求，积极组建优秀的教师队伍;有的学校的职业生涯规划课程较多，但直接由心理教师负责。而有些教师个人能力比较有限;有些教师需要完成文化课程内容，个人精力不足，难以深入理解职业生涯规划课程。因此，课程教学质量和水平无法得到保障，严重影响了职业生涯规划教育在中学教育阶段的普及。
三、新高考背景下中学生职业生涯规划教育的策略
（一）构建完善的课程体系
在对新高考改革进行分析时不难发现，在这一大环境下，中学生职业生涯规划教育的难度明显提升。教师一方面需要深化学生对该课程的理解及认知，另一方面需要坚持实事求是，根据学生的实际情况合理规划学生的职业生涯，培养学生良好的职业生涯规划意识和动手能力。
首先，教师可以将体验课、实践课、活动课融为一体，构建三位一体的课程框架和体系，促进实践活动和教学活动的进一步创新，为学生提供更多学习体验的机会，使学生在自主参与的过程中意识到职业生涯规划的重要性。
其次，在构建职业生涯规划课程体系时，教师要以层次性为原则，明确各年级的课程配置要求，逐步发展学生的职业生涯规划素养。高一、高二年级以职业生涯规划理论知识的学习为重点，教师可以积极引入不同的成功案例，加深学生对职业生涯规划的理解。多元体验活动的开展成效显著，学生能够在参与体验时深度理解自己，了解自己的兴趣爱好，明确自己的优缺点，进而为职业生涯规划提供更多依据。高三年级学生面临升学的压力，教师可以在学生完成理论学习任务的前提下，突出职业生涯教育的重点，注重升学指导，帮助学生正确认识自我，进而选择适合自己的专业和院校，实现自身的全面发展及成长。
比如，在开展高中三年级学生职业生涯规划教育时，学校可以邀请家长参与学校组织的升学指导交流会，让学生及家长都能够明确填报志愿的要点，进而选择适合学生的院校和专业。其中，匹配原则最为关键，这需要着眼于专业与优势能力匹配、专业与兴趣匹配、高考分数匹配的相关要求，让学生和家长都能了解高考分数与填报志愿之间的相关性，进而选择适合学生的最佳专业和学校，实现个人的人生理想。
（二）丰富课程教学内容
在构建完善的课程体系后，学校需要结合职业生涯规划课程的教学重难点，通过对学生学习压力和认知规律的分析及研究来合理安排课时，积极优化课程内容。其中，专题课程教学效果比较明显。教师可以结合高一到高三年级学生的学习成绩，关注学生的学业压力和未来发展规律。针对高一年级和高二年级学生的学习压力，教师可以设置30个课时的职业生涯规划;高三年级学生面临高考，教师可以适当缩减课时，以15个课时为标准。 此外，学校还需要结合新高考改革的核心要求，积极实现新高考与职业生涯規划教育的统一和同步。在设置高一年级学生的职业生涯规划工作时，教师可以职业生涯认知和规划为专题，明确规划基础和认知两个重要板块。认知板块包括认知自我、认知专业。在自主实践的过程中，学生个人的主观能动性较强，教师可以结合不同的教学板块要求，给予学生学习和职业发展上的指导及指明规划方向，提升学生的规划能力及学习管理水平。
（三）加强专业教师培养
教师是职业生涯规划教育的组织者。教师的教学能力直接影响着教学水平以及职业生涯规划教育的效果。目前，中学生职业生涯规划教育不容乐观，师资力量匮乏，学校需要针对这一现实问题加强对专业教师的培养，关注教师的岗位培训和职业发展，提升教师的教学能力。学校可以结合心理教育教研组工作的实质要求，设置职业规划教师岗位，聘请专业教师，完成职业生涯规划教育工作。另外，学校可以帮助心理教师顺利完成个人的职业转化。当前，心理教师专业培养工作备受关注，能够实现师资的优化配置及利用。学校可以积极邀请中学生职业生涯规划专家，让专家担任培训师，为心理教师提供教学指导及培训。
新高考背景下，中学生职业生涯规划教育目标的分析是第一步，学校需要结合这一目标制订考核标准，通过对心理教师教学能力的分析及研究对其进行简单考核，帮助心理教师顺利转变为职业生涯规划教师，高效完成职业生涯规划教育工作。另外，学校还需要促进校内培训活动的顺利开展，提升教师的专业素养，为职业生涯规划教育工作的开展奠定坚实的基础。
目前，许多学校开始积极聘请优秀的职业生涯规划导师，让其担任学校的培训教师，为心理教师提供更多的教育培训和指导。具体的培训内容可以按照学校目前的教育现状来确定，其中课程设计、课堂实施最为关键。学校需要积极加深教师对职业生涯规划教育的认知及理解，保证教师能够主动整合新高考与职业生涯规划教育资源，高效完成新高考选课与志愿填报指导工作，加强对学生的方向指引，让学生能够形成正确的学业规划意识和职业规划意识，不断提升个人的综合素质及能力。
综上所述，中学生职业生涯规划教育工作的系统性比较强。学校需要构建完善的课程体系，丰富课程内容，促进专业教师的发展及培养，以更好地发挥职业生涯规划教育的有效性和作用，促进学生的全面成长，确保素质教育的顺利落实。
【参考文献】
李诗滢.新高考背景下中学职业生涯规划教育的策略[J].教育科学论坛，2018（02）：16-18.
楚松松.新高考背景下高中地理教学中职业生涯规划教育的渗透策略[D].西安：陕西师范大学，2018.
黄莉莎，孔晓瑜，石蕊，等.新高考背景下高中生职业生涯规划教育探析[J].当代教育实践与教学研究，2019（21）：78-79.