【摘要】口语交际是建立在学生一定的阅读学习基础上的，是学生习作的基础。口语交际教学要基于“情境”，立足“学生”，富有“情理”。在口语交际教学中，教师要着力培育学生的口语交际能力，提升学生的口语交际品质，培养学生的口语交际习惯。
　　【关键词】小学语文;口语交际;培养策略
　　“口语交际”是统编版教材中的一个重要板块，贯穿于每一册教材之中。一般来说，口语交际安排在每一个单元阅读教学后、习作教学前。显然，这样的安排是有意图的。
　　一、基于“情境”，激发学生口语交際欲望
　　真实的口语交际总是在一定的情境下展开。教师必须创设学生口语交际的情境，激发学生口语交际的欲望。只有置身于情境之中，学生才能白发地转换角色，其口语交际才会更自然、轻松，效果也才能最好。以“意见不同怎么办”为例，“意见不同”在生活中司空见惯，尤其是六年级学生，会对一件事情、一个问题产生独特的见解、主张，会发表不同的观点。为此，我创设了这样一个情境：同学们，大家都在讨论一个话题，为了一个问题争论不休。那到底是什么问题让大家争论不休？之后我揭秘话题：春节到底该不该放烟花爆竹。对此，一些学生认为，春节放烟花爆竹能增加节日的喜庆气氛，而且也是我国的传统，另一些学生表达不同的意见，认为放爆竹容易出现危险。在交流、研讨之中，学生不仅学会了阐述自己的观点、主张，而且学会了倾听他人，渐渐地达成视界融合。
　　二、立足“语文”，指导学生口语交际方法
　　口语交际必须立足“语文”，依据语文课程的语用特质，关注语文要素，引领学生的口语表达，培养学生倾听、表达、应对等口语交际能力。教师要指导学生口语交际方法，引领学生的口语交际互动，让学生掌握口语交际技巧、口语交际策略等，从而不断提升学生口语交际能力。
　　比如，口语交际“制订班级公约”是一项和学生班级学习生活密切相关的内容。为此，我给予学生口语表达的机会，让学生针对班级日常学习、生活中的问题，进行口语交际。在口语交际中，绝大多数学生使用了“不许”“不准”“不能”等语词。针对学生清一色“命令式”的口语表达，我这样引导学生：你们觉得这样的表达怎么样？给人的感觉怎样？有学生认为，语气比较严肃，有一种命令的味道;也有学生认为，有一些重复的表达;还有学生认为，有些表达有语病。通过教师的指点，不断提升学生的表达能力，让学生不仅敢于表达，而且善于表达。
　　三、富有“情理”，提升学生口语交际品格
　　口语交际是学生真性的表达，因而必须富有“情理”。只有让口语交际充满情感，才能让口语交际富有感召力、凝聚力和向心力。不仅如此，口语表达还必须在理，因为只有在理，才更具说服力、信服力。通过对学生口语情理的启迪、熏染，不断提升学生的口语交际品格。比如，在《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等几篇舐犊情深的课文之后，安排了一次口语交际——“父母之爱”。每一个学生对父母之爱都有着独特的感受与体验。同样，不同的父母表达爱的方式也是不同的。我在教学时让学生准备“父爱”“母爱”的故事，引导学生讲故事。通过学生动情、人情的讲述，让他们受到了一次灵魂的洗礼。通过聆听，学生之间展开积极深入的研讨。这样一种研讨就是一种口语交际。这样的口语交际引导能让学生讲理、明理。
　　口语交际是交际双方展开的积极互动过程，只有基于“情境”，立足“语文”，富有“情理”，才能让学生的口语交际不断向深处迈进。通过口语交际，能有效地培育学生的倾听能力、思辨能力和表达能力，促进学生语文核心素养的发展。
　　参考文献：
　　[1]罗海秋.基于核心素养的小学语文口语交际能力提升策略研究[J].教育观察，2017（7）.
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