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摘要：探索核心素养视野下，基于课程标准精神、核心素养培养和学生学习现状的语文朗读教学有效实施策略，并从遵循学生的年龄特点和科学的认知规律、注重语文能力培养与生活的密切联系、把握基于朗读指导语感培养的角色定位等方面加以讨论反思。
关键词：核心素养；朗读指导；语感培养；实施策略
朗读，《现代汉语词典》解释为“清晰响亮地把文章念出来”。《义务教育语文课程标准》对朗读教学的要求是“用普通话”和“正确、流利、有感情”。语感指学生对语言文字的敏锐感受，即在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味、理趣的理解和感悟的能力。语感是重要的语文能力之一。语文核心素养视野下，加强朗读的有效指导，培养学生的语感能力，对提升学生的综合素养具有十分重要的价值和意义。
一、课题背景
（一）基于课程标准精神
《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标” ）在“学段目标与内容”中，对义务教育阶段朗读有具体明确的规定——用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。这一要求包括四个层级要素，一是“用普通话”，二是“正确”，三是“流利”，四是“有感情”。这是新课标对学生朗读的基本要求，也是教师朗读教学的依据和必须达成的目标。
（二）基于核心素养培养
2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果权威出炉。研究报告认为，学生发展的核心素养“主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”目前，核心素养与课程标准衔接转化研究已经完成，即将进入课标修订、课程建设、学生评价等实施层面。语文核心素养的培养，是语文教学的核心任务，而基于朗读的有效指导，培养学生的语感能力，无疑是培养学生语文核心素养的重要环节之一。
（三）基于学生学习现状
目前大多数学生未能完全达到新课标“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。存在的问题主要表现为：一是不讲究语气、音调、重音、语速、停顿等朗读技巧，朗读缺少应有之美；二是不能根据不同的文章体裁特点使用不同的声音形式，不仅单调平淡，而且无法把文章的思想内容准确生动地传达出来；三是朗读腔调造作夸张，情态造作夸大，语气造作虚假，以致弄巧成拙；四是添字、漏字现象，未能做到严格遵循原作内容朗读；五是受生活地域方言影响，普通话带有明显的地域腔调色彩。
二、实践探索
（一）开展现状调查分析
我们通过调查问卷、现场测试等形式开展学生朗读学习现状调查和分析，总结出学生在朗读方面存在诸多问题的主要原因。一是教学中朗读技巧的指导和强化练习不够，学生朗读技术、技巧欠缺；二是语文知识积累储备不够，语感能力不强，对文章内容的理解和朗读时感情的处理不到位；三是受生活地域特定因素和方言影响，普通话烙上浓烈的地域色彩，如前后鼻音不分等。
（二）学习研究国家标准
1.语文学科课程标准。新课标“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的规定，既是义务教育语文朗读教学和评价的主要依据，也是语文学科相关领域课题研究的重要依据。
2.语言文字规范要求。《教育部国家语委关于进一步加强学校语言文字工作的意见》，提出学校语言文字工作的学生目标是“普通话水平达标，口语表达清晰达意，交流顺畅；掌握相应学段应知应会的汉字和汉语拼音，具有与学段相适应的书面写作能力、朗读水平和书写能力……具有对中华优秀文化的认同感、自豪感和自信心。”这是学校语言文字工作的国家标准，同样也是该领域课题研究的重要依据。
3.学生发展核心素养。中国学生发展核心素养总体框架提出，学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。如何根据学生的年龄特点，把相关要求在不同学段语文教学中有效落实，有必要加以深入研究和探索。
（三）立足课堂教学实践
1.朗读技巧指导。根据学生的年龄特点和教材内容，有针对性地开展有效指导，让学生在朗读中感悟文意，积累语言，培养语感，得到审美愉悦，获得情感熏陶，提升语文素养。一是不同学段侧重点不同，循序渐进，梯度提高。首先做到用普通话朗读，其次做到正确朗读，第三做到流利朗读，第四做到有感情地朗读。逐步训练，最终达成“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的目标。二是从技术、技巧层面加以准确指导。首先是教师在朗读教学中注意语气、音调、重音、语速、停顿的指导，让学生反复朗读、体味；其次是利用多媒体手段，播放名家课文朗读录音、新闻联播、演讲、朗诵等视频，让学生感受诵读之美和相关技巧；第三是邀请地方广播电台、电视台主持人进课堂，展示朗读风采，激发朗读兴趣，开展朗读指导。“朗读是语文教学的个性，一堂语文课没有琅琅的读书声，就不像语文课了。朗读是语文教学的重要目标，一堂课一篇文本，只要指导学生朗读到位，就成功了一半。” [1]
2.課文内容复述。课文复述既是培养学生口头表达能力的有效途径，也是提高学生理解概括能力和二次创造能力的重要载体。在阅读教学中，通过持之以恒地开展课文复述训练并加以针对性的指导反馈，使学生的口头表达能力、理解概括能力、思维能力、语感能力得以有效地提高。
3.课前语文活动。根据不同年级学生的年龄特点和学习目标，利用课前三至五分钟时间，开展讲故事、新闻播报、介绍一个成语、交流学习心得、评论社会现象等形式多样的语文活动，既可以激发学生语文学习的兴趣，又有利于学生积累知识，扩大知识面，培养口头表达等各项语文能力。
（四）拓宽学习培养渠道
1.观看新闻联播。通过班会课、课外活动和语文活动等时间，组织学生观看中央电视台和地方电视台的新闻联播，让学生感受和欣赏播音员标准的普通话播音和端庄、儒雅的播音形象，耳濡目染，潜移默化，提高朗读水平和语感能力。 2.收看《朗读者》。《朗读者》是中央电视台推出的大型文化情感类节目，邀请各个领域具有影响力的人物来到现场，分享自己的人生故事，并倾情演绎来自朗读者文学顾问团的国家顶级文学家、出版人、专家、学者精心挑选的经典美文。这不仅有助于学生朗读能力的提升，而且能使学生获得思想的熏陶和心灵的荡涤。
3.收听校园广播。校园广播既有转播的新闻报道节目和各种形式的文艺节目，也有学生自主采编的校园播音等节目，贴近学生生活，既是学生学习的平台，也是学生自我展示的平台。一是要建设好校园广播，发挥好校园广播的特殊作用；二是可以采用班级播报的形式，每天播报校园和班级新闻。既引导学生关心班级、关注校园，又可以有效提高学生的朗读播音水平和语感能力，可谓一举多得。
4.规范校园语言。《教育部国家语委关于进一步加强学校語言文字工作的意见》指出：“学校是推广和普及国家通用语言文字、培养国民语言文字规范意识、增强国民文化自信的重点领域，使用和推广国家通用语言文字是各级各类学校的法定义务，是学校依法办学的基本要求。学校教育教学是提高国民语言文字应用能力、提升人力资源素质的主要渠道。”营造环境氛围，规范校园语言，提倡普通话交际，养成使用普通话的良好习惯。
5.开展综合实践。“语文课程重在实践，学生语文实践能力不仅是在课堂‘言说’的过程中，而且是在学生充分‘践行’中形成的。” [2]语文综合性实践活动形式多样，内容丰富，主要包括口语交际和综合性学习两大类。可以根据不同学段的年龄特点和学习要求，围绕朗读、口语表达、语感培养开展不同的实践活动，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。
（五）搭建学生展示平台
朗读、演讲比赛既是检验语文教学成果的平台，也是学生展示自我的平台，而且组织开展方便。以班级为单位，每学期组织开展一次小型的朗读或演讲比赛；以学校为单位，每学年组织一次全校性大型的朗读或演讲比赛。为充分调动学生的积极性，激发学生的创造性，教师可以只做必要的协调和指导，活动全程由学生组织开展。
三、问题反思
（一）遵循学生的年龄特点和科学的认知规律
加强朗读的有效指导，培养学生的语感能力，这是发展学生核心素养视野下语文教学的重要任务之一。而这一任务完成和目标达成的关键在于遵循新课标精神。新课标要求，“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。”因此，在开展基于朗读有效指导的学生语感培养的教学实践中，一定要遵循不同的年龄特点和各学段的学习要求，持之以恒，循序渐进。
（二）注重语文能力培养与生活的密切联系
“语文课程应构建一个开放的语文学习的世界，打通课堂生活和社会生活联系的通道。” [3]新课标要求，“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系”。因此，在基于朗读有效指导的学生语感能力培养的教学活动中，必须突出对课文朗读学习的有效指导，但又不能仅仅局限于课文朗读学习的指导，必须拓宽学习培养的领域和视野，既立足课堂又走进社会，在生活中学习语文，培养能力。
（三）把握基于朗读指导语感培养的角色定位
学生是学习的主体。在包括基于朗读有效指导培养学生语感在内的各种语文教学活动中，都要准确把握师生的角色定位，要突出学生的主体地位。教师在语文课堂教学和语文综合性实践活动中的主要作用，是指导和引领，而不是包办代替。语感能力的培养必须基于学生的主体实践，只有指导和引领学生积极、主动、大胆地进行听说读写的语文实践，语感能力的形成方为有源之水、有本之木。
注释：
[1]孙春城.关于语文课堂教学十大问题的思考[J].语文教学通讯，2017，（2B）.
[2][3]张秋玲等.新版课程标准解析与教学指导（初中语文）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
【本文系福建省教育科学“十三五”规划2016年度课题“基于朗读有效指导的学生语感培养的实践研究”（FJJKXB16-416）的阶段性成果。】
作者简介：李素云（1972—），女，福建省德化县教师进修学校中级教师，主研方向为语文教学研究和教师专业培训。
关键词：核心素养；朗读指导；语感培养；实施策略
朗读，《现代汉语词典》解释为“清晰响亮地把文章念出来”。《义务教育语文课程标准》对朗读教学的要求是“用普通话”和“正确、流利、有感情”。语感指学生对语言文字的敏锐感受，即在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味、理趣的理解和感悟的能力。语感是重要的语文能力之一。语文核心素养视野下，加强朗读的有效指导，培养学生的语感能力，对提升学生的综合素养具有十分重要的价值和意义。
一、课题背景
（一）基于课程标准精神
《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标” ）在“学段目标与内容”中，对义务教育阶段朗读有具体明确的规定——用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。这一要求包括四个层级要素，一是“用普通话”，二是“正确”，三是“流利”，四是“有感情”。这是新课标对学生朗读的基本要求，也是教师朗读教学的依据和必须达成的目标。
（二）基于核心素养培养
2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果权威出炉。研究报告认为，学生发展的核心素养“主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”目前，核心素养与课程标准衔接转化研究已经完成，即将进入课标修订、课程建设、学生评价等实施层面。语文核心素养的培养，是语文教学的核心任务，而基于朗读的有效指导，培养学生的语感能力，无疑是培养学生语文核心素养的重要环节之一。
（三）基于学生学习现状
目前大多数学生未能完全达到新课标“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。存在的问题主要表现为：一是不讲究语气、音调、重音、语速、停顿等朗读技巧，朗读缺少应有之美；二是不能根据不同的文章体裁特点使用不同的声音形式，不仅单调平淡，而且无法把文章的思想内容准确生动地传达出来；三是朗读腔调造作夸张，情态造作夸大，语气造作虚假，以致弄巧成拙；四是添字、漏字现象，未能做到严格遵循原作内容朗读；五是受生活地域方言影响，普通话带有明显的地域腔调色彩。
二、实践探索
（一）开展现状调查分析
我们通过调查问卷、现场测试等形式开展学生朗读学习现状调查和分析，总结出学生在朗读方面存在诸多问题的主要原因。一是教学中朗读技巧的指导和强化练习不够，学生朗读技术、技巧欠缺；二是语文知识积累储备不够，语感能力不强，对文章内容的理解和朗读时感情的处理不到位；三是受生活地域特定因素和方言影响，普通话烙上浓烈的地域色彩，如前后鼻音不分等。
（二）学习研究国家标准
1.语文学科课程标准。新课标“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的规定，既是义务教育语文朗读教学和评价的主要依据，也是语文学科相关领域课题研究的重要依据。
2.语言文字规范要求。《教育部国家语委关于进一步加强学校语言文字工作的意见》，提出学校语言文字工作的学生目标是“普通话水平达标，口语表达清晰达意，交流顺畅；掌握相应学段应知应会的汉字和汉语拼音，具有与学段相适应的书面写作能力、朗读水平和书写能力……具有对中华优秀文化的认同感、自豪感和自信心。”这是学校语言文字工作的国家标准，同样也是该领域课题研究的重要依据。
3.学生发展核心素养。中国学生发展核心素养总体框架提出，学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。如何根据学生的年龄特点，把相关要求在不同学段语文教学中有效落实，有必要加以深入研究和探索。
（三）立足课堂教学实践
1.朗读技巧指导。根据学生的年龄特点和教材内容，有针对性地开展有效指导，让学生在朗读中感悟文意，积累语言，培养语感，得到审美愉悦，获得情感熏陶，提升语文素养。一是不同学段侧重点不同，循序渐进，梯度提高。首先做到用普通话朗读，其次做到正确朗读，第三做到流利朗读，第四做到有感情地朗读。逐步训练，最终达成“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的目标。二是从技术、技巧层面加以准确指导。首先是教师在朗读教学中注意语气、音调、重音、语速、停顿的指导，让学生反复朗读、体味；其次是利用多媒体手段，播放名家课文朗读录音、新闻联播、演讲、朗诵等视频，让学生感受诵读之美和相关技巧；第三是邀请地方广播电台、电视台主持人进课堂，展示朗读风采，激发朗读兴趣，开展朗读指导。“朗读是语文教学的个性，一堂语文课没有琅琅的读书声，就不像语文课了。朗读是语文教学的重要目标，一堂课一篇文本，只要指导学生朗读到位，就成功了一半。” [1]
2.課文内容复述。课文复述既是培养学生口头表达能力的有效途径，也是提高学生理解概括能力和二次创造能力的重要载体。在阅读教学中，通过持之以恒地开展课文复述训练并加以针对性的指导反馈，使学生的口头表达能力、理解概括能力、思维能力、语感能力得以有效地提高。
3.课前语文活动。根据不同年级学生的年龄特点和学习目标，利用课前三至五分钟时间，开展讲故事、新闻播报、介绍一个成语、交流学习心得、评论社会现象等形式多样的语文活动，既可以激发学生语文学习的兴趣，又有利于学生积累知识，扩大知识面，培养口头表达等各项语文能力。
（四）拓宽学习培养渠道
1.观看新闻联播。通过班会课、课外活动和语文活动等时间，组织学生观看中央电视台和地方电视台的新闻联播，让学生感受和欣赏播音员标准的普通话播音和端庄、儒雅的播音形象，耳濡目染，潜移默化，提高朗读水平和语感能力。 2.收看《朗读者》。《朗读者》是中央电视台推出的大型文化情感类节目，邀请各个领域具有影响力的人物来到现场，分享自己的人生故事，并倾情演绎来自朗读者文学顾问团的国家顶级文学家、出版人、专家、学者精心挑选的经典美文。这不仅有助于学生朗读能力的提升，而且能使学生获得思想的熏陶和心灵的荡涤。
3.收听校园广播。校园广播既有转播的新闻报道节目和各种形式的文艺节目，也有学生自主采编的校园播音等节目，贴近学生生活，既是学生学习的平台，也是学生自我展示的平台。一是要建设好校园广播，发挥好校园广播的特殊作用；二是可以采用班级播报的形式，每天播报校园和班级新闻。既引导学生关心班级、关注校园，又可以有效提高学生的朗读播音水平和语感能力，可谓一举多得。
4.规范校园语言。《教育部国家语委关于进一步加强学校語言文字工作的意见》指出：“学校是推广和普及国家通用语言文字、培养国民语言文字规范意识、增强国民文化自信的重点领域，使用和推广国家通用语言文字是各级各类学校的法定义务，是学校依法办学的基本要求。学校教育教学是提高国民语言文字应用能力、提升人力资源素质的主要渠道。”营造环境氛围，规范校园语言，提倡普通话交际，养成使用普通话的良好习惯。
5.开展综合实践。“语文课程重在实践，学生语文实践能力不仅是在课堂‘言说’的过程中，而且是在学生充分‘践行’中形成的。” [2]语文综合性实践活动形式多样，内容丰富，主要包括口语交际和综合性学习两大类。可以根据不同学段的年龄特点和学习要求，围绕朗读、口语表达、语感培养开展不同的实践活动，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。
（五）搭建学生展示平台
朗读、演讲比赛既是检验语文教学成果的平台，也是学生展示自我的平台，而且组织开展方便。以班级为单位，每学期组织开展一次小型的朗读或演讲比赛；以学校为单位，每学年组织一次全校性大型的朗读或演讲比赛。为充分调动学生的积极性，激发学生的创造性，教师可以只做必要的协调和指导，活动全程由学生组织开展。
三、问题反思
（一）遵循学生的年龄特点和科学的认知规律
加强朗读的有效指导，培养学生的语感能力，这是发展学生核心素养视野下语文教学的重要任务之一。而这一任务完成和目标达成的关键在于遵循新课标精神。新课标要求，“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。”因此，在开展基于朗读有效指导的学生语感培养的教学实践中，一定要遵循不同的年龄特点和各学段的学习要求，持之以恒，循序渐进。
（二）注重语文能力培养与生活的密切联系
“语文课程应构建一个开放的语文学习的世界，打通课堂生活和社会生活联系的通道。” [3]新课标要求，“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系”。因此，在基于朗读有效指导的学生语感能力培养的教学活动中，必须突出对课文朗读学习的有效指导，但又不能仅仅局限于课文朗读学习的指导，必须拓宽学习培养的领域和视野，既立足课堂又走进社会，在生活中学习语文，培养能力。
（三）把握基于朗读指导语感培养的角色定位
学生是学习的主体。在包括基于朗读有效指导培养学生语感在内的各种语文教学活动中，都要准确把握师生的角色定位，要突出学生的主体地位。教师在语文课堂教学和语文综合性实践活动中的主要作用，是指导和引领，而不是包办代替。语感能力的培养必须基于学生的主体实践，只有指导和引领学生积极、主动、大胆地进行听说读写的语文实践，语感能力的形成方为有源之水、有本之木。
注释：
[1]孙春城.关于语文课堂教学十大问题的思考[J].语文教学通讯，2017，（2B）.
[2][3]张秋玲等.新版课程标准解析与教学指导（初中语文）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
【本文系福建省教育科学“十三五”规划2016年度课题“基于朗读有效指导的学生语感培养的实践研究”（FJJKXB16-416）的阶段性成果。】
作者简介：李素云（1972—），女，福建省德化县教师进修学校中级教师，主研方向为语文教学研究和教师专业培训。