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摘 要：社会在不断发展，我国的新课改也在不断深入，小学课程的要求也在不断提升，道德与法治课堂受到了全社会的广泛关注。道德与法治课程与学生的全面发展有着直接关系，对国民道德法治建设有着十分良好的促进作用。鉴于此，小学道德与法治课程应根据学生的实际生活开展教学，此课程并不只是政治课程的一部分，与学生实践、生活都息息相关。本文通过分析小学道德与法治课堂运用情境教学的意义，在此基础上提出了相关的应用策略，旨在为相关人士提供参考意见。
关键词：小学道德与法治 情境教学 意义 策略
所谓情境创设，就是指教师在开展教学时，要用多元化的教学手段为学生创建学习环境，使学生能在此环境中体验生活，提升学习兴趣，激发求知欲望。随着新课改的不断深入，现代教育已从原有的应试教育逐渐转变为素质教育，教师要根据教学重点对学生的各方面能力进行培养，在教学时要根据自身已有的教学经验，为学生创建教学情境，使学生能够在讨论、交流环节中挖掘自身潜力，提升教学效率。
1 小学道德与法治运用情境教学的意义
1.1 促进学生思维能力的发展
情境创设模式与教学融合能够引导学生更好地进行思考，锻炼学生思维，还能在课堂上缓解学生学习压力，为学生创建良好的学习环境，使学生能够在此情境中更好地展示自我。当学生遇到某些问题的时候，也可以利用这种模式进行解决，并在解决过程中体会什么是对的，什么是错的，提升自我判断能力。由于小学生年龄尚小，其心智也并不成熟，他们在学习道德与法治课程时，教师就应给予科学、适当的帮助，锻炼其思维。
1.2 提升学生学习的积极性
情境教学模式是一种全新的教学方法，与传统教学模式有着较大区别，能打破固有的教学模式，使学生在情境中自主学习，自主体会。情境教学模式最大的特点就是以学生为课堂主体，教师只是起到辅助作用，能让学生更快地掌握相关知识点，弥补传统教学方式存在的不足。比如，在教学某一个名词的时候，教师就可以为学生创建一定的情境，使学生能参与其中，这样学生就能更快地体会这个词语的具体含义。这种教学方法不仅活跃了上课气氛，还激发了学生的学习兴趣。
2 小学道德与法治运用情境教学的策略
2.1 利用现代信息技术创设教学情境，激发学生的学习兴趣
信息技术在快速发展，与人们的学习生活有着较大联系。在开展小学道德与法治课程时，教师要充分利用现代信息技术手段多样化、资源丰富等优点，激发学生学习兴趣，使学生能够在信息技术的辅导下更快、更好地掌握知识，提升自身学习水平。鉴于此，在开展小学道德与法治教学活动时，教师要利用信息技术为学生创建直观、形象的教学场景，使学生能在图文并茂的情况下了解道德与法治课程内容，能更加主动地参与学习，为今后道德与法治课程学习打下坚实的基础。例如，以美丽的冬天为例，教师在教学时要充分发挥现代信息技术手段优势，为学生展示堆雪人、打雪仗的画面，使学生能在这样直观的情境中利用自身已有的生活经验对画面中的场景进行自由描述。此外，在此情境模式体验中，教师要引导学生自主讨论冬天的特征，使学生能在探索新知识的过程中，对冬天产生向往之情，加深对冬天的认知，提升学习质量。
2.2 引导学生开展角色扮演，创设演绎情境
小学生有着十分强烈的表演与表现欲望，大多数时候就算没有教师的指导，他们也会利用自己的课余时间玩“扮家家酒”游戏。因此教师在开展道德与法治课程教学时，可以利用角色扮演的教学情境为学生创建丰富有趣的课堂氛围。例如，在教学“我的家庭贡献与责任”一课时，首先教师可以引导学生在阅读相关教材以后，自主品味家庭责任与义务的内涵，并自主思考这些义务与责任跟自身的事生活有什么关系？學生在完成合作探究的过程中，教师可以鼓励学生划分小组，分别扮演爸爸、妈妈与儿女的角色，这样的教学情境不仅能够活跃整个课堂气氛，还能使学生在此过程中明白孩子是家庭的一成员，既要学会享受父母带来的情感与物质付出，也要为家庭做一些自己力所能及的家务。由此也可以促进小学生健康全面成长。
2.3 结合实际生活创设教学情境，加强学生对知识的运用
小学道德与法治课程教学开展的主要目的就是要引导学生学会学以致用，道德与法治课程与学生生活息息相关。如果学生在课堂上掌握了基础的道德与法治内容，但是却无法在生活中对其进行灵活运用，那将会影响学生道德与法治学习能力的进一步提升。鉴于此，教师在开展道德与法治课程教学时，要加深学生对相关知识的理解，引导学生积累自己所使用的学习方法，并在生活中学会灵活使用。例如，我们以“花儿草儿真美丽”为例，教师在教学时就可以打破原有教室的限制，把学生带到校园的花园中，让学生能够与植物进行密切接触，能亲身感受植物的美好，能明白植物是有生命的，是需要得到人类保护的。
3 结语
综上所述，情境创设教学方式不仅能够提升学生学习兴趣，拓宽学生思维方式，还能锻炼学生动手实践能力，提升学生学习质量与效率。通过角色扮演、创建生活情境、利用新型多媒体等教学方式，使原有无聊、枯燥的教学氛围得到了较大改善，也更适合现代小学生的心理状态，为小学生树立正确的人生观、价值观以及世界观，促进学生健康、全面成长。
参考文献：
[1] 周岳英.情境教学法在小学道德与法治课堂中的有效运用[J].新课程导学，2020，（10）：74，82.
[2] 吴莉.情境体验式教学在小学道德与法治的有效运用[J].魅力中国，2019，（15）：190-191.
关键词：小学道德与法治 情境教学 意义 策略
所谓情境创设，就是指教师在开展教学时，要用多元化的教学手段为学生创建学习环境，使学生能在此环境中体验生活，提升学习兴趣，激发求知欲望。随着新课改的不断深入，现代教育已从原有的应试教育逐渐转变为素质教育，教师要根据教学重点对学生的各方面能力进行培养，在教学时要根据自身已有的教学经验，为学生创建教学情境，使学生能够在讨论、交流环节中挖掘自身潜力，提升教学效率。
1 小学道德与法治运用情境教学的意义
1.1 促进学生思维能力的发展
情境创设模式与教学融合能够引导学生更好地进行思考，锻炼学生思维，还能在课堂上缓解学生学习压力，为学生创建良好的学习环境，使学生能够在此情境中更好地展示自我。当学生遇到某些问题的时候，也可以利用这种模式进行解决，并在解决过程中体会什么是对的，什么是错的，提升自我判断能力。由于小学生年龄尚小，其心智也并不成熟，他们在学习道德与法治课程时，教师就应给予科学、适当的帮助，锻炼其思维。
1.2 提升学生学习的积极性
情境教学模式是一种全新的教学方法，与传统教学模式有着较大区别，能打破固有的教学模式，使学生在情境中自主学习，自主体会。情境教学模式最大的特点就是以学生为课堂主体，教师只是起到辅助作用，能让学生更快地掌握相关知识点，弥补传统教学方式存在的不足。比如，在教学某一个名词的时候，教师就可以为学生创建一定的情境，使学生能参与其中，这样学生就能更快地体会这个词语的具体含义。这种教学方法不仅活跃了上课气氛，还激发了学生的学习兴趣。
2 小学道德与法治运用情境教学的策略
2.1 利用现代信息技术创设教学情境，激发学生的学习兴趣
信息技术在快速发展，与人们的学习生活有着较大联系。在开展小学道德与法治课程时，教师要充分利用现代信息技术手段多样化、资源丰富等优点，激发学生学习兴趣，使学生能够在信息技术的辅导下更快、更好地掌握知识，提升自身学习水平。鉴于此，在开展小学道德与法治教学活动时，教师要利用信息技术为学生创建直观、形象的教学场景，使学生能在图文并茂的情况下了解道德与法治课程内容，能更加主动地参与学习，为今后道德与法治课程学习打下坚实的基础。例如，以美丽的冬天为例，教师在教学时要充分发挥现代信息技术手段优势，为学生展示堆雪人、打雪仗的画面，使学生能在这样直观的情境中利用自身已有的生活经验对画面中的场景进行自由描述。此外，在此情境模式体验中，教师要引导学生自主讨论冬天的特征，使学生能在探索新知识的过程中，对冬天产生向往之情，加深对冬天的认知，提升学习质量。
2.2 引导学生开展角色扮演，创设演绎情境
小学生有着十分强烈的表演与表现欲望，大多数时候就算没有教师的指导，他们也会利用自己的课余时间玩“扮家家酒”游戏。因此教师在开展道德与法治课程教学时，可以利用角色扮演的教学情境为学生创建丰富有趣的课堂氛围。例如，在教学“我的家庭贡献与责任”一课时，首先教师可以引导学生在阅读相关教材以后，自主品味家庭责任与义务的内涵，并自主思考这些义务与责任跟自身的事生活有什么关系？學生在完成合作探究的过程中，教师可以鼓励学生划分小组，分别扮演爸爸、妈妈与儿女的角色，这样的教学情境不仅能够活跃整个课堂气氛，还能使学生在此过程中明白孩子是家庭的一成员，既要学会享受父母带来的情感与物质付出，也要为家庭做一些自己力所能及的家务。由此也可以促进小学生健康全面成长。
2.3 结合实际生活创设教学情境，加强学生对知识的运用
小学道德与法治课程教学开展的主要目的就是要引导学生学会学以致用，道德与法治课程与学生生活息息相关。如果学生在课堂上掌握了基础的道德与法治内容，但是却无法在生活中对其进行灵活运用，那将会影响学生道德与法治学习能力的进一步提升。鉴于此，教师在开展道德与法治课程教学时，要加深学生对相关知识的理解，引导学生积累自己所使用的学习方法，并在生活中学会灵活使用。例如，我们以“花儿草儿真美丽”为例，教师在教学时就可以打破原有教室的限制，把学生带到校园的花园中，让学生能够与植物进行密切接触，能亲身感受植物的美好，能明白植物是有生命的，是需要得到人类保护的。
3 结语
综上所述，情境创设教学方式不仅能够提升学生学习兴趣，拓宽学生思维方式，还能锻炼学生动手实践能力，提升学生学习质量与效率。通过角色扮演、创建生活情境、利用新型多媒体等教学方式，使原有无聊、枯燥的教学氛围得到了较大改善，也更适合现代小学生的心理状态，为小学生树立正确的人生观、价值观以及世界观，促进学生健康、全面成长。
参考文献：
[1] 周岳英.情境教学法在小学道德与法治课堂中的有效运用[J].新课程导学，2020，（10）：74，82.
[2] 吴莉.情境体验式教学在小学道德与法治的有效运用[J].魅力中国，2019，（15）：190-191.