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科学技术和社会在不断发展，所以人们要终生学习，终生发展，与此同时学校教学方式与学习方式也要相应地改变。本文将结合自身的教学体会，分别从传统地理学习方式存在的问题、 以及改变地理学习方式基本途径等方面进行阐述。
一、当前地理学习方式存在的问题
尽管随着素质教育的推进与深化，地理学习的现状有了一定的改变，但是，目前我国中学生的地理学习方式仍然存在不少的问题。
1.教师主导抑制学生的学习兴趣和热情，阻碍学生的发展
学生“以教师讲授为主”这种学习方式称为 “被动接受型”。地理教师始终是地理讲台的“主宰”，课堂活动的90%时间是教师讲解，而学生处于 “你讲我记”的境地，形成了 “教师教课本，学生记课本，考试考课本”的教学模式，地理学习偏重于结论的掌握，忽视复杂的思维活动过程与结论获得的认知过程；偏重于知识的积累，而忽视了创新实践能力的培养。
2.机械照搬束缚了学生的想象力与创造力
“以机械记忆为主”这种地理学习方式称为 “模仿再现型”。这种地理学习类型的主要任务是把学过的地理知识、 技能进行再现和模仿，学生对课本上介绍的知识背得滚瓜烂熟；而当碰到变式题型往往束手无策，如：高一地理下册 《6.5 城市化过程中的问题及解决途径》 一节，教材中选用的案例是上海市保护和改善城市环境措施的分析，而当情景材料改为其他城市，如北京或广州等市改善城市环境的措施分析时，有些学生就会感到无从下手。这就是模仿再现型学习方式导致的后果，这种学习类型不注重知识的迁移与灵活运用，因而严重束缚了学生的想象力与创造力。
3、教条主义造成了学生的实践能力欠缺
“以书本内容为主”这种地理学习称为 “封闭读书型”。这种地理学习方式过分拘泥于课本知识，如：高一地理 《6.2 城市的区位因素（一）》 一课插图 6.6 《中国 100 万人口以上城市的分布》 ，教材用的是 2000 年的统计资料，按课本知识我国没有 100 万人口以上城市分布的省区应该有西藏、 青海、 宁夏、 广西、 海南，而按最新资料显示，南宁、 海口都已成为 100 万人口以上的城市。 如果学生一味地将课本知识当作绝对真理，那将难以形成创新思维；另外，这种学习方式只注重理论知识的学习而忽略了操作性、 实践性知识的学习。
二、转变地理学习方式有理论根据
1.积极主动的地理学习，才是有效地学习地理
美国著名心理学家布鲁纳说： “习者不应是信息的被动参与者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”现代教育理论认为，学生是地理学习的“主体”而不是“客体”。如果一个中学生毫无地理学习动机，在地理课上 “身在曹营心在汉”，那么可以说，地理学习在这个学生身上并没有发生正如有的人所说的那样： “你可以把马牵河边，但你永远无法强迫马饮水。”
2.培养学生创新实践能力，形成主动学习态度
地理新课程标准指出：“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，激发学生对地理问题的兴趣，鼓励积极探研，从而培养学生创新实践能力，使学生了解地理知识的能力与价值，形成主动学习的态度。”另外，新颁布的 《全日制普通高中地理课程标准（实验）》 ，倡导“自主学习、 合作学习和探究学习”，并指出： “教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿、 被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性的学习，有意识地加强学生创新实践能力的培养。”
三、改变地理学习方式的主要途径
1.以教师讲授为主向以学生主动参与为主的学习方式转变
新课标下的地理学习是地理信息双向交流的过程，而不是地理教师向学生单向传输知识的过程。比如教师告诉学生： “月球上没有水”，而学生会问： “月球上可能有水”？这种双向交流不仅起到信息互补的作用，而且体现了相互探讨、 共同学习的过程。再如：学习到 “旅游业是无烟工业”时，学生也会提出质疑，因为旅游区汽车尾气排放量会增大，固体废弃物的污染也会加重，然后联系饶平县 “南国冰臼公园”和 “绿岛山庄”旅游资源开发的现状，意识到发展旅游业不能忽视环境保护，当学生真正感受到地理的实用性，学生自然就感兴趣并积极主动参与教学过程。
2.以机械记忆为主向拓展性学习为主的方式转变
新课标既重视基础理论框架的构建，又注意让学生形成灵活经验知识系统。拓展性地理学习就是为扩展知识视野、 提高知识迁移与灵活运用的学习方式。如：高一地理下册 《7.4 城市交通运输》 的教学，介绍城市交通运输的特点后，要求学生就所在的市或县的一家报纸开辟了一个专栏 “我看城市交通”，为交通建设出谋划策，建议教师指导学生从以下几方面考虑：
（1）当地交通道路的格局有什么优点和不足？
（2）主要的交通问题是什么？
（3）有什么改进的设想或方案？
这种拓展性学习方式也符合近几年的高考能力立意命题趋势，如：2003 年高考文综试卷第 36 题，这是一道关于华北地区有关气温分布等内容的综合题，第二步要求对图中 10 等温线的走向进行描述且说明形成此走向的原因。学生已学过 “太阳辐射在纬向的分配差异会造成等温线呈东西走向”，但能否将这个知识与本题中10等温线的东半段走向联系起来，这就是对知识应用的能力问题。
新课标倡导自主学习，这是一个开发性的学习过程。我们应从以下三个方面做出努力：第一，学习活动体现学生的首创精神，充分调动学生的主观能动性。新的学校活动形式、 空间的扩大和时间的变更，都体现出更加开放的学习特征。第二，鼓励学生将知识外化。新课标侧重知识的应用，应用的形式多种多样，如家乡地理资料的收集分析，城乡土地利用形式的模拟设计，表述论证自己的想法，评价别的同学的观点等。第三，实现学生知识层面和能力层面的自我反馈。新课标重过程、 重应用、 重体验。体验是学生情感、 知识和能力的自我反馈过程，这是兴趣、 情感参与度的自我衡量，是与知识获取和能力提升联系在一起的学习过程。
一、当前地理学习方式存在的问题
尽管随着素质教育的推进与深化，地理学习的现状有了一定的改变，但是，目前我国中学生的地理学习方式仍然存在不少的问题。
1.教师主导抑制学生的学习兴趣和热情，阻碍学生的发展
学生“以教师讲授为主”这种学习方式称为 “被动接受型”。地理教师始终是地理讲台的“主宰”，课堂活动的90%时间是教师讲解，而学生处于 “你讲我记”的境地，形成了 “教师教课本，学生记课本，考试考课本”的教学模式，地理学习偏重于结论的掌握，忽视复杂的思维活动过程与结论获得的认知过程；偏重于知识的积累，而忽视了创新实践能力的培养。
2.机械照搬束缚了学生的想象力与创造力
“以机械记忆为主”这种地理学习方式称为 “模仿再现型”。这种地理学习类型的主要任务是把学过的地理知识、 技能进行再现和模仿，学生对课本上介绍的知识背得滚瓜烂熟；而当碰到变式题型往往束手无策，如：高一地理下册 《6.5 城市化过程中的问题及解决途径》 一节，教材中选用的案例是上海市保护和改善城市环境措施的分析，而当情景材料改为其他城市，如北京或广州等市改善城市环境的措施分析时，有些学生就会感到无从下手。这就是模仿再现型学习方式导致的后果，这种学习类型不注重知识的迁移与灵活运用，因而严重束缚了学生的想象力与创造力。
3、教条主义造成了学生的实践能力欠缺
“以书本内容为主”这种地理学习称为 “封闭读书型”。这种地理学习方式过分拘泥于课本知识，如：高一地理 《6.2 城市的区位因素（一）》 一课插图 6.6 《中国 100 万人口以上城市的分布》 ，教材用的是 2000 年的统计资料，按课本知识我国没有 100 万人口以上城市分布的省区应该有西藏、 青海、 宁夏、 广西、 海南，而按最新资料显示，南宁、 海口都已成为 100 万人口以上的城市。 如果学生一味地将课本知识当作绝对真理，那将难以形成创新思维；另外，这种学习方式只注重理论知识的学习而忽略了操作性、 实践性知识的学习。
二、转变地理学习方式有理论根据
1.积极主动的地理学习，才是有效地学习地理
美国著名心理学家布鲁纳说： “习者不应是信息的被动参与者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”现代教育理论认为，学生是地理学习的“主体”而不是“客体”。如果一个中学生毫无地理学习动机，在地理课上 “身在曹营心在汉”，那么可以说，地理学习在这个学生身上并没有发生正如有的人所说的那样： “你可以把马牵河边，但你永远无法强迫马饮水。”
2.培养学生创新实践能力，形成主动学习态度
地理新课程标准指出：“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，激发学生对地理问题的兴趣，鼓励积极探研，从而培养学生创新实践能力，使学生了解地理知识的能力与价值，形成主动学习的态度。”另外，新颁布的 《全日制普通高中地理课程标准（实验）》 ，倡导“自主学习、 合作学习和探究学习”，并指出： “教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿、 被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性的学习，有意识地加强学生创新实践能力的培养。”
三、改变地理学习方式的主要途径
1.以教师讲授为主向以学生主动参与为主的学习方式转变
新课标下的地理学习是地理信息双向交流的过程，而不是地理教师向学生单向传输知识的过程。比如教师告诉学生： “月球上没有水”，而学生会问： “月球上可能有水”？这种双向交流不仅起到信息互补的作用，而且体现了相互探讨、 共同学习的过程。再如：学习到 “旅游业是无烟工业”时，学生也会提出质疑，因为旅游区汽车尾气排放量会增大，固体废弃物的污染也会加重，然后联系饶平县 “南国冰臼公园”和 “绿岛山庄”旅游资源开发的现状，意识到发展旅游业不能忽视环境保护，当学生真正感受到地理的实用性，学生自然就感兴趣并积极主动参与教学过程。
2.以机械记忆为主向拓展性学习为主的方式转变
新课标既重视基础理论框架的构建，又注意让学生形成灵活经验知识系统。拓展性地理学习就是为扩展知识视野、 提高知识迁移与灵活运用的学习方式。如：高一地理下册 《7.4 城市交通运输》 的教学，介绍城市交通运输的特点后，要求学生就所在的市或县的一家报纸开辟了一个专栏 “我看城市交通”，为交通建设出谋划策，建议教师指导学生从以下几方面考虑：
（1）当地交通道路的格局有什么优点和不足？
（2）主要的交通问题是什么？
（3）有什么改进的设想或方案？
这种拓展性学习方式也符合近几年的高考能力立意命题趋势，如：2003 年高考文综试卷第 36 题，这是一道关于华北地区有关气温分布等内容的综合题，第二步要求对图中 10 等温线的走向进行描述且说明形成此走向的原因。学生已学过 “太阳辐射在纬向的分配差异会造成等温线呈东西走向”，但能否将这个知识与本题中10等温线的东半段走向联系起来，这就是对知识应用的能力问题。
新课标倡导自主学习，这是一个开发性的学习过程。我们应从以下三个方面做出努力：第一，学习活动体现学生的首创精神，充分调动学生的主观能动性。新的学校活动形式、 空间的扩大和时间的变更，都体现出更加开放的学习特征。第二，鼓励学生将知识外化。新课标侧重知识的应用，应用的形式多种多样，如家乡地理资料的收集分析，城乡土地利用形式的模拟设计，表述论证自己的想法，评价别的同学的观点等。第三，实现学生知识层面和能力层面的自我反馈。新课标重过程、 重应用、 重体验。体验是学生情感、 知识和能力的自我反馈过程，这是兴趣、 情感参与度的自我衡量，是与知识获取和能力提升联系在一起的学习过程。