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【摘 要】 在阅读教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，有目的地指导学生朗读，不但能使学生在朗读中理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，让学生的感情和作者的感情产生共鸣。
【关 键 词】 朗读指导；语文；教学；兴趣
在语文教学中，朗读的重要性不言而喻。学会朗读，可以帮助学生理解课文内容，体会文章的主旨，提高审美能力，陶冶情操；可以帮助学生养成良好的朗读习惯，使思维更有条理；可以帮助学生培养语感，锻炼语言能力，规范语言技巧。《语文新课程标准》明确指出：“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中，“朗读是最重要最经常的训练。”“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”因此，朗读训练不仅是课堂教学上的一个重要组成部分，更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可缺少的重要手段。显然，注重课堂教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。那么，如何实现朗读指导的有效性，我也试着浅谈如下。
一、巧设情境，激发兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。有了朗读兴趣才能使课堂上书声琅琅，才能促使学生去理解文本，从而朗读得更生动。阅读课上的朗读要讲实效，不是为了朗读而朗读，而是真正让学生在读中理解，在读中有所感悟。一些描写人物传记的文章在阅读前我一般会通过背景的介绍、故事的插入、多媒体的运用、语言的品析等教学方法帮助学生深刻理解文字背后所表达的情感。感知于文外，收之于文内，达到“未成曲调先有情”的效果，从而调动学生朗读前的情绪，激发学生朗读的欲望。如苏教版五年级下册《在大海中永生》这一课，主要是通过写历史伟人邓小平的骨灰撒放大海的动人情境，来讴歌伟人的不朽功绩，表达人民对伟人的深深怀念之情。由于邓小平爷爷逝世时，学生们都还小，对当时情境知之甚少。要朗读好这篇文章，还得加深孩子们对邓小平爷爷的了解。于是上课前我就收集了一些关于邓小平同志的故事、照片、画册，通过让孩子阅读、介绍、讲故事、看影视等去了解邓小平爷爷的一生和改革开放二十多年来祖国翻天覆地的变化。学生对邓小平爷爷的丰功伟绩有了更多的了解后，自然而然会在内心深处激起崇敬之情，这个时候进行朗读训练最能激发起学生的情感，也为理解课文奠定了基础。
二、教给方法，指导朗读
古人云：“授人鱼不如授人以渔”。叶圣陶老先生也曾经说过：“教是为了不教。”可见方法的重要性。《语文课程标准》在各学段目标中都指出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。只有在一定方法指导下的朗读，才能达到这一要求；也只有教给了学生朗读方法，才能培养学生举一反三的能力。我根据自己的教学实践，认为阅读教学中要重视初读、再读和品读。
初读时，我要求学生要用普通话读正确，发音清楚响亮，不错字、不添字、不漏字、不重复。再读时，要求读流利。古人说得好：“三天不练手生，三天不念口生。”读书，贵在个“读”字。书读百遍，其义自现。品读时，要求读出感情。要咬文嚼字地品味，把握作品的感情基调读出不同的语气、语调、情感，读出文章的轻重、缓急和停顿。为此，我抓住文章重点段落进行训练。课文的重点段落，往往词语准确生动，句子含义深刻，很有意境。指导学生读好这些重点部分，可以帮助学生深入体会文章的思想感情，真正做到“有感情地朗读”。
苏教版五年级下册《水》是一篇抒情的记叙文。文章记叙了“我”出生的村子严重缺水，人们爱水、盼水、节水的故事。指导这一课的朗读时，我告诉学生水是有感情的，于是我用感恩的方式引领学生读好这篇文章，同时，我重点抓住文章的第五自然段进行点拨训练。“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和盖……在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚刚能够润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”“滑”在文中反复出现了四次，作者没有用“流”，从而更能体现出“滑”字用得细腻，更能体现出水的珍贵。于是，我带领学生抓住这两处重点词句，进行品读理解。首先让学生闭上眼睛，听我范读，边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿、速度和轻重缓急，让学生进入意境。当学生真切地感受到水的珍贵，珍惜和保护水资源的责任被唤醒的时候，激昂的情绪油然而生，朗读声传得很远……
三、形式多样，合理运用
小学语文课堂上常用的朗读方法有：教师范读、录音范读、提问接读、学生齐读、小组读、个别读、分角色读、自由读等等。
１． 范读：如老师有一定的朗读水平，我认为范读必不可少。它能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，可以丰富学生的词汇，有助于培养学生口头和书面的表达能力，也能传达教师本人的态度。范读时鲜明的爱憎，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。但是，一节课中的范读也不能太多，要尽可能多的留些时间让学生自己练读。
２． 个别学生朗读。在分析课文前指定学生朗读，能将学生的注意力集中到要分析的那段课文上来，使学生对课文有个初步感知。在朗读过程中读，可以了解学生对课文的理解程度，以便有的放矢地进行分析讲解。对学生的个别朗读，要求发音清楚、洪亮，态度大方。在学生朗读过程中，教师记住漏读、错读之处，在读后进行纠正、讲评。
３． 分组朗读。这是集体朗读的一种。要求整齐，快慢适中，顾全大局。分组朗读因为要互相衔接，学生听时注意力就比较集中。分组朗读无形中是一种竞赛，容易调动学生积极性。
４． 齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，适用于课文的重点语段，在分析点拨之后加深印象。
５． 分角色朗读。分角色朗读要求学生能正确读出人物语气，表达人物感情，要通过人物语言表现出人物性格。这种读法很能帮助学生理解课文，体会人物感情，活跃课堂气氛。一般来说，学生对分角色朗读比较感兴趣。
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，我会用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，我会用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，我会采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，我会采用齐读……每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别。如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同了。因此，我在备课时会精心设计朗读训练过程，合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能，从而提高读的效率。
综上所述，在阅读教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，有目的地指导学生朗读，不但能使学生在朗读中理解课文，感受课文的思想感情，并且能唤起学生的读书热情。让学生的感情和作者的感情产生共鸣。因此，我深深地体会到，教师在有一定范读水平的同时，能指导学生掌握正确的朗读方法，加强朗读训练，使朗读教学更具魅力，让学生读得有效，从而提高我们语文课堂教学的效率。
【参考文献】
［１］ 孔建芳． 朗读，到底该如何指导［Ｊ］． 青年教师，２００５（８）．
［２］ 李红明． 语文课堂教学中朗读指导的艺术［Ｊ］． 读与写：教育教学刊，２０１０（７）．
［３］ 王春丽． 浅谈小学生朗读指导［Ｊ］． 教育探索，２０００（６）．
【关 键 词】 朗读指导；语文；教学；兴趣
在语文教学中，朗读的重要性不言而喻。学会朗读，可以帮助学生理解课文内容，体会文章的主旨，提高审美能力，陶冶情操；可以帮助学生养成良好的朗读习惯，使思维更有条理；可以帮助学生培养语感，锻炼语言能力，规范语言技巧。《语文新课程标准》明确指出：“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中，“朗读是最重要最经常的训练。”“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”因此，朗读训练不仅是课堂教学上的一个重要组成部分，更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可缺少的重要手段。显然，注重课堂教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。那么，如何实现朗读指导的有效性，我也试着浅谈如下。
一、巧设情境，激发兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。有了朗读兴趣才能使课堂上书声琅琅，才能促使学生去理解文本，从而朗读得更生动。阅读课上的朗读要讲实效，不是为了朗读而朗读，而是真正让学生在读中理解，在读中有所感悟。一些描写人物传记的文章在阅读前我一般会通过背景的介绍、故事的插入、多媒体的运用、语言的品析等教学方法帮助学生深刻理解文字背后所表达的情感。感知于文外，收之于文内，达到“未成曲调先有情”的效果，从而调动学生朗读前的情绪，激发学生朗读的欲望。如苏教版五年级下册《在大海中永生》这一课，主要是通过写历史伟人邓小平的骨灰撒放大海的动人情境，来讴歌伟人的不朽功绩，表达人民对伟人的深深怀念之情。由于邓小平爷爷逝世时，学生们都还小，对当时情境知之甚少。要朗读好这篇文章，还得加深孩子们对邓小平爷爷的了解。于是上课前我就收集了一些关于邓小平同志的故事、照片、画册，通过让孩子阅读、介绍、讲故事、看影视等去了解邓小平爷爷的一生和改革开放二十多年来祖国翻天覆地的变化。学生对邓小平爷爷的丰功伟绩有了更多的了解后，自然而然会在内心深处激起崇敬之情，这个时候进行朗读训练最能激发起学生的情感，也为理解课文奠定了基础。
二、教给方法，指导朗读
古人云：“授人鱼不如授人以渔”。叶圣陶老先生也曾经说过：“教是为了不教。”可见方法的重要性。《语文课程标准》在各学段目标中都指出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。只有在一定方法指导下的朗读，才能达到这一要求；也只有教给了学生朗读方法，才能培养学生举一反三的能力。我根据自己的教学实践，认为阅读教学中要重视初读、再读和品读。
初读时，我要求学生要用普通话读正确，发音清楚响亮，不错字、不添字、不漏字、不重复。再读时，要求读流利。古人说得好：“三天不练手生，三天不念口生。”读书，贵在个“读”字。书读百遍，其义自现。品读时，要求读出感情。要咬文嚼字地品味，把握作品的感情基调读出不同的语气、语调、情感，读出文章的轻重、缓急和停顿。为此，我抓住文章重点段落进行训练。课文的重点段落，往往词语准确生动，句子含义深刻，很有意境。指导学生读好这些重点部分，可以帮助学生深入体会文章的思想感情，真正做到“有感情地朗读”。
苏教版五年级下册《水》是一篇抒情的记叙文。文章记叙了“我”出生的村子严重缺水，人们爱水、盼水、节水的故事。指导这一课的朗读时，我告诉学生水是有感情的，于是我用感恩的方式引领学生读好这篇文章，同时，我重点抓住文章的第五自然段进行点拨训练。“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和盖……在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚刚能够润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”“滑”在文中反复出现了四次，作者没有用“流”，从而更能体现出“滑”字用得细腻，更能体现出水的珍贵。于是，我带领学生抓住这两处重点词句，进行品读理解。首先让学生闭上眼睛，听我范读，边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿、速度和轻重缓急，让学生进入意境。当学生真切地感受到水的珍贵，珍惜和保护水资源的责任被唤醒的时候，激昂的情绪油然而生，朗读声传得很远……
三、形式多样，合理运用
小学语文课堂上常用的朗读方法有：教师范读、录音范读、提问接读、学生齐读、小组读、个别读、分角色读、自由读等等。
１． 范读：如老师有一定的朗读水平，我认为范读必不可少。它能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，可以丰富学生的词汇，有助于培养学生口头和书面的表达能力，也能传达教师本人的态度。范读时鲜明的爱憎，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。但是，一节课中的范读也不能太多，要尽可能多的留些时间让学生自己练读。
２． 个别学生朗读。在分析课文前指定学生朗读，能将学生的注意力集中到要分析的那段课文上来，使学生对课文有个初步感知。在朗读过程中读，可以了解学生对课文的理解程度，以便有的放矢地进行分析讲解。对学生的个别朗读，要求发音清楚、洪亮，态度大方。在学生朗读过程中，教师记住漏读、错读之处，在读后进行纠正、讲评。
３． 分组朗读。这是集体朗读的一种。要求整齐，快慢适中，顾全大局。分组朗读因为要互相衔接，学生听时注意力就比较集中。分组朗读无形中是一种竞赛，容易调动学生积极性。
４． 齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，适用于课文的重点语段，在分析点拨之后加深印象。
５． 分角色朗读。分角色朗读要求学生能正确读出人物语气，表达人物感情，要通过人物语言表现出人物性格。这种读法很能帮助学生理解课文，体会人物感情，活跃课堂气氛。一般来说，学生对分角色朗读比较感兴趣。
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，我会用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，我会用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，我会采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，我会采用齐读……每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别。如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同了。因此，我在备课时会精心设计朗读训练过程，合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能，从而提高读的效率。
综上所述，在阅读教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，有目的地指导学生朗读，不但能使学生在朗读中理解课文，感受课文的思想感情，并且能唤起学生的读书热情。让学生的感情和作者的感情产生共鸣。因此，我深深地体会到，教师在有一定范读水平的同时，能指导学生掌握正确的朗读方法，加强朗读训练，使朗读教学更具魅力，让学生读得有效，从而提高我们语文课堂教学的效率。
【参考文献】
［１］ 孔建芳． 朗读，到底该如何指导［Ｊ］． 青年教师，２００５（８）．
［２］ 李红明． 语文课堂教学中朗读指导的艺术［Ｊ］． 读与写：教育教学刊，２０１０（７）．
［３］ 王春丽． 浅谈小学生朗读指导［Ｊ］． 教育探索，２０００（６）．