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【关键词】倾听;阅读教学;学生需求
【中图分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）89-0061-02
阅读对提升儿童的语文素养具有不可替代的作用。为了提升课外阅读的效率，统编语文教材首次将课外阅读策略纳入了课内。那么，如何引导学生亲近阅读、爱上阅读呢？笔者以为，倾听是一个重要的方法和途径。
1.从需求出发，了解儿童的阅读兴趣。
每个儿童都有阅读需求，但由于家庭背景、个人爱好等方面的不同影响，每个儿童的阅读体验感和获得感则不尽相同。这就要求教师从倾听儿童心声出发，了解儿童阅读需求的规律性，尊重差异性，突出教学的自身引领性，科学引导儿童制订阅读计划、开展阅读活动。
了解共同需求，把握阅读规律。了解儿童的共同阅读需求，就是要把握不同年龄、不同性别儿童的阅读规律。因此，教师在倾听时，要精准把握儿童的成长发展规律。例如：通过倾听，我们了解到低年龄段儿童大都喜欢图文并茂、文字精练、色彩鲜明的文本;随着知识的丰富和智力的发展，大部分学生会逐步喜欢上科幻图书以及描写儿童心理、儿童生活的短篇小说、校园小说、青春小说。把握这些规律，有助于教师合理引导儿童制订共同“阅读清单”，培养儿童的阅读兴趣。
尊重儿童的个体差异，满足个性需求。教学活动要尊重学生的差异，在不同的声调中听出“具体的人”。学生阅读的水平和程度不尽相同，教师在进行阅读指导时要蹲下身子，走进每个儿童的内心，通过深度倾听了解儿童阅读能力、喜好等，引导儿童从自己的能力和意愿出发，选择自己想看的书、能看的书，在阅读的过程中不断提升自己的阅读能力和素养。
师生平等对话，培养阅读素养。倾听从来都不是单向的，它既包括教师对学生的倾听，同时也包括学生对教师的倾听。就课外阅读来说，教师通过倾听儿童心声，能够科学选择儿童读物、设计科学的自主阅读时空，有助于儿童自主选择、阅读与思考;另一方面，儿童倾听教师教诲，让教师在儿童阅读成长中的示范引领作用得到充分体现。
2.从方式入手，倾听儿童的阅读过程。
泛读与精读的结合。在《我的伯父鲁迅先生》一文中，周晔说自己读《水浒传》“不过囫囵吞枣地看一遍，只注意紧张动人的情节;那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时候还把这个人做的事情安在那个人身上。伯父问我的时候，我就张冠李戴地乱说一气。”鲁迅先生听后说：“哈哈！还是我的记性好。”儿童的阅读会存在“浮光掠影”的倾向，教师要用恰当的方式引导儿童在泛读的基础上精读，进而获得知识、受到熏陶，真正领略读书的“滋味”。
课内阅读与课外阅读相结合。统编语文教材在阅读方面呈现出“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系。因此，教师可以采取“1 X”的办法，学习课内的一篇课文，适时为学生推荐若干篇课外阅读。在此基础上，引导儿童根据课内课外阅读内容，讲述和练写故事的情节、景色的描写以及人物的形象、行动、心理等，让学生在听、说、写中提高口头表达和文字表达能力。这样，以课内阅读拓展课外阅读，以课外阅读完善课内阅读，能够有效提高学生的阅读能力和积累运用能力，从而提升学生的语文素养。
传统阅读与现代阅读相结合。随着信息化的发展，数字化阅读开创了个性化阅读的新阶段，传统的纸本阅读已经不再是儿童阅读的唯一方式。电脑、电子书、听书APP等延伸了儿童的阅读时间，拓宽了儿童阅读空间，相关的阅读信息被赋予了图片、声音、文字等。这种阅读方式一方面能够充分调动儿童的视觉、听觉等多种感官，但也容易导致儿童阅读的碎片化、肤浅化。面对现实，教师既不能采用简单粗暴的方式禁止数字阅读，又不能弱化传统阅读，而应引导儿童把传统阅读和现代阅读结合起来，取长补短，不断扩展儿童阅读的视野，提升阅读的能力。
3.从素养着力，倾听儿童的阅读感悟。
“学而不思则罔，思而不学则殆。”边阅读边思考是一种学习能力。倾听儿童阅读的感悟，引导“学生讲、共同评”，能够培养学生形成“思维探究型”阅读方式，让学生在阅读中感知世界。
明确感悟的途径。感悟，可以理解为“感受”和“领悟”，最终目的是要让儿童悟谋篇布局之妙、悟遣词造句之美、悟情理意味之深。教师在倾听学生感悟的同时，要适时指导学生寻找感悟的途径。例如：在阅读分享时，教师应仔细倾听，发现学生的长处和不足，通过“语言美在何处？”“人物哪里生动？”“情节为何感人？”“从中学到什么？”等问题，触发学生学习体验的敏感点。
尊重“个性感悟”。阅读是学生个性化行为，不同的兒童对同一部作品可能会有不同的解读。因此，倾听阅读感悟应尊重儿童的“个性感悟”。阅读时，儿童个体会因为眼界、能力等原因，不能全面理解作品的内容。教师要根据儿童的实际情况，通过伙伴交流、小组汇报、师生分享等班级读书会的形式，引导儿童共同分享阅读快乐，共同提高阅读水平。
优化“评判机制”。教师要根据儿童实际，分层分类确定阅读阶段性目标，了解儿童选什么样的作品、能不能精读、会不会提问等，鼓励儿童说出内心真实想法。虽是同读一部作品，有的陶醉于情节，有的钟情于语言，有的感怀于人物，所取未必一致。教师应通过倾听阅读感悟，发现差异，尊重差异，重引导、教方法，多鼓励、少说教，多维度评价，以此来促进儿童语文素养的全面提升。
（作者单位：江苏省南通师范学校第一附属小学）
【中图分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）89-0061-02
阅读对提升儿童的语文素养具有不可替代的作用。为了提升课外阅读的效率，统编语文教材首次将课外阅读策略纳入了课内。那么，如何引导学生亲近阅读、爱上阅读呢？笔者以为，倾听是一个重要的方法和途径。
1.从需求出发，了解儿童的阅读兴趣。
每个儿童都有阅读需求，但由于家庭背景、个人爱好等方面的不同影响，每个儿童的阅读体验感和获得感则不尽相同。这就要求教师从倾听儿童心声出发，了解儿童阅读需求的规律性，尊重差异性，突出教学的自身引领性，科学引导儿童制订阅读计划、开展阅读活动。
了解共同需求，把握阅读规律。了解儿童的共同阅读需求，就是要把握不同年龄、不同性别儿童的阅读规律。因此，教师在倾听时，要精准把握儿童的成长发展规律。例如：通过倾听，我们了解到低年龄段儿童大都喜欢图文并茂、文字精练、色彩鲜明的文本;随着知识的丰富和智力的发展，大部分学生会逐步喜欢上科幻图书以及描写儿童心理、儿童生活的短篇小说、校园小说、青春小说。把握这些规律，有助于教师合理引导儿童制订共同“阅读清单”，培养儿童的阅读兴趣。
尊重儿童的个体差异，满足个性需求。教学活动要尊重学生的差异，在不同的声调中听出“具体的人”。学生阅读的水平和程度不尽相同，教师在进行阅读指导时要蹲下身子，走进每个儿童的内心，通过深度倾听了解儿童阅读能力、喜好等，引导儿童从自己的能力和意愿出发，选择自己想看的书、能看的书，在阅读的过程中不断提升自己的阅读能力和素养。
师生平等对话，培养阅读素养。倾听从来都不是单向的，它既包括教师对学生的倾听，同时也包括学生对教师的倾听。就课外阅读来说，教师通过倾听儿童心声，能够科学选择儿童读物、设计科学的自主阅读时空，有助于儿童自主选择、阅读与思考;另一方面，儿童倾听教师教诲，让教师在儿童阅读成长中的示范引领作用得到充分体现。
2.从方式入手，倾听儿童的阅读过程。
泛读与精读的结合。在《我的伯父鲁迅先生》一文中，周晔说自己读《水浒传》“不过囫囵吞枣地看一遍，只注意紧张动人的情节;那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时候还把这个人做的事情安在那个人身上。伯父问我的时候，我就张冠李戴地乱说一气。”鲁迅先生听后说：“哈哈！还是我的记性好。”儿童的阅读会存在“浮光掠影”的倾向，教师要用恰当的方式引导儿童在泛读的基础上精读，进而获得知识、受到熏陶，真正领略读书的“滋味”。
课内阅读与课外阅读相结合。统编语文教材在阅读方面呈现出“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系。因此，教师可以采取“1 X”的办法，学习课内的一篇课文，适时为学生推荐若干篇课外阅读。在此基础上，引导儿童根据课内课外阅读内容，讲述和练写故事的情节、景色的描写以及人物的形象、行动、心理等，让学生在听、说、写中提高口头表达和文字表达能力。这样，以课内阅读拓展课外阅读，以课外阅读完善课内阅读，能够有效提高学生的阅读能力和积累运用能力，从而提升学生的语文素养。
传统阅读与现代阅读相结合。随着信息化的发展，数字化阅读开创了个性化阅读的新阶段，传统的纸本阅读已经不再是儿童阅读的唯一方式。电脑、电子书、听书APP等延伸了儿童的阅读时间，拓宽了儿童阅读空间，相关的阅读信息被赋予了图片、声音、文字等。这种阅读方式一方面能够充分调动儿童的视觉、听觉等多种感官，但也容易导致儿童阅读的碎片化、肤浅化。面对现实，教师既不能采用简单粗暴的方式禁止数字阅读，又不能弱化传统阅读，而应引导儿童把传统阅读和现代阅读结合起来，取长补短，不断扩展儿童阅读的视野，提升阅读的能力。
3.从素养着力，倾听儿童的阅读感悟。
“学而不思则罔，思而不学则殆。”边阅读边思考是一种学习能力。倾听儿童阅读的感悟，引导“学生讲、共同评”，能够培养学生形成“思维探究型”阅读方式，让学生在阅读中感知世界。
明确感悟的途径。感悟，可以理解为“感受”和“领悟”，最终目的是要让儿童悟谋篇布局之妙、悟遣词造句之美、悟情理意味之深。教师在倾听学生感悟的同时，要适时指导学生寻找感悟的途径。例如：在阅读分享时，教师应仔细倾听，发现学生的长处和不足，通过“语言美在何处？”“人物哪里生动？”“情节为何感人？”“从中学到什么？”等问题，触发学生学习体验的敏感点。
尊重“个性感悟”。阅读是学生个性化行为，不同的兒童对同一部作品可能会有不同的解读。因此，倾听阅读感悟应尊重儿童的“个性感悟”。阅读时，儿童个体会因为眼界、能力等原因，不能全面理解作品的内容。教师要根据儿童的实际情况，通过伙伴交流、小组汇报、师生分享等班级读书会的形式，引导儿童共同分享阅读快乐，共同提高阅读水平。
优化“评判机制”。教师要根据儿童实际，分层分类确定阅读阶段性目标，了解儿童选什么样的作品、能不能精读、会不会提问等，鼓励儿童说出内心真实想法。虽是同读一部作品，有的陶醉于情节，有的钟情于语言，有的感怀于人物，所取未必一致。教师应通过倾听阅读感悟，发现差异，尊重差异，重引导、教方法，多鼓励、少说教，多维度评价，以此来促进儿童语文素养的全面提升。
（作者单位：江苏省南通师范学校第一附属小学）