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我们知道，体育课常常处于“说起来重要，干起来次要，抓起来不要”的被动局面。学生在体育课上“身顺心违”和“厌烦”情绪的现象是普遍存在的，体育教材“学完丢光”的现象也是普遍存在的。如何引导学生摆正上课态度，比较好地参与体育锻炼呢？作为体育教师，我们要不断更新自己的教育理念，想方设法培养学生对体育活动的兴趣和爱好。
一、学生在体育运动中的兴趣对体育教学的作用
兴趣在教学中是不可缺少的。从心理学角度讲，兴趣是认识某种事物时的优先注意倾向和从事某种活动时的爱好倾向。按起因划分，兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。对事物或活动本身需要而产生兴趣，为直接兴趣；对事物或活动本身没有兴趣，而对事物或活动结果感到需要，从而产生的兴趣，为间接兴趣。这两种兴趣对于学生的学习与训练都是必要的。如果学生在学习过程中缺乏直接兴趣会使学习成为一种沉重的负担；没有间接兴趣，又会使学生丧失学习的目标和恒心。因此，直接兴趣和间接兴趣有机结合是提高学习效果的重要条件。
在体育教学与训练中，我们经常会遇到这样一些情况，当学生对练习感兴趣时，会全神贯注、专心致志地听教师的讲解，认真仔细看教师的示范动作，当教师布置练习时，他们会一丝不苟、认真细致地完成；当学生对此练习无兴趣时，上课时会心不在焉，做练习时，易出现疲劳，思想上不在乎、随便。这样不但经常延误练习时间，而且影响完成动作质量，甚至还会发生意想不到的伤害事故。事实证明，只要学生对参加体育锻炼有了兴趣，就会把体育锻炼作为自身的需要，积极开展体育活动，刻苦进行锻炼，克服主客观困难，逐步增强身体素质，提高
健康水平和运动水平。
二、健康安全第一，兴趣为主、锻炼为辅
（一）健康是生命的象征，是幸福的保证
只要我们在教学内容的选择、设计和教学方法的科学周密制定上把准备工作做得更好，就能相对减少一些伤害事故的发生。
（二）教学内容的选择、编写、设计要适合学生的年龄特征
学生对参加体育锻炼的兴趣，“并不总是从意识到需要才开始产生的”，而往往是由于某些体育活动的内容“在情绪上的吸引力而自发地、无意识地产生出来的”。这就像幼儿园的小朋友对“捉迷藏”、小学低年级学生对“跳猴皮筋”容易产生兴趣一样，他们并不是首先从意识上感到需要，而仅仅是被这些活动本身所吸引，才兴趣盎然地参加这些活动。游戏是学生的天性、权利，是他们身心发展的客观要求，是他们十分喜欢的活动内容和形式。课堂教学如果设计得趣味性强，对学生来说就意味着教学成功了一半。要注意的是学生虽然喜欢游戏，但我们设计教学内容时不能固定使用某几个游戏，要用丰富多彩的游戏活动激发学生的兴趣，使他们在不断更新的教学内容中获得乐趣。
（三）教法手段和练习形式要多样化
从生理学的观点来看，长时间的单一刺激，容易引起超限抑制。因此，教法手段和练习形式的多样化，对于提高青少年的练习兴趣具有十分重要的作用。但应注意防止那种“华而不实”的做法，要把多样化和实效性紧密地结合起来。为此，必须深入钻研教材、教法，抓住教材和练习内容的实质，从任务和效果出发，“万变不离其宗”，做到形式为内容服务。例如一节简单的“体侧运动”，只要抓住了活动身体某些部位这一实质，就可以围绕这一任务创造出各种各样“体侧运动”的练习形式。
三、注意教学技巧，积极营造氛围
（一）注重培养学生主体意识
学生是学习认识活动的主体，课堂上必须把学生摆在主体位置上，引导他们自己去学、主动去学、独立探讨、获取知识，从中真正体验到亲自参与掌握知识的乐趣，产生愉悦的情感体验，从而把体育学习看成是一种既紧张又愉快的活动，自觉积极地投入到学习中去。
（二）努力提高课堂教学的效率
提高课堂教学效率，要在“精”上下工夫，做到精讲精练，我在教学中主要注意对学生兴趣的培养，把锻炼身体则排在第二。这似乎与体育教学原则有所违背，其实不然。学生对体育产生兴趣后，不管是在锻炼身体习惯的养成方面，还是在现阶段锻炼效果上都会有较好的表现。
（三）着力创设感染的情境
体育教师如果能在教学中创设感染的情境，教之生情，授之生趣，充分发挥体育教学的感染力，这必定又是一个层次的提升。此外，准确而优美的示范能给予学生美的享受，学生去模仿、学习的积极性必然会大为提高。
（四）注意营造和谐的气氛
调查结果表明，大部分学生更偏爱那些能够沟通师生情感的“交流型”教师。体育教学活动是体育教师与学生双方相互作用的过程，是师生在特定的环境中形成和发展具有特殊性质的关系的过程。积极、健康、和谐的师生关系是学生个性和谐发展的重要条件，是促进体育教学活动取得成功的重要因素，师生关系在体育教学活动与体育教学效果之间是有一种“中介”作用，知识的传授、品德教育、情操陶冶、身体锻炼，只有在师生之间具有良好的人际关系的条件下才能实现。教学过程中，对学生要少批评多指导，多肯定、多鼓励，营造一种宽松和谐的学习气氛。
开展学校体育活动当然不能单从学生的兴趣出发，还需要提高学生对参加体育活动的认识。但是，不努力培养学生的兴趣和爱好，是很难把学校体育活动持久地开展起来的。巴甫洛夫认为，符合兴趣的工作容易实现而且大有效果，而没有兴趣和被动进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。因此，只有把提高认识和培养兴趣紧密地结合起来，才能可持续发展，收到良好的效果。
一、学生在体育运动中的兴趣对体育教学的作用
兴趣在教学中是不可缺少的。从心理学角度讲，兴趣是认识某种事物时的优先注意倾向和从事某种活动时的爱好倾向。按起因划分，兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。对事物或活动本身需要而产生兴趣，为直接兴趣；对事物或活动本身没有兴趣，而对事物或活动结果感到需要，从而产生的兴趣，为间接兴趣。这两种兴趣对于学生的学习与训练都是必要的。如果学生在学习过程中缺乏直接兴趣会使学习成为一种沉重的负担；没有间接兴趣，又会使学生丧失学习的目标和恒心。因此，直接兴趣和间接兴趣有机结合是提高学习效果的重要条件。
在体育教学与训练中，我们经常会遇到这样一些情况，当学生对练习感兴趣时，会全神贯注、专心致志地听教师的讲解，认真仔细看教师的示范动作，当教师布置练习时，他们会一丝不苟、认真细致地完成；当学生对此练习无兴趣时，上课时会心不在焉，做练习时，易出现疲劳，思想上不在乎、随便。这样不但经常延误练习时间，而且影响完成动作质量，甚至还会发生意想不到的伤害事故。事实证明，只要学生对参加体育锻炼有了兴趣，就会把体育锻炼作为自身的需要，积极开展体育活动，刻苦进行锻炼，克服主客观困难，逐步增强身体素质，提高
健康水平和运动水平。
二、健康安全第一，兴趣为主、锻炼为辅
（一）健康是生命的象征，是幸福的保证
只要我们在教学内容的选择、设计和教学方法的科学周密制定上把准备工作做得更好，就能相对减少一些伤害事故的发生。
（二）教学内容的选择、编写、设计要适合学生的年龄特征
学生对参加体育锻炼的兴趣，“并不总是从意识到需要才开始产生的”，而往往是由于某些体育活动的内容“在情绪上的吸引力而自发地、无意识地产生出来的”。这就像幼儿园的小朋友对“捉迷藏”、小学低年级学生对“跳猴皮筋”容易产生兴趣一样，他们并不是首先从意识上感到需要，而仅仅是被这些活动本身所吸引，才兴趣盎然地参加这些活动。游戏是学生的天性、权利，是他们身心发展的客观要求，是他们十分喜欢的活动内容和形式。课堂教学如果设计得趣味性强，对学生来说就意味着教学成功了一半。要注意的是学生虽然喜欢游戏，但我们设计教学内容时不能固定使用某几个游戏，要用丰富多彩的游戏活动激发学生的兴趣，使他们在不断更新的教学内容中获得乐趣。
（三）教法手段和练习形式要多样化
从生理学的观点来看，长时间的单一刺激，容易引起超限抑制。因此，教法手段和练习形式的多样化，对于提高青少年的练习兴趣具有十分重要的作用。但应注意防止那种“华而不实”的做法，要把多样化和实效性紧密地结合起来。为此，必须深入钻研教材、教法，抓住教材和练习内容的实质，从任务和效果出发，“万变不离其宗”，做到形式为内容服务。例如一节简单的“体侧运动”，只要抓住了活动身体某些部位这一实质，就可以围绕这一任务创造出各种各样“体侧运动”的练习形式。
三、注意教学技巧，积极营造氛围
（一）注重培养学生主体意识
学生是学习认识活动的主体，课堂上必须把学生摆在主体位置上，引导他们自己去学、主动去学、独立探讨、获取知识，从中真正体验到亲自参与掌握知识的乐趣，产生愉悦的情感体验，从而把体育学习看成是一种既紧张又愉快的活动，自觉积极地投入到学习中去。
（二）努力提高课堂教学的效率
提高课堂教学效率，要在“精”上下工夫，做到精讲精练，我在教学中主要注意对学生兴趣的培养，把锻炼身体则排在第二。这似乎与体育教学原则有所违背，其实不然。学生对体育产生兴趣后，不管是在锻炼身体习惯的养成方面，还是在现阶段锻炼效果上都会有较好的表现。
（三）着力创设感染的情境
体育教师如果能在教学中创设感染的情境，教之生情，授之生趣，充分发挥体育教学的感染力，这必定又是一个层次的提升。此外，准确而优美的示范能给予学生美的享受，学生去模仿、学习的积极性必然会大为提高。
（四）注意营造和谐的气氛
调查结果表明，大部分学生更偏爱那些能够沟通师生情感的“交流型”教师。体育教学活动是体育教师与学生双方相互作用的过程，是师生在特定的环境中形成和发展具有特殊性质的关系的过程。积极、健康、和谐的师生关系是学生个性和谐发展的重要条件，是促进体育教学活动取得成功的重要因素，师生关系在体育教学活动与体育教学效果之间是有一种“中介”作用，知识的传授、品德教育、情操陶冶、身体锻炼，只有在师生之间具有良好的人际关系的条件下才能实现。教学过程中，对学生要少批评多指导，多肯定、多鼓励，营造一种宽松和谐的学习气氛。
开展学校体育活动当然不能单从学生的兴趣出发，还需要提高学生对参加体育活动的认识。但是，不努力培养学生的兴趣和爱好，是很难把学校体育活动持久地开展起来的。巴甫洛夫认为，符合兴趣的工作容易实现而且大有效果，而没有兴趣和被动进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。因此，只有把提高认识和培养兴趣紧密地结合起来，才能可持续发展，收到良好的效果。