笔者曾在基层农村教过10几年书，现在县级教研部门负责中学语文教研工作近20年。通过经常开展的教学比赛、教学视导、听课评课、论文评选、教学检查和送教下乡等教研活动，我深深地体会到：对于教研，基层不少教师认识模糊，习惯缺失，能力偏弱；甚至还有许多教师还处在“只教书不教研”的盲目状态。这些已严重阻碍了教师教学能力的提高，教学品位的提升和课堂教学目标的实现。笔者认为，教研，需要强调，需要呼吁，需要引领，需要关注；教研，更需要广大教师确认着，坚信着，实践着，创新着。我们期待：基础教育领域教研结合型的教师不断涌现。
　　一、确认：教研是一盏引路的明灯
　　和教师打交道久了，自然就能够号出他们的一些脉象。教研的目的是什么？教研的作用究竟有哪些？对这些基本问题，不少教师认识比较模糊，一种观点认为教研是教研部门或教研员的事，与自己无关，漠不关心；一种观点认为教研就是写论文，是为评定职称服务的，除了临时东拼西凑论文来过职评关之外，平时则很少顾及；还有教师认为搞教研会耽误时间，影响教学质量，因此顾虑重重、畏首畏尾，不敢迈步。教研难道真的与教师无关吗？难道真的只仅仅是为了评定职称吗？难道真的与提高教学质量相矛盾吗？不错，教研部门或教研员主要承担着教育科研的任务，评定职称是需要教师提供货真价实的教育科研成果——论文，教研的效果也许在短期内不能得到明显的体现，但不能因此而产生上述的片面观点。其实，教师既是教育者，也是研究者；教研不仅是我们教师份内的事，而且是提高教育教学效率和质量的关键。讲个真实的故事吧，20世纪90年代初，一位教师在给学生中考语文临考之前辅导时，讲了一个典型题——三重复句的划分，教师功底很深，题目讲得非常清楚，但犯了一个错误，没有看书，教研还不到位，因为当年中考语文有明文规定只考到二重复句，不考三重复句，以致教师做了无用功。从这个角度讲，教研是一盏引路的明灯，可以照亮我们课堂教学的前程，避免走弯路。实际上，我们现在许多教师仍在走着教学弯路。当教师滔滔不绝地在课堂上讲解，而学生却在下面昏昏欲睡，为什么？一年教下来，而全班学生的成绩却不见上升，为什么？平时作业与测试，教师批改、评讲非常辛苦，而学生却抱怨有的题做了好几遍，浪费了时间，怎么办？同样的教学内容，在甲班教过后效果很好，而在乙班却收不到同样的教学效果，怎么办？等等。对这些现实问题，教师要想刨根究底知道个子丑寅卯，要想寻求对策良方掌握个一二三四，能不需要教研吗？科学兴国，教育兴邦，教研兴校，这已成为世人不争的事实。我们应该大胆地抛弃自身的“匠气”，做一名合格的科研型教师。如果说我们搞教研没有明显的成效，那么，这不能说我们的教研搞错了，而恰恰是我们在教研上所花的气力还不够。一般说来，只要我们在教研上下真功夫了，下硬功夫了，下苦功夫了，并且适时反思自己的教学行为，调整自己的教学方略，改进自己的教学方法，寻求教与研对于促进学生发展的最佳契合点，就一定能够取得理想的教育教学成绩。
　　二、坚信：天生我才必有用
　　一谈到教研，有些教师认为自己从事教学还可以，但搞教研不行，自己天生不是那块料。难道真的不是那塊料吗？当然，教研是需要一定的理论基础的，理论功底越深厚，研究起来就越是得心应手。但是，我们教师搞教研是为了管用，是为了解决自己课堂教学中的实际问题，与教育理论家们所从事的教研有着一定的区别，一般不需要具有多么高深的理论；再说，既然意识到自己理论缺乏，我们就可以利用教学之余钻研学习，不断提高自己的专业理论水平。那些为人所熟知的教育界的名师大家们，哪一位不是从一个无名小卒开始起步的呢？赫赫有名的魏书生先生，由当年的一名普通工人主动要求改行当教师后，脚踏实地地从事着教学、教研，孜孜不倦地耕耘着自己的实验田，同时夜以继日地读书、读书，再读书，一份份科研成果出来了，一件件喜报传来了，一套套理论形成了，从而成为今天教育界的七星北斗。我们教师基本上学历合格，都具有一定的专业基础知识和专业理论水平，也就是说具备一定的从事教研的能力和条件。我们应该树立信心，借用古人的话说，“天生我才必有用”。我们要坚信自己能够搞教研，而且一定能够搞好教研。我们不妨从实际出发，从微观着眼，去研究那些我们天天遇到的具体问题。比如：学生缺乏良好的读书与写字习惯，我们如何培养？布置作业的量与质的“度”如何把握才是最佳状态？学生对开放性的试题不知道怎样解答，我们如何加以引导？班级容量太大，如何根据实际情况来严明班级纪律，保证良好的学习秩序？等等。我们要学会观察，善于观察，观察了，这些问题是不难发现的；我们要勤于思索，养成思索的习惯，思索了，奇招妙法就在你的眼前。同时，我们还要在教学中实施自己的奇招妙法，管用的就坚持，不管用的就改进。这样长期不断地研究、改进，再研究，再改进，到了一定时候，你会惊喜地发现：“我”竟是一个搞教研的天才。
　　三、实践：教研生命不朽的灵魂
　　不妨先谈谈教与研之间的关系。在教学过程中从事教研，在教研活动中进行教学，二者统一于教学实践，服从或服务于学生的发展；教是为了检验或完善研，研是为了更好的教；二者紧密联系，相辅相成，相互促进，不可分割。合则两益，分则俱伤。教而不研，教学犹如盲人瞎马，往往头撞南墙而人仰马翻；研而不教，研究又极易纸上谈兵，脱离实际而陷入危险境地。我们有的教师对此似乎没有弄明白，总认为教研指的是纯教学理论研究。其实，任何教学理论都是从教学实践中得来，又要回到教学实践中去，并经受实践检验通过实践得以发展的。从这个意义上说，教研的生命力永远在于教学实践，教学实践永远是教研生命不朽的灵魂。我们教师处在教学第一线，得天独厚，应该立足教学实践，发挥自己优势。我们不要怨天，也许学校环境不优，教研氛围不浓，但我们取得了教研成果，领导和同行自然会刮目相看的；也许当地经济落后、交通闭塞、信息不畅，但搞教研是不在乎这些条件的，身处大城市的条件好的教师能够做，我们这些身在大山里的条件差的教师也可以搞，我们具有我们自身特有的教育资源，这是我们的优势；也许我们所教的学生淘气呕人，冥顽不化，但这正是需要我们借助教研来培养他们守纪文明、给予灵气和智慧的地方。我们不要尤人，也许我们搞教研缺乏专业引领、名家指导；但引领指导只能将我们带进一片理论的天地，况且这些理论也不一定都能解决我们的实际问题，这是事物的特殊性所决定的，我们只能学习、研究和借鉴这些理论，从中吸取符合我们课堂教学实际的理论付诸实施，在实践中再加以改进、完善，因此我们搞教研要遵循以独立自主、自力更生为主的原则，说来说去主要还是靠自己。我们更无须抱怨自己，也许我们教学任务重、时间紧，但教研可以使教学走捷径，提高单位时间里的利用率；再说，边教学边教研，既不会加重多少教学负担，也不会占用多少时间。只有做到教研围绕着教学转，教学又围绕着学生转，新一轮课改和素质教育才能真正落到实处。
　　四、创新：教研永远追求的真谛
　　教师通常从事的教研活动有：听课、评课、说课、教学竞赛、教育随笔、教学日记、教学反思、论文、课题实验、经验总结、教研会、座谈会、集体备课、制作课件等。教研贵在创新，但如何做到创新呢？一提到创新，教师也许又感到高不可攀了。其实，我们认为，只要是在原来基础上有所改进或完善的教学和教研活动，就可以称为创新。比如，原来都是按照教科书的编排内容来组织教学，现在为了教学需要，教师对教科书进行了适当取舍，并进行必要合理的补充，这是开发和利用教育资源的创新；原来都是按照教科书编排的先后顺序来进行教学，现在教师通过钻研教材，觉得有的内容提前教学效果会更好，这是教学计划与方案的创新；原来课堂教学都是教师讲授为主，现在讲练结合，并配以自主、合作和探究式学习，这是教学方法的创新；原来都是靠加班加点，搞题海战术，现在教师提高课堂教学效率，精选试题，重在理解原理、把握方法，这是教学观念和策略的创新等。当然，创新的成效与否，还是要回到教学实践中接受检验。我们说，学无止境，教无止境，研更无止境。从这个角度看，创新是教研永远追求的真谛。教研要创新，教师必须做到：①敢于做“第一个吃螃蟹的人”；②博览群书，加强修养，苦练内功；③从实际出发，持之以恒，不断探索；④继承前人的研究成果，并加以完善和发展；⑤经得起教学实践的检验；⑥经受住失败的考验。
　　只知教书不会教研，那是教书匠，是庸师。既会教书又善教研，那是教育良师。不但教活书，而且乐于研究，教研相长，那是教育大师。希望老师们懂得教研，参与教研，善于教研，乐于教研，做个教育良师，乃至教育大师。