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支架式教学是为学习者建构对知识的理解提供的一种概念框架。在支架式教学中，教师通过为学生提供相关学习框架，指導学生掌握基础概念，帮助学生更好地解决学习问题，将复杂的学习任务分解成简单的学习步骤，辅助学生深入学习，理解与掌握相关知识。在高中英语教学中运用支架式教学，教师应根据教学内容构建学习主体，建立基础概念框架，再创设生动的情境引导学生自主学习与合作探究，最后根据学生的知识掌握情况进行评价，总结英语知识。
一、依据文本，确定支架形式
高中英语主要包括词汇、听力、阅读、语法、写作等教学内容，这些教学内容具有相互影响的关系，教师应根据英语单元的主题与内容，确定课程的教学目标，并引入丰富的图文、音频与视频教学资源，为课堂教学做好充分的准备。在具体教学中，教师应先确定学习主题，建立基础概念框架，并依据文本确定支架的形式。
在英语阅读教学中，教师可根据单元内容确定英语阅读文本的学习主题，之后建立英语阅读的基础概念框架，主要是依据文本，确定支架形式，即通过先划出生词、熟读文本、分析重点句子、翻译文本、复述内容的方式确定支架，学生在完成这些内容的过程中，教师可提供适当的指导和帮助。
例如，在教学“Unit3 Looking good，feeling good”时，主题是“看起来很好，感觉很好”，主要内容包括关于健康和美丽的电子邮件，关于健康饮食与锻炼的杂志文章，探讨保持健康的方法、调查学生的锻炼情况、写一封鼓励朋友锻炼的电子邮件、制作关于健身的小册子等。根据单元内容，教师可先让学生自主阅读教材，并提出问题：“How to stay healthy？What are the main manifestations of health？Which do you think is more important，eating well or doing exercise？What do you do to keep yourself looking good and feeling good？”让学生思考这些问题，引入关于健康的主题。之后可以根据“Dying to be thin...”让学生思考它的含义，通过预测激发学生对文本的兴趣，也为后面思考标题打下基础，同时能让学生根据三封电子邮件确定支架的形式是熟悉字词与文本、分析重点句子、翻译和复述课文等。
二、借助情境，搭设学习支架
根据确定的支架形式，在学生自主阅读文本、划出生字词、熟悉基础内容之后，教师可引入图片、音频、微视频等内容创设生动的情境，展示思维导图，让学生明确文本的线索，从而借助生动的情境帮助学生搭建学习支架，引领学生更好地进行独立思考、自主学习、合作探究等。
还以“Unit3 Looking good，feeling good”为例。学生基本知道这一语篇是用电子邮件所写的书信，也了解了语篇的类型，教师就可通过多媒体展现一组图片，主要是北美街头的肥胖群体、健身房、减肥药、加拿大地图等，借助这些情境提出问题：“Where is Amy from？What way does Amy choose to lose weight？ ”学生可以根据“Looking good is important Canada”等句子得知艾米生活在加拿大，是通过吃减肥药的方式减肥，从而了解了主人公的基本信息。然后，教师引入其中一些句子让学生思考问题，并通过展现思维导图、呈现核心语块、提示词、图片等，帮助学生搭建学习支架。如“I used to go to the gym three times a week，but I don’t work out any more.”表示她曾经一周三次去锻炼，但是现在几乎不去了。这是第一封邮件中的中心句，此句可以引出“Why didn't she go for exercise”“What does she rely on to lose weight now”“Amy was influenced by other（ ）women”等问题，并出示now、take weight-loss pills、why、how、don’t feel等提示词，辅助学生解决问题。针对第二封邮件的内容，教师也可通过创设情境的方式帮助学生搭设学习支架，如可以展示人体肝脏排毒系统、医生图片、水果与蔬菜等图片，出示liver failure、be in the hospital、work out regularly、eat fruit and vegetables等提示词，并播放音频，从而帮助学生提取本篇的核心信息，让学生根据where、why、what进行思考，推导主人公减肥的整个过程，再根据以上学习支架自主阅读本篇邮件，以及下一封邮件，进而解决课后问题。
三、小组合作，融合支架学习
教师根据文本的主要内容，引入丰富的图片、提示词、语块等资源，搭设学习支架之后，就可以让学生运用丰富的资源，结合相关学习提示，通过小组合作的方式，融合支架学习。在小组合作学习本篇文本时，为了检验学生自主学习的效果，教师可以出示一些问题和习题，让学生根据所学解答这些问题，再根据学生的解答情况进行评价与总结，以此完善支架式教学。
针对“Unit3 Looking good，feeling good”中的文本，在让学生通过小组合作的方式自主学习第二封邮件后，教师提出：“What lessons has Amy learned？Why don’t we do things we believe to be right？”这些问题可以让学生根据主人公减肥失败的教训，获得一些启发，并与现代青少年追求的好身材进行对比，让学生探讨关于当代年轻人哪些事该做、哪些事不该做，并让学生在写出一些文本后进行对话，融入有关减肥、玩手机、谈恋爱等现实问题。然后，教师引入课本中的一些原句，让学生分析however、but在不同情境下的用法，并通过展示一些空缺的语篇，辅助学生回顾全文，为翻译与复述这些文本打好基础。如“Amy’s mother（ ）her to the hospital （ ）good treatment，Nothing（ ）than health.”最后，教师可根据本篇文本的主题提出问题：“What is the‘Dying to be thin’？”通过提问让学生回顾本文的主题，从而引导学生结合标题进行深入思考，有效做到首尾呼应，完善本节课程的教学。同时，在做好以上内容的基础上，教师让三个小组的学生分别翻译这三篇邮件，并让一些学生试着复述，教师结合学生的小组合作学习情况，以及各个小组学生的翻译情况和复述情况，最后对学生进行总体评价，并再次强调其中的重难点。
总之，在支架式教学中，教师可结合高中学生的认知，根据高中英语的主题内容，引入教学的图片、音频、动画等资料，并根据支架式教学的流程有序地运用这些教学资源，引导学生向最近发展区发展并综合运用多种策略，通过支架式教学提高高中英语教学效果。
（作者单位：江苏省兴化中学）
（责任编辑 岳舒）
一、依据文本，确定支架形式
高中英语主要包括词汇、听力、阅读、语法、写作等教学内容，这些教学内容具有相互影响的关系，教师应根据英语单元的主题与内容，确定课程的教学目标，并引入丰富的图文、音频与视频教学资源，为课堂教学做好充分的准备。在具体教学中，教师应先确定学习主题，建立基础概念框架，并依据文本确定支架的形式。
在英语阅读教学中，教师可根据单元内容确定英语阅读文本的学习主题，之后建立英语阅读的基础概念框架，主要是依据文本，确定支架形式，即通过先划出生词、熟读文本、分析重点句子、翻译文本、复述内容的方式确定支架，学生在完成这些内容的过程中，教师可提供适当的指导和帮助。
例如，在教学“Unit3 Looking good，feeling good”时，主题是“看起来很好，感觉很好”，主要内容包括关于健康和美丽的电子邮件，关于健康饮食与锻炼的杂志文章，探讨保持健康的方法、调查学生的锻炼情况、写一封鼓励朋友锻炼的电子邮件、制作关于健身的小册子等。根据单元内容，教师可先让学生自主阅读教材，并提出问题：“How to stay healthy？What are the main manifestations of health？Which do you think is more important，eating well or doing exercise？What do you do to keep yourself looking good and feeling good？”让学生思考这些问题，引入关于健康的主题。之后可以根据“Dying to be thin...”让学生思考它的含义，通过预测激发学生对文本的兴趣，也为后面思考标题打下基础，同时能让学生根据三封电子邮件确定支架的形式是熟悉字词与文本、分析重点句子、翻译和复述课文等。
二、借助情境，搭设学习支架
根据确定的支架形式，在学生自主阅读文本、划出生字词、熟悉基础内容之后，教师可引入图片、音频、微视频等内容创设生动的情境，展示思维导图，让学生明确文本的线索，从而借助生动的情境帮助学生搭建学习支架，引领学生更好地进行独立思考、自主学习、合作探究等。
还以“Unit3 Looking good，feeling good”为例。学生基本知道这一语篇是用电子邮件所写的书信，也了解了语篇的类型，教师就可通过多媒体展现一组图片，主要是北美街头的肥胖群体、健身房、减肥药、加拿大地图等，借助这些情境提出问题：“Where is Amy from？What way does Amy choose to lose weight？ ”学生可以根据“Looking good is important Canada”等句子得知艾米生活在加拿大，是通过吃减肥药的方式减肥，从而了解了主人公的基本信息。然后，教师引入其中一些句子让学生思考问题，并通过展现思维导图、呈现核心语块、提示词、图片等，帮助学生搭建学习支架。如“I used to go to the gym three times a week，but I don’t work out any more.”表示她曾经一周三次去锻炼，但是现在几乎不去了。这是第一封邮件中的中心句，此句可以引出“Why didn't she go for exercise”“What does she rely on to lose weight now”“Amy was influenced by other（ ）women”等问题，并出示now、take weight-loss pills、why、how、don’t feel等提示词，辅助学生解决问题。针对第二封邮件的内容，教师也可通过创设情境的方式帮助学生搭设学习支架，如可以展示人体肝脏排毒系统、医生图片、水果与蔬菜等图片，出示liver failure、be in the hospital、work out regularly、eat fruit and vegetables等提示词，并播放音频，从而帮助学生提取本篇的核心信息，让学生根据where、why、what进行思考，推导主人公减肥的整个过程，再根据以上学习支架自主阅读本篇邮件，以及下一封邮件，进而解决课后问题。
三、小组合作，融合支架学习
教师根据文本的主要内容，引入丰富的图片、提示词、语块等资源，搭设学习支架之后，就可以让学生运用丰富的资源，结合相关学习提示，通过小组合作的方式，融合支架学习。在小组合作学习本篇文本时，为了检验学生自主学习的效果，教师可以出示一些问题和习题，让学生根据所学解答这些问题，再根据学生的解答情况进行评价与总结，以此完善支架式教学。
针对“Unit3 Looking good，feeling good”中的文本，在让学生通过小组合作的方式自主学习第二封邮件后，教师提出：“What lessons has Amy learned？Why don’t we do things we believe to be right？”这些问题可以让学生根据主人公减肥失败的教训，获得一些启发，并与现代青少年追求的好身材进行对比，让学生探讨关于当代年轻人哪些事该做、哪些事不该做，并让学生在写出一些文本后进行对话，融入有关减肥、玩手机、谈恋爱等现实问题。然后，教师引入课本中的一些原句，让学生分析however、but在不同情境下的用法，并通过展示一些空缺的语篇，辅助学生回顾全文，为翻译与复述这些文本打好基础。如“Amy’s mother（ ）her to the hospital （ ）good treatment，Nothing（ ）than health.”最后，教师可根据本篇文本的主题提出问题：“What is the‘Dying to be thin’？”通过提问让学生回顾本文的主题，从而引导学生结合标题进行深入思考，有效做到首尾呼应，完善本节课程的教学。同时，在做好以上内容的基础上，教师让三个小组的学生分别翻译这三篇邮件，并让一些学生试着复述，教师结合学生的小组合作学习情况，以及各个小组学生的翻译情况和复述情况，最后对学生进行总体评价，并再次强调其中的重难点。
总之，在支架式教学中，教师可结合高中学生的认知，根据高中英语的主题内容，引入教学的图片、音频、动画等资料，并根据支架式教学的流程有序地运用这些教学资源，引导学生向最近发展区发展并综合运用多种策略，通过支架式教学提高高中英语教学效果。
（作者单位：江苏省兴化中学）
（责任编辑 岳舒）