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一、引言
英语是中学的一门核心学科课程。但长期以来，教师在教学中往往以自我为中心，忽略了对学生的学习兴趣、学习动力、学习困难、学习方法、学习策略、学习心理等因素的考虑。教学活动的设计大都是根据自己的喜好，以及对学生心理特征、兴趣的假设来编排和组织的，使得英语教学基本上只是教师教，很难成为学生的学，大部分学生只学到了英语语言知识，没有形成运用所学英语语言进行交际的能力。英语是一门需要学生大量实践练习的课程，学生只能在语境真实的交际活动中，才可能形成运用语言的能力，达到我们的教学目的。
二、任务型教学
1.任务型教学的内涵
任务型教学（Task – based Teaching ）是由英国教育专家N . S . Prabhu 于20世纪80年代先提出并采用的一整套教学模式，它以交际型教学模式（ Communicational Teaching Project ）为基础，把语言应用的基本理论转化为具有实践意义的课堂教学方式，充分体现了以学生为中心，以学生的发展为本的教育理念。作为外语教学模式，它借助“任务”，灵活地处理课堂各要素的地位和关系，让学生用语言学做事，在做事中学习语言。它强调教学过程，力图让学生通过完成真实任务而成为课堂的主体；根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务活动，让学生通过伙伴合作、协商讨论完成学习任务。其学习过程充满了反思、顿悟、和自醒，从而可以最大限度地调动学生的学习动力，提高他们发现问题、解决问题的能力，培养他们的合作精神和参与意识，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦，充分挖掘和发挥他们自身的潜能，培养他们语言运用的综合能力。
2.任务型教学的设计原则
（1）以人为本的原则：即以学生为主体的原则。从注意语言本身转向注意语言的运用。
（2）实践、情景性原则：任务的设计提供给学生明确、真实的语言信息、语言情景，形式的设计要符合实际，使学生在一种自然、真实的情景中体会语言，从而学习语言。
（3）活动性原则：即从做中学。自始至终引导学生通过完成具体的任务来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行为，品尝成功的喜悦，从而大大提高学习兴趣和积极性。
（4）由简及难的原则：任务的设计由简及繁，由易到难，环环相扣，层层深入，由低级任务向高级任务递进，由数个“微任务”构成一串任务“链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学功能层层推进。
总之，“从做中学活动式教学”越来越受到更多的人的关注，符合中学生身心发展规律和学习规律的任务型教学模式。并从教与学两方面入手，构建出任务型课堂教学的基本步骤和任务类型，以及任务型教学模式下学生学习的评价体系。（《任务型语言教学》）
三、初中英语教学实践
我们现在使用的教材是《新目标英语》（Go for it ），这套教材有以下几个特点：
1.教材内容涉及面宽，信息量大：任务设计的形式多种多样，载体丰富多彩。
2.教材图文并茂，增强对学生的吸引力。
3.《新目标英语》对学生的口头表达能力，同时也有更高的要求。
4.学生写作能力从一开始就能够得到锻炼。
5.学生阅读量增大，学习目标更高。
因此，教师在设计任务时，应根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学习生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。
任务型教学活动是以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式真实，旨在培养学生在真实生活中运用语言的能力，让学生在教学活动中参与和完成任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学方式，使课堂语言活动近似于习得过程。在《 Go for it 》中得到充分体现。
四、教学后的反思
笔者通过自己的教学实践、视听一些公开课，发现了以下一些问题：
1.学校班额过大给任务型教学的实施带来了局限性，为了给学生足够的时间开展活动，让每位学生都得到锻炼，课堂时间总觉不够，而且，很多都是流于形式，蜻蜓点水，课堂上看起来热热闹闹，实际收效却不大。
2.任务设置的难易度、真实性、教育性、系统性和延续性难以把握，甚至有的把“任务”简单地等同于“操练”。
3.任务型教学的课堂组织管理不到位，对任务的设计和具体操作缺乏正确的了解和足够的认识。
4.学生习惯于小组活动，而独立思考的能力削弱了依赖他人的意识增强，从而加大了学生学习水平的离散度。
5.教材版本种类繁多，给合理有效地运用任务型教学加大了难度。
6.难以处理好学生能力培养与考试成绩的关系。但这主要是新课程改革配套的评价体系的不健全与不完善。
五、结语
随着新课标的推进与实施，英语任务型教学已进了课堂，走进了教师，它带给我们更多的时间去思考、去探索、去创造，我们该怎样将它与传统的教学糅和，古为今用，洋为中用，探索出适合我们自己的教学途径？还需要我们努力探索。
英语是中学的一门核心学科课程。但长期以来，教师在教学中往往以自我为中心，忽略了对学生的学习兴趣、学习动力、学习困难、学习方法、学习策略、学习心理等因素的考虑。教学活动的设计大都是根据自己的喜好，以及对学生心理特征、兴趣的假设来编排和组织的，使得英语教学基本上只是教师教，很难成为学生的学，大部分学生只学到了英语语言知识，没有形成运用所学英语语言进行交际的能力。英语是一门需要学生大量实践练习的课程，学生只能在语境真实的交际活动中，才可能形成运用语言的能力，达到我们的教学目的。
二、任务型教学
1.任务型教学的内涵
任务型教学（Task – based Teaching ）是由英国教育专家N . S . Prabhu 于20世纪80年代先提出并采用的一整套教学模式，它以交际型教学模式（ Communicational Teaching Project ）为基础，把语言应用的基本理论转化为具有实践意义的课堂教学方式，充分体现了以学生为中心，以学生的发展为本的教育理念。作为外语教学模式，它借助“任务”，灵活地处理课堂各要素的地位和关系，让学生用语言学做事，在做事中学习语言。它强调教学过程，力图让学生通过完成真实任务而成为课堂的主体；根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务活动，让学生通过伙伴合作、协商讨论完成学习任务。其学习过程充满了反思、顿悟、和自醒，从而可以最大限度地调动学生的学习动力，提高他们发现问题、解决问题的能力，培养他们的合作精神和参与意识，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦，充分挖掘和发挥他们自身的潜能，培养他们语言运用的综合能力。
2.任务型教学的设计原则
（1）以人为本的原则：即以学生为主体的原则。从注意语言本身转向注意语言的运用。
（2）实践、情景性原则：任务的设计提供给学生明确、真实的语言信息、语言情景，形式的设计要符合实际，使学生在一种自然、真实的情景中体会语言，从而学习语言。
（3）活动性原则：即从做中学。自始至终引导学生通过完成具体的任务来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行为，品尝成功的喜悦，从而大大提高学习兴趣和积极性。
（4）由简及难的原则：任务的设计由简及繁，由易到难，环环相扣，层层深入，由低级任务向高级任务递进，由数个“微任务”构成一串任务“链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学功能层层推进。
总之，“从做中学活动式教学”越来越受到更多的人的关注，符合中学生身心发展规律和学习规律的任务型教学模式。并从教与学两方面入手，构建出任务型课堂教学的基本步骤和任务类型，以及任务型教学模式下学生学习的评价体系。（《任务型语言教学》）
三、初中英语教学实践
我们现在使用的教材是《新目标英语》（Go for it ），这套教材有以下几个特点：
1.教材内容涉及面宽，信息量大：任务设计的形式多种多样，载体丰富多彩。
2.教材图文并茂，增强对学生的吸引力。
3.《新目标英语》对学生的口头表达能力，同时也有更高的要求。
4.学生写作能力从一开始就能够得到锻炼。
5.学生阅读量增大，学习目标更高。
因此，教师在设计任务时，应根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学习生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。
任务型教学活动是以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式真实，旨在培养学生在真实生活中运用语言的能力，让学生在教学活动中参与和完成任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学方式，使课堂语言活动近似于习得过程。在《 Go for it 》中得到充分体现。
四、教学后的反思
笔者通过自己的教学实践、视听一些公开课，发现了以下一些问题：
1.学校班额过大给任务型教学的实施带来了局限性，为了给学生足够的时间开展活动，让每位学生都得到锻炼，课堂时间总觉不够，而且，很多都是流于形式，蜻蜓点水，课堂上看起来热热闹闹，实际收效却不大。
2.任务设置的难易度、真实性、教育性、系统性和延续性难以把握，甚至有的把“任务”简单地等同于“操练”。
3.任务型教学的课堂组织管理不到位，对任务的设计和具体操作缺乏正确的了解和足够的认识。
4.学生习惯于小组活动，而独立思考的能力削弱了依赖他人的意识增强，从而加大了学生学习水平的离散度。
5.教材版本种类繁多，给合理有效地运用任务型教学加大了难度。
6.难以处理好学生能力培养与考试成绩的关系。但这主要是新课程改革配套的评价体系的不健全与不完善。
五、结语
随着新课标的推进与实施，英语任务型教学已进了课堂，走进了教师，它带给我们更多的时间去思考、去探索、去创造，我们该怎样将它与传统的教学糅和，古为今用，洋为中用，探索出适合我们自己的教学途径？还需要我们努力探索。