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摘 要： 工科院校特色复合型、应用型英语专业人才培养的关键是适当突出实践能力的培养，完善、科学、合理的特色英语专业实践课程体系的构建是实现上述目标的重要保障。针对目前英语专业虽有诸多实践课程但缺乏体系的问题，提出构建英语专业“倒金字塔”形，多维度的立体化实践课程体系，弥补了体系缺乏的不足，凸显了工科院校英语专业实践课程体系的特色。
关键词： 英语专业 特色 实践课程体系
1.研究背景
《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）附录《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》（以下简称《意见》）明确指出外语人才培养存在的五个不适应，即：“思想观念的不适应；人才培养模式的不适应；课程设置和教学内容的不适应；学生知识结构、能力和素质的不适应；教学管理的不适应。”《意见》要求“要从21世纪对外语人才的需求、21世纪外语人才的培养目标和复合型人才的培养模式出发，重新规划和设计新的教学内容和课程体系”。
进入21世纪以来，高校英语专业数量激增，英语专业培养复合型、应用型人才已经成为高校外语专业人才培养的趋势，但“各院校英语专业发展极不平衡，水平参差不齐，英语专业学科建设形势不容乐观”①（何其莘，2005）。针对各院校客观存在的办学差异，唯有“因地制宜，因校制宜，自主确立人才培养模式，并选择复合的专业，努力培养出服务于本地区经济建设和社会发展的需求、受到社会欢迎、有特色、高质量的复合型外语专业人才，创出学校和专业培养人才的特色（《意见》）”。本文从实践教学体系的解读入手，分析高校英语专业实践教学体系研究现状及存在问题，现有英语专业实践课程体系模式及存在问题，试图提出构建特色英语专业实践课程体系的模型。
2.实践教学体系的解读
实践教学实际上是一个首先应用于理工科教学体系的概念，要系统研究英语专业的实践教学，自然离不开对这一概念的解读。
2.1概念理解
《教育大辞典》对实践教学的定义是：“实践教学又称实践性教学，是相对于理论教学的各种教学活动的总称，包括实验、实习、设计、管理、实际操作、工程测绘、社会调查等。”实际教学中，不同的学者从不同学科角度进行了解读，如康涛等（2004）认为：“所谓实践教学体系，是指由低年级到高年级的所有实践教学环节，如生产劳动、专业劳动、教学实验、教学实习、科研活动、生产实习、毕业论文（设计）、社会实践等组成一个与理论教学相对独立而又密切联系的教学体系。”张耀宇（2010）从广义和狭义两个方面对实践教学体系进行了解释：“广义的实践教学体系是指由实践教学目标体系、内容体系、管理体系和保障体系所构成的统一整体。狭义的实践教学体系是指实践教学内容体系，是体现在人才培养方案中的具体的实践教学计划。”唐人提出：“实践教学体系是指与专业课程体系相对应的实践技能训练体系。它以专业课程体系为基础，既与技能训练有着密切的联系，又同理论课程教学保持同步、且相互融合。但它却并不等同于纯理论教学，与其相比，实践教学则具有相对独立、理论与实践的联系、低年级与高年级的延续、课内与课外相结合的特性，是一种具有现代意义的实践技能体系。”
2.2基本特征
根据上述概念解读，不难发现实践教学体系应具备以下基本特征：首先，实践教学体系显然应该是一套与理论教学体系相对应的教学体系，该体系强调学生动手能力、应用能力的培养。其次，实践教学体系应具有延续性。实践教学体系贯穿高等教育各专业的人才培养各阶段，从低年级一直持续到高年级。
3.特色英语专业实践课程体系的构建
2000年，国家教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》第十条指出：“高等学校要强化实践育人的意识，区别不同学科对实践教学的要求，合理制订实践教学方案，完善实践教学体系。”同时，教育部的《普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系》中指出要以“实践教学”为重要指标。
3.1本研究拟解决的问题
新构建的特色英语专业实践课程体系可以有效解决以下问题：英语专业实践教学系列课程缺乏体系问题；英语专业实践教学体系与理论教学体系两张皮问题；英语专业理论教学与实践教学学时比例失调问题；英语专业实践教学缺乏体系性、层次性问题；英语专业实践教学如何保持相对独立性问题；英语专业实践教学体系构建的特色性问题。
3.2实践意义
3.2.1对促进教学工作的作用和意义
实践教学和理论教学并行不悖，是对理论教学的进一步充实和延伸，更是对理论教学效果的直接检验。与此同时，完善、科学、系统的实践教学体系是理论教学体系的有力保障。英语专业特色实践教学体系的研究，旨在通过理论研究和实践探索新时期如何通过构建相对独立的特色实践教学体系努力培养和提高学生实践能力，该项研究对教学的促进作用显而易见。
3.2.2对于提高教学质量的作用和意义
英语专业特色实践教学体系的构建将打破传统的理论教学和实践教学两张皮的局面，保持实践教学相对独立性同时，确保所建立的教学体系与理论教学体系相配套、相适应，努力构建基于平行四边形形态的多维英语专业课程体系（杨贤玉，柯宁立，2011），达到理论与实践的完美结合，全面提高教学质量，培养出既熟悉理论知识又具有较强实践能力的新时期复合型、应用型英语人才。
3.3特色英语专业实践教学体系形态构建
人才素质的全面培养应包括两个基本方面：理论知识和实践能力的培养。付红霞等（2008）在对本校三届英语专业四年级应聘回来的学生经过访谈后发现“实践是他们最薄弱的环节，用人单位非常介意他们是否实习过、有无相关工作经验”。
传统的英语专业课程体系似乎较多侧重于理论课程体系的构建，而对于实践课程体系的构建明显重视程度不够；仅在毕业前安排社会实践，对教学全过程只起到检验结果的作用，而无法对结果进行修正、补充。因此，英语专业只有通过实践型的教学体系建设，才能真正将‘应用型”落到实处。 本研究认为构建起相对独立的特色实践教学课程体系，能从根本上解决英语专业实践课程缺乏体系的问题。英语专业实践课程体系的相对独立性具体体现为：（1）独立设课：如实习，实践，实验课程；（2）课程体系的模块化；（3）课内外结合；（4）突出强调实践性。
3.3.1基于模块化、层次化的特色体系
在《大纲》中，实践课程几乎谈不上体系，除毕业论文之外，几乎无任何有关实践课程的建议，显然“这种安排使实践教学与理论教学明显脱离并不能达到培养学生应用能力的目的（杨贤玉，柯宁立，2011）”。
英语专业实践课程模块化体系的构建，首先吸收借鉴诸多模块化课程体系的理论，其次结合《大纲》理论课程模块框架构建一套与理论课程体系模块相对应的模块体系。具体而言，就是实践教学体系按照相对独立的实践教学体系要求体现模块化、特色化，保证四年不断线。
以湖北汽车工业学院为例，英语专业所有实践课程共由三个子体系、诸多模块课程共同构建而成：实践（实验）性课程体系 创新能力培养与实践体系 课外活动体系。实践（实验）性课程体系具体由以下模块课程组成：
认识性课程模块：认识实习。认识实习主要是参观东风汽车公主要生产厂，目的在于让学生具备汽车基本知识背景，为专业学习提供基础。
语言技能训练与实践课程模块：该类课程包括专业四级TEM-4强化训练、专业八级TEM-8强化训练及语音强化训练。专业四级、八级强化训练旨在帮助学生熟悉了解国家等级考试题型并进行基本训练，从而顺利通过并获得合格证书，以适应社会对英语专业学生的要求，对于训练学生语言综合实践技能帮助较大。语音强化训练保证学生纠正语音、语调问题，养成良好的发音习惯、准确的语调及节奏感。
专业实践课程模块：模拟商务谈判主要通过模拟商务谈判活动，提高学生应用外语进行商务谈判的能力。本课程实践性较强，也具有实用性，可以指导就业实际。
设计性课程模块：包括外贸实务课程设计和毕业设计。外贸实务课程设计主要通过外贸单证和实务环节作业模拟外贸业务流程，使学生能适应将来可能从事的贸易业务。毕业设计要求学生综合运用所学专业知识进行实践设计并根据实践撰写毕业论文，是高等学校对毕业生实践能力的最基本要求。
验证性课程模块：包括社会实践和公益劳动。社会实践要求学生结合专业实际了解社会对本专业的具体要求，并通过从事和参与相应的社会实践，锻炼自己并发现自身的问题与不足，促进今后学习提高。公益性社会劳动是高校的基本要求。
实验性课程模块：计算机强化训练，本课程分七个学期分散完成，分别对学生计算机能力做出不同层次要求，从计算机基础应用能力训练到高级管理能力训练，保障学生四年学习不断线，以便适应社会对毕业生计算机能力的基本要求。
创新能力培养与实践体系主要以课外形式进行，通过规定各类课外有利于培养创新意识和能力活动的学分，鼓励学生形成创新意识，培养创新能力。如参加各类专业技能等级考试，参与科技创新活动等。
课外活动体系中规定的主要活动与英语专业技能的训练实践紧密相关，属第二课堂教学活动。此类第二课堂活动不仅丰富了学生的学习，还是一种锻炼，巩固和提高了学生的英语语言应用能力。目前，英语专业的第二课堂活动内容在经过多次磨合后已逐步完善，从而形成由“一节（外语文化节），二杯（CCTV杯英语演讲大赛、挑战杯大学生创业设计大赛），六赛事（英语主题演讲比赛、英语辩论赛、英语歌曲大赛、主持人大赛、男女篮球赛、校园十佳‘名星人’大赛）”主导构成的丰富体系。
由理论课程体系与实践体系共同构建的英语专业课程体系的具体形态，按照学时比例图示如下：
图2 理论课程模块构建 图3 实践课程体系模块构建
上图中理论与实践模块分别呈现层次化，课时设置正好相反，相互补充。理论课程模块呈现正三角形态，实践课程模块呈现倒三角形态，二者结合正好构成完成的平行四边形形态，较完美地体现了实践课程体系与理论课程体系的结合，最终构建起基于模块化 层次化的特色实践课程体系。就该体系而言，理论课程体系侧重专业基础、专业理论，实践课程强化语言实践和专业实践，二者相得益彰，恰好符合英语专业人才培养的要求。
3.3.2基于多维度的立体化体系
传统的实践教学体系属于二维形态课程体系。二维形态基于模块说将英语专业课程体系进行优化，分为横向和纵向维，一般由课内实践课程 课外实践课程共同构建，其中课内实践仍然是主体。按照二维理念构建的课程体系图示化后呈如下形态：
图4 两维形态实践课程体系构建
然而，基于上述形态构建的实践课程体系似乎过于简单，未能具体体现实践课程的各方面内容。根据大多数工科院校的实践经验，实践教学部分课程在校内完成，部分在校外，如社会实践、毕业实习等。
图5 多维度立体化实践课程体系构建
如此一来，英语专业实践课程不仅在内容上得到进一步充实，而且从形态上得到深入扩展。多维立体化实践课程系的构建，既突出体现了英语专业实践教学体系的方方面面，同时注重了对学生综合实践能力的培养从而有助于复合型、应用型英语人才的培养。
4.结语
戴炜栋（2010）在第四届高等学校外语专业教学指导委员会中期工作报告中明确指出：“目前外语专业发展很快，但也有一些问题尚未解决，例如如何根据不同地域、不同院校类型办出专业特色，如何使外语专业积极为地方经济建设服务等。这些问题与我们的办学定位密切相关，需要我们进一步深入思考。”在培养复合型人才的过程中，科学规划，合理安排，因校制宜，特别是构建起与理论课程体系对应的既保持相对独立又能与理论课程相结合的完整体系，才更有利于英语专业人才的成长也能增加其适应社会的能力。
然而，要真正有效落实实践课程体系，尚需解决好以下问题：（1）实践课程体系师资队伍的建设，尤其是双师型师资队伍的建设。优质的师资队伍是实现人才培养质量的重要保证。胡文仲（2008）指出师资力量不足是目前“培养复合型外语人才的瓶颈”。（2）实践课程监控体系的建立。在多数院校的实践教学中，课内、校内的实践比较好监控，而校外、课外的实践教学明显不好监控，教学效果也会大打折扣。不解决好上述问题，实践教学质量的提高就得不到保证。 注释：
①2005年7月13日广州，何其莘在英语专业评估院校培训班上的讲话.
参考文献：
[1]戴炜栋.第四届高等学校外语专业教学指导委员会中期工作报告[J].外语界，2010，（3）：2-6.
[2]董金玉.英语专业实践教学体系及培养复合型人才的研究[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2009，（2）：88-90.
[3]杜欣.关于对高校英语专业教学实践体系的构建完善再思考[J].黑龙江科技信息，2008，（22）：154.
[4]段成.对英语专业实践教学内容体系的思考与实践[J].成都理工大学学报（社会科学版），2009，（3）：84-89.
[5]段成.高校英语专业实践教学体系研究[J].疯狂英语（教师版），2010，（3）：8-11.
[6]付红霞，郝玫.理工院校英语专业课程设置的调查[J].外语界，2008，（6）：25-33.
[7]顾明远.教育大辞典（增订合卷本）[Z].上海教育出版社，1998.
[8]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京：外语教学与研究出版社；上海：上海外语教育出版社，2000，1，21.
[9]何其莘，等.关于外语专业本科教育改革的若干意见[J].外语教学与研究，1998，（1）：24-26.
[10]胡文仲.新中国六十年外语教育的成就与缺失[J].外语教学与研究，2009，（3）：163-169.
[11]康涛，黄华彩，彭泉开.建立实践教学体系，提高实践教学水平[J].江西农业大学学报（社会科学版），2004，（2）：138-140.
[12]李吉英.高职院校应用英语专业实践教学体系构建的探索[J].科技信息，2010，（10）：609，611.
[13]李英.理工类院校英语专业课程体系建设的改革与实践[J].学理论，2011，（08）：176-177.
[14]欧阳旭东.重新认识教师在外语教学中的主导作用[J].中国大学教学，2008（2）：87，88-89.
[15]唐人.外语专业学科实践教学 体系构建探析[J].怀化学院学报，2008，（4）：112-114.
[16]孙小军.需求理论视角下的商务英语专业实践教学体系构建[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2008，（11）：184-186.
[17]田纯广.外语专业实践教学体系建设初探[J].科教文汇（11）（中旬刊），2009：161-162.
[18]王家义，张建明，张从益，杨永和.英语专业实践教学及其体系设计研究[J].外国语文（四川外语学院学报），2010，（6）：135-138.
[19]肖琦姝.关于构建高校英语专业实践课程的思考[J].大家，2011，（3）：182-183.
[20]杨贤玉，柯宁立.地方高校英语专业特色人才培养体系的构建[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2009，（6）：57-60.
[21]杨贤玉，柯宁立.工科院校特色英语专业课程体系的构建[J].外语界，2011，（1）：53-58.
[22]张绍杰，杨忠.外语学科博士研究生教育：问题与对策[J].中国外语，2009，（1）：4-8.
[23]张耀宇.新建本科院校实践教学体系构建研究[J].高等教育研究（成都），2010（4）：45-50.
本研究得到1.全国高校外语教学科研项目（项目编号：HB-0013-A）；2.湖北省教育科学“十二五”规划重点课题（项目编号：2012A033）；湖北汽车工业学院质量工程项目“英语专业建设”（项目编号：JX201243）资助。
关键词： 英语专业 特色 实践课程体系
1.研究背景
《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）附录《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》（以下简称《意见》）明确指出外语人才培养存在的五个不适应，即：“思想观念的不适应；人才培养模式的不适应；课程设置和教学内容的不适应；学生知识结构、能力和素质的不适应；教学管理的不适应。”《意见》要求“要从21世纪对外语人才的需求、21世纪外语人才的培养目标和复合型人才的培养模式出发，重新规划和设计新的教学内容和课程体系”。
进入21世纪以来，高校英语专业数量激增，英语专业培养复合型、应用型人才已经成为高校外语专业人才培养的趋势，但“各院校英语专业发展极不平衡，水平参差不齐，英语专业学科建设形势不容乐观”①（何其莘，2005）。针对各院校客观存在的办学差异，唯有“因地制宜，因校制宜，自主确立人才培养模式，并选择复合的专业，努力培养出服务于本地区经济建设和社会发展的需求、受到社会欢迎、有特色、高质量的复合型外语专业人才，创出学校和专业培养人才的特色（《意见》）”。本文从实践教学体系的解读入手，分析高校英语专业实践教学体系研究现状及存在问题，现有英语专业实践课程体系模式及存在问题，试图提出构建特色英语专业实践课程体系的模型。
2.实践教学体系的解读
实践教学实际上是一个首先应用于理工科教学体系的概念，要系统研究英语专业的实践教学，自然离不开对这一概念的解读。
2.1概念理解
《教育大辞典》对实践教学的定义是：“实践教学又称实践性教学，是相对于理论教学的各种教学活动的总称，包括实验、实习、设计、管理、实际操作、工程测绘、社会调查等。”实际教学中，不同的学者从不同学科角度进行了解读，如康涛等（2004）认为：“所谓实践教学体系，是指由低年级到高年级的所有实践教学环节，如生产劳动、专业劳动、教学实验、教学实习、科研活动、生产实习、毕业论文（设计）、社会实践等组成一个与理论教学相对独立而又密切联系的教学体系。”张耀宇（2010）从广义和狭义两个方面对实践教学体系进行了解释：“广义的实践教学体系是指由实践教学目标体系、内容体系、管理体系和保障体系所构成的统一整体。狭义的实践教学体系是指实践教学内容体系，是体现在人才培养方案中的具体的实践教学计划。”唐人提出：“实践教学体系是指与专业课程体系相对应的实践技能训练体系。它以专业课程体系为基础，既与技能训练有着密切的联系，又同理论课程教学保持同步、且相互融合。但它却并不等同于纯理论教学，与其相比，实践教学则具有相对独立、理论与实践的联系、低年级与高年级的延续、课内与课外相结合的特性，是一种具有现代意义的实践技能体系。”
2.2基本特征
根据上述概念解读，不难发现实践教学体系应具备以下基本特征：首先，实践教学体系显然应该是一套与理论教学体系相对应的教学体系，该体系强调学生动手能力、应用能力的培养。其次，实践教学体系应具有延续性。实践教学体系贯穿高等教育各专业的人才培养各阶段，从低年级一直持续到高年级。
3.特色英语专业实践课程体系的构建
2000年，国家教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》第十条指出：“高等学校要强化实践育人的意识，区别不同学科对实践教学的要求，合理制订实践教学方案，完善实践教学体系。”同时，教育部的《普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系》中指出要以“实践教学”为重要指标。
3.1本研究拟解决的问题
新构建的特色英语专业实践课程体系可以有效解决以下问题：英语专业实践教学系列课程缺乏体系问题；英语专业实践教学体系与理论教学体系两张皮问题；英语专业理论教学与实践教学学时比例失调问题；英语专业实践教学缺乏体系性、层次性问题；英语专业实践教学如何保持相对独立性问题；英语专业实践教学体系构建的特色性问题。
3.2实践意义
3.2.1对促进教学工作的作用和意义
实践教学和理论教学并行不悖，是对理论教学的进一步充实和延伸，更是对理论教学效果的直接检验。与此同时，完善、科学、系统的实践教学体系是理论教学体系的有力保障。英语专业特色实践教学体系的研究，旨在通过理论研究和实践探索新时期如何通过构建相对独立的特色实践教学体系努力培养和提高学生实践能力，该项研究对教学的促进作用显而易见。
3.2.2对于提高教学质量的作用和意义
英语专业特色实践教学体系的构建将打破传统的理论教学和实践教学两张皮的局面，保持实践教学相对独立性同时，确保所建立的教学体系与理论教学体系相配套、相适应，努力构建基于平行四边形形态的多维英语专业课程体系（杨贤玉，柯宁立，2011），达到理论与实践的完美结合，全面提高教学质量，培养出既熟悉理论知识又具有较强实践能力的新时期复合型、应用型英语人才。
3.3特色英语专业实践教学体系形态构建
人才素质的全面培养应包括两个基本方面：理论知识和实践能力的培养。付红霞等（2008）在对本校三届英语专业四年级应聘回来的学生经过访谈后发现“实践是他们最薄弱的环节，用人单位非常介意他们是否实习过、有无相关工作经验”。
传统的英语专业课程体系似乎较多侧重于理论课程体系的构建，而对于实践课程体系的构建明显重视程度不够；仅在毕业前安排社会实践，对教学全过程只起到检验结果的作用，而无法对结果进行修正、补充。因此，英语专业只有通过实践型的教学体系建设，才能真正将‘应用型”落到实处。 本研究认为构建起相对独立的特色实践教学课程体系，能从根本上解决英语专业实践课程缺乏体系的问题。英语专业实践课程体系的相对独立性具体体现为：（1）独立设课：如实习，实践，实验课程；（2）课程体系的模块化；（3）课内外结合；（4）突出强调实践性。
3.3.1基于模块化、层次化的特色体系
在《大纲》中，实践课程几乎谈不上体系，除毕业论文之外，几乎无任何有关实践课程的建议，显然“这种安排使实践教学与理论教学明显脱离并不能达到培养学生应用能力的目的（杨贤玉，柯宁立，2011）”。
英语专业实践课程模块化体系的构建，首先吸收借鉴诸多模块化课程体系的理论，其次结合《大纲》理论课程模块框架构建一套与理论课程体系模块相对应的模块体系。具体而言，就是实践教学体系按照相对独立的实践教学体系要求体现模块化、特色化，保证四年不断线。
以湖北汽车工业学院为例，英语专业所有实践课程共由三个子体系、诸多模块课程共同构建而成：实践（实验）性课程体系 创新能力培养与实践体系 课外活动体系。实践（实验）性课程体系具体由以下模块课程组成：
认识性课程模块：认识实习。认识实习主要是参观东风汽车公主要生产厂，目的在于让学生具备汽车基本知识背景，为专业学习提供基础。
语言技能训练与实践课程模块：该类课程包括专业四级TEM-4强化训练、专业八级TEM-8强化训练及语音强化训练。专业四级、八级强化训练旨在帮助学生熟悉了解国家等级考试题型并进行基本训练，从而顺利通过并获得合格证书，以适应社会对英语专业学生的要求，对于训练学生语言综合实践技能帮助较大。语音强化训练保证学生纠正语音、语调问题，养成良好的发音习惯、准确的语调及节奏感。
专业实践课程模块：模拟商务谈判主要通过模拟商务谈判活动，提高学生应用外语进行商务谈判的能力。本课程实践性较强，也具有实用性，可以指导就业实际。
设计性课程模块：包括外贸实务课程设计和毕业设计。外贸实务课程设计主要通过外贸单证和实务环节作业模拟外贸业务流程，使学生能适应将来可能从事的贸易业务。毕业设计要求学生综合运用所学专业知识进行实践设计并根据实践撰写毕业论文，是高等学校对毕业生实践能力的最基本要求。
验证性课程模块：包括社会实践和公益劳动。社会实践要求学生结合专业实际了解社会对本专业的具体要求，并通过从事和参与相应的社会实践，锻炼自己并发现自身的问题与不足，促进今后学习提高。公益性社会劳动是高校的基本要求。
实验性课程模块：计算机强化训练，本课程分七个学期分散完成，分别对学生计算机能力做出不同层次要求，从计算机基础应用能力训练到高级管理能力训练，保障学生四年学习不断线，以便适应社会对毕业生计算机能力的基本要求。
创新能力培养与实践体系主要以课外形式进行，通过规定各类课外有利于培养创新意识和能力活动的学分，鼓励学生形成创新意识，培养创新能力。如参加各类专业技能等级考试，参与科技创新活动等。
课外活动体系中规定的主要活动与英语专业技能的训练实践紧密相关，属第二课堂教学活动。此类第二课堂活动不仅丰富了学生的学习，还是一种锻炼，巩固和提高了学生的英语语言应用能力。目前，英语专业的第二课堂活动内容在经过多次磨合后已逐步完善，从而形成由“一节（外语文化节），二杯（CCTV杯英语演讲大赛、挑战杯大学生创业设计大赛），六赛事（英语主题演讲比赛、英语辩论赛、英语歌曲大赛、主持人大赛、男女篮球赛、校园十佳‘名星人’大赛）”主导构成的丰富体系。
由理论课程体系与实践体系共同构建的英语专业课程体系的具体形态，按照学时比例图示如下：
图2 理论课程模块构建 图3 实践课程体系模块构建
上图中理论与实践模块分别呈现层次化，课时设置正好相反，相互补充。理论课程模块呈现正三角形态，实践课程模块呈现倒三角形态，二者结合正好构成完成的平行四边形形态，较完美地体现了实践课程体系与理论课程体系的结合，最终构建起基于模块化 层次化的特色实践课程体系。就该体系而言，理论课程体系侧重专业基础、专业理论，实践课程强化语言实践和专业实践，二者相得益彰，恰好符合英语专业人才培养的要求。
3.3.2基于多维度的立体化体系
传统的实践教学体系属于二维形态课程体系。二维形态基于模块说将英语专业课程体系进行优化，分为横向和纵向维，一般由课内实践课程 课外实践课程共同构建，其中课内实践仍然是主体。按照二维理念构建的课程体系图示化后呈如下形态：
图4 两维形态实践课程体系构建
然而，基于上述形态构建的实践课程体系似乎过于简单，未能具体体现实践课程的各方面内容。根据大多数工科院校的实践经验，实践教学部分课程在校内完成，部分在校外，如社会实践、毕业实习等。
图5 多维度立体化实践课程体系构建
如此一来，英语专业实践课程不仅在内容上得到进一步充实，而且从形态上得到深入扩展。多维立体化实践课程系的构建，既突出体现了英语专业实践教学体系的方方面面，同时注重了对学生综合实践能力的培养从而有助于复合型、应用型英语人才的培养。
4.结语
戴炜栋（2010）在第四届高等学校外语专业教学指导委员会中期工作报告中明确指出：“目前外语专业发展很快，但也有一些问题尚未解决，例如如何根据不同地域、不同院校类型办出专业特色，如何使外语专业积极为地方经济建设服务等。这些问题与我们的办学定位密切相关，需要我们进一步深入思考。”在培养复合型人才的过程中，科学规划，合理安排，因校制宜，特别是构建起与理论课程体系对应的既保持相对独立又能与理论课程相结合的完整体系，才更有利于英语专业人才的成长也能增加其适应社会的能力。
然而，要真正有效落实实践课程体系，尚需解决好以下问题：（1）实践课程体系师资队伍的建设，尤其是双师型师资队伍的建设。优质的师资队伍是实现人才培养质量的重要保证。胡文仲（2008）指出师资力量不足是目前“培养复合型外语人才的瓶颈”。（2）实践课程监控体系的建立。在多数院校的实践教学中，课内、校内的实践比较好监控，而校外、课外的实践教学明显不好监控，教学效果也会大打折扣。不解决好上述问题，实践教学质量的提高就得不到保证。 注释：
①2005年7月13日广州，何其莘在英语专业评估院校培训班上的讲话.
参考文献：
[1]戴炜栋.第四届高等学校外语专业教学指导委员会中期工作报告[J].外语界，2010，（3）：2-6.
[2]董金玉.英语专业实践教学体系及培养复合型人才的研究[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2009，（2）：88-90.
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[5]段成.高校英语专业实践教学体系研究[J].疯狂英语（教师版），2010，（3）：8-11.
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[10]胡文仲.新中国六十年外语教育的成就与缺失[J].外语教学与研究，2009，（3）：163-169.
[11]康涛，黄华彩，彭泉开.建立实践教学体系，提高实践教学水平[J].江西农业大学学报（社会科学版），2004，（2）：138-140.
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本研究得到1.全国高校外语教学科研项目（项目编号：HB-0013-A）；2.湖北省教育科学“十二五”规划重点课题（项目编号：2012A033）；湖北汽车工业学院质量工程项目“英语专业建设”（项目编号：JX201243）资助。