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初中物理的教学，要求学生会从日常生活的现象中找出相关的物理知识，并利用这些知识对日常生活的一些现象加以解释。培养提高学生应用所学知识分析、解决问题的能力，促进学生形成学科学、爱科学，留心观察、勤于思考、善于动手，积极向上的良好风尚，通过物理的学习，全面提高学生对科学的探索兴趣和依靠科学解决工作效率的意识。所以，我认为新课程教学设计应该以学生为本，充分发挥学生的主体地位，如一句话所说“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”，所以新课程教学设计应该注意以下几个方面：
一、从学生的角度考虑问题
因为孩子的想法和成人不一样，传统的教学总是把教师的想法转移给学生，其实孩子的世界很纯真，他们好说、好动、好奇，那我们在课堂教学中就要满足他们这种心理，充分调动他们的积极性。在“浮力”第一节教学中，教师可以用几个乒乓球，用针孔在内部注入多少不同的盐水，让学生猜乒乓球放入水中后会是什么状态，当学生的已有经验和实验结果发生碰撞时，学生特别新奇，非常想知道为什么会是这样，所以抱着好奇心去探究，激发他们的兴趣，兴趣是最好的老师，是学生主动学习，积极思考探索知识的内在动力，这样有助于教学的开展，教学效果是很好的。教师在讲到“声音”的时候，要求学生完成课后水瓶琴的实验，学生通过实验几乎都可以找到这样一个规律：瓶子装水越多，音调越低。这时这位教师要求学生讨论为什么会产生这样的效果，通过讨论和提示，学生几乎都明白这一道理，但是教师并没有让他们停止，接着提问：“在敲击时，瓶子装水越多，音调越低；那么换一种方式使瓶子发声，如果用口对着瓶子吹气，结果还会不会一样呢？”学生再一次讨论，讨论的结果使他们分成了两派，一派认为向瓶子吹气时是由于瓶子的振动发声，一派认为是由于空气的振动发声。由于不同的发声体直接影响到产生的声音的音调，因此学生争得面红耳赤，争论了很久，都不服对方，于是教师说：“既然是这样我们为了证明谁对谁错，怎么做呢？”学生一致认为通过实验来解决。于是学生找出了两个瓶子，向它吹气，结果证明了吹气时，瓶子装水越多的音调越高，于是学生再次讨论其原因，原来向瓶子吹气时是由于空气柱的振动从而引起声音的，通过这一讨论，同学们对音调的印象更加的深刻了。对于有争议的问题，学生可以通过相互的交流讨论来进行解决，这样做，有利于学生对知识有更深的印象，学生会从日常生活的现象中找出相关的物理知识，并利用这些知识对日常生活的一些现象加以解释，培养提高学生应用所学知识分析、解决问题的能力，促进学生形成学科学、爱科学，留心观察、勤于思考、善于动手，积极向上的良好风尚。
二、要以学生的已有的知识和经验为切入点
其实学生和老师对已有的知识的认知程度是不同的，例如，一只公鸡的质量大约是多少，对于一个成人肯定是知道的，但是孩子大脑通常是没有这个概念的，孩子通常都知道自己的质量，因为从小到大总要测量的，所以就从学生的体重为切入点，去和一只大公鸡去做比较，这就很容易了。比如学生不理解一升水一吨水的概念，你可以让学生观察饮水机上的水桶是10升左右，他的大脑里就会形成一升水的模型。
注重学生的个体差异。不可否认的是学生的基本情况都各不相同，有些孩子接受知识很快，有些孩子会慢一些，有的孩子这方面突出，有的孩子其它方面又是强项，所以说教学中要注意学生的个体差异，因材施教。
此外根据新教材的提示与要求，我利用课余时间对学生进行物理小制作的辅导，课后的小制作有很多，例如让学生自己动手制作电子玩具、土电话、小孔照相机等。这些小制作活动丰富了学生的课后生活，可以拓宽学生的知识面，发展他们的个性特点和创造力，也可以挖掘学生的潜能，在他们的闪点上做文章，让他们领略成功的欣喜，感觉路就在脚下。这样，他们就会兴趣盎然、信心百倍地去继续追求成功。
另外，我在教学课堂设计中也会注意到其它方面，比如注重教学设计的多样化，像有些课设计为实验探究课，如“探究电流与电压、电阻的关系”中，注重体验科学探究的方法，通过实验、分析和探索的过程，提高归纳物理规律的能力，使学生获得探索未知世界的乐趣，教师在课堂实验的过程中，语言叙述要准确，态势要风趣、幽默，动作要熟练无误；既要有演的功夫，又要有魔术般的效果。因为只有这样才能像磁石般吸引学生的注意力，学生才能有目的、有步骤地进行观察分析，才能培养学生的观察能力和想象力 。
运用多媒体进行教学，虽然物理是以实验为基础的学科，但有些知识的学习学生还是比较难懂的，而且实验也比较难解决，而运用多媒体可以很好地解决这一问题，一方面，它操作容易、方便、快捷，大大地节省了时间；另一方面，多媒体的视频功能能够很好地把“现实生活”搬进教室，让学生在不同的现实场景中解决各种实际问题，而且生动逼真，可以大大地激发学生的学习兴趣。
例如：在讲到《噪声的危害和控制》那一节的时候，我们可以利用多媒体把各种各样的噪声来源放给学生看，学生通过看和听可以更形象地了解到噪声的各种来源，也使得学生更接近生活地了解噪声这一概念、更容易地理解噪声的来源和它们的危害。讲到噪声的等级时，同样也可以利用多媒体来达到更好的效果，因为噪声等级这一点相对来说比较难理解、很抽象，如果只拿课本的那几个图来说明，学生很难分辨出它的大小强弱。但利用多媒体，我们可以制出各种各样不同等级的噪声，然后把它们放出来，这样学生就很直观地了解了每一等级声音到底有多大多强了，这样就由一个抽象的概念上升到了一个感性的认识上来了，这样教师就可以不用讲得很多，学生也可以大概地知道每一等级的声音到底有多大了。再如在讲解电流的方向时，因为电流看不见摸不着，我们同样也可以通过制作相关的多媒体软件来进行教学，这样学生可以更容易地了解电流的方向，这样课堂的教学效率也大大地提高了，同时也加深了学生的认识。
我在教学实践中发现了以上的做法提高了学生的学习能力和解决物理问题的能力及运用知识的能力，提高了思考问题的敏捷性，养成了良好的科学实验方法激发了他们的学习兴趣和探索知识奥秘的愿望，挖掘了同学们潜在的学习动力，达到了乐在其中、学在其中的良好效果。
一、从学生的角度考虑问题
因为孩子的想法和成人不一样，传统的教学总是把教师的想法转移给学生，其实孩子的世界很纯真，他们好说、好动、好奇，那我们在课堂教学中就要满足他们这种心理，充分调动他们的积极性。在“浮力”第一节教学中，教师可以用几个乒乓球，用针孔在内部注入多少不同的盐水，让学生猜乒乓球放入水中后会是什么状态，当学生的已有经验和实验结果发生碰撞时，学生特别新奇，非常想知道为什么会是这样，所以抱着好奇心去探究，激发他们的兴趣，兴趣是最好的老师，是学生主动学习，积极思考探索知识的内在动力，这样有助于教学的开展，教学效果是很好的。教师在讲到“声音”的时候，要求学生完成课后水瓶琴的实验，学生通过实验几乎都可以找到这样一个规律：瓶子装水越多，音调越低。这时这位教师要求学生讨论为什么会产生这样的效果，通过讨论和提示，学生几乎都明白这一道理，但是教师并没有让他们停止，接着提问：“在敲击时，瓶子装水越多，音调越低；那么换一种方式使瓶子发声，如果用口对着瓶子吹气，结果还会不会一样呢？”学生再一次讨论，讨论的结果使他们分成了两派，一派认为向瓶子吹气时是由于瓶子的振动发声，一派认为是由于空气的振动发声。由于不同的发声体直接影响到产生的声音的音调，因此学生争得面红耳赤，争论了很久，都不服对方，于是教师说：“既然是这样我们为了证明谁对谁错，怎么做呢？”学生一致认为通过实验来解决。于是学生找出了两个瓶子，向它吹气，结果证明了吹气时，瓶子装水越多的音调越高，于是学生再次讨论其原因，原来向瓶子吹气时是由于空气柱的振动从而引起声音的，通过这一讨论，同学们对音调的印象更加的深刻了。对于有争议的问题，学生可以通过相互的交流讨论来进行解决，这样做，有利于学生对知识有更深的印象，学生会从日常生活的现象中找出相关的物理知识，并利用这些知识对日常生活的一些现象加以解释，培养提高学生应用所学知识分析、解决问题的能力，促进学生形成学科学、爱科学，留心观察、勤于思考、善于动手，积极向上的良好风尚。
二、要以学生的已有的知识和经验为切入点
其实学生和老师对已有的知识的认知程度是不同的，例如，一只公鸡的质量大约是多少，对于一个成人肯定是知道的，但是孩子大脑通常是没有这个概念的，孩子通常都知道自己的质量，因为从小到大总要测量的，所以就从学生的体重为切入点，去和一只大公鸡去做比较，这就很容易了。比如学生不理解一升水一吨水的概念，你可以让学生观察饮水机上的水桶是10升左右，他的大脑里就会形成一升水的模型。
注重学生的个体差异。不可否认的是学生的基本情况都各不相同，有些孩子接受知识很快，有些孩子会慢一些，有的孩子这方面突出，有的孩子其它方面又是强项，所以说教学中要注意学生的个体差异，因材施教。
此外根据新教材的提示与要求，我利用课余时间对学生进行物理小制作的辅导，课后的小制作有很多，例如让学生自己动手制作电子玩具、土电话、小孔照相机等。这些小制作活动丰富了学生的课后生活，可以拓宽学生的知识面，发展他们的个性特点和创造力，也可以挖掘学生的潜能，在他们的闪点上做文章，让他们领略成功的欣喜，感觉路就在脚下。这样，他们就会兴趣盎然、信心百倍地去继续追求成功。
另外，我在教学课堂设计中也会注意到其它方面，比如注重教学设计的多样化，像有些课设计为实验探究课，如“探究电流与电压、电阻的关系”中，注重体验科学探究的方法，通过实验、分析和探索的过程，提高归纳物理规律的能力，使学生获得探索未知世界的乐趣，教师在课堂实验的过程中，语言叙述要准确，态势要风趣、幽默，动作要熟练无误；既要有演的功夫，又要有魔术般的效果。因为只有这样才能像磁石般吸引学生的注意力，学生才能有目的、有步骤地进行观察分析，才能培养学生的观察能力和想象力 。
运用多媒体进行教学，虽然物理是以实验为基础的学科，但有些知识的学习学生还是比较难懂的，而且实验也比较难解决，而运用多媒体可以很好地解决这一问题，一方面，它操作容易、方便、快捷，大大地节省了时间；另一方面，多媒体的视频功能能够很好地把“现实生活”搬进教室，让学生在不同的现实场景中解决各种实际问题，而且生动逼真，可以大大地激发学生的学习兴趣。
例如：在讲到《噪声的危害和控制》那一节的时候，我们可以利用多媒体把各种各样的噪声来源放给学生看，学生通过看和听可以更形象地了解到噪声的各种来源，也使得学生更接近生活地了解噪声这一概念、更容易地理解噪声的来源和它们的危害。讲到噪声的等级时，同样也可以利用多媒体来达到更好的效果，因为噪声等级这一点相对来说比较难理解、很抽象，如果只拿课本的那几个图来说明，学生很难分辨出它的大小强弱。但利用多媒体，我们可以制出各种各样不同等级的噪声，然后把它们放出来，这样学生就很直观地了解了每一等级声音到底有多大多强了，这样就由一个抽象的概念上升到了一个感性的认识上来了，这样教师就可以不用讲得很多，学生也可以大概地知道每一等级的声音到底有多大了。再如在讲解电流的方向时，因为电流看不见摸不着，我们同样也可以通过制作相关的多媒体软件来进行教学，这样学生可以更容易地了解电流的方向，这样课堂的教学效率也大大地提高了，同时也加深了学生的认识。
我在教学实践中发现了以上的做法提高了学生的学习能力和解决物理问题的能力及运用知识的能力，提高了思考问题的敏捷性，养成了良好的科学实验方法激发了他们的学习兴趣和探索知识奥秘的愿望，挖掘了同学们潜在的学习动力，达到了乐在其中、学在其中的良好效果。