苏教版小语教材六年级上册有一篇课文《一本男孩子必读的书》，文中提到《鲁滨逊漂流记》的作者笛福有一句名言：害怕危险的心理比危险本身要可怕一万倍。我借用一下：害怕习作的心理比习作本身要可怕一万倍。学生害怕习作的原因无非是受到的约束太多，经历的打击太多，产生了畏难情绪。所以，激发孩子的自信心并积极保护他们写作的热情、冲动、愿望，是我们三年级语文老师特别要用心去关注的事。
　　一、 成功与自信
　　我们知道，当一个人对某事或某个活动产生足够的信心时，他的整个心理活动都处于积极主动的状态。主动积极的心态无疑能把人带入一个良性循环中：自信——成功——更大的自信——更大的成功……马斯洛的“需要层次论”认为自我实现是最高层次的需要，当人实现了自我，就有了成功、愉悦的情感体验，在大脑皮层中形成兴奋点，驱使人继续去尝试，产生浓厚的兴趣，获得更多的自信。自信、成功，成功、自信，两者的关系无疑是紧密的。我们都会认为自信是成功的必要条件，但是，不是所有的事情都能自然让所有的人产生自信，自信是需要激发、需要培养的。中年级的孩子，开始正式步入习作的行列，虽然有了低年级写话的准备，但是毕竟习作已经正式成为语文学习的一部分，教师的要求提高、先前写话时的经验都会告知他们习作并不是件轻松的事。那此时习作的自信哪儿来？——成功的体验！
　　二、成功的体验是学生产生习作自信的动力所在
　　1. 降低标准，让学生容易成功
　　“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这是2012《小学语文新课程标准（最新修订版）》（以下简称《课标》）中有关习作的阶段目标。仔细对照后，我们发现，这样的标准大部分孩子都是能做到的，如果达到要求就能受到表扬，看到一行行文字来自自己的笔下，对于习作的恐惧应该会越来越少，甚至不会产生太多的厌恶。问题是：一个班中总有写得好的、超过班上一般水平的孩子。老师看了自会欢喜得不得了，于是希望班上的孩子都能有这样的水平。这样，老师的眼界越来越高，脱离了《课标》的基本要求，结果导致被表扬的机会越来越集中在少部分孩子的身上，大部分孩子尝不到成功的滋味。所以，教师在阅读学生的习作时，一定要理智，标准要稳定，不要“水涨船高”。
　　2. 扩大表扬面，让更多学生成功
　　对于一些习作能力较强的孩子，即使不给他们公开的表扬，他们也能体验到成功的快乐。而对于内向、不自信的孩子，教师要深入发掘他们的优点，帮助他们看到自己的长处，感受成功，逐渐获得自信，激发习作兴趣。对于能力较差的孩子，表扬的抓手就要小一点：比如就其中的一两句话写得比较好，就可以当面表扬，就可以在全班读读这些写得好的句子。
　　表扬有口头表扬、书面表扬。口头的当众表扬，辐射面比较广，受瞩目的程度更高，学生受到的积极刺激会更大，被表扬的学生更能体验到成功的喜悦。书面的表扬比较有个性化，也能长久刺激。有时写的话边上有一个笑脸，有四颗星星，有一句简短的话都能让孩子感受到自己的成功。只要我们有心，科学地使用标准去看孩子的习作，每个孩子都有被表扬的机会，都能有成功的体验，成功了，自信自然也有了。
　　做任何事，人都会潜意识地对自己进行评价。学生自我的评价来源于师长的评价，来源于与同伴的比较，与自己过去的比较。当他感到自己在群体中处于优势，感到自己现在比过去进步，感到做某事达到了预期目的的时候，就会产生成功的体验。当孩子有了成功体验的时候，教师要观察、肯定、分析，用表扬的方法强化正面刺激，并能把它迁移到别的环境或别的孩子身上，激发他们的习作自信。
　　3. 见到成果，让成功看得见
　　举行学生喜闻乐见的活动，让学生在活动中记录事情的经过，记录自己的感受，这样的活动为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少了对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，学生容易获得成功的体验。比如，我们可以开展“护蛋活动”、春到梅花山、元旦包饺子、“十岁集体生日”等活动，最后把每个学生的习作结集：《我与蛋蛋一起走过的日子》《花开的声音》《我们十岁啦》。这样的集子，每个学生都有篇章入内，看到自己的文字变成了铅字，孩子的成功感觉必定油然而生，且时看时有。
　　综上所述，在培养学生的习作自信中，教育者的评价标准和技巧起着至关重要的作用，它能让学生获得成功的体验，获得习作的兴趣与自信。
　　作者简介：江苏省镇江市中山路小学教导副主任，镇江市语文学科带头人。
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