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【摘要】基础教育的课程改革，新课程标准的实施，促进着学生的个性发展。让学生得以充分意义上的发展，课程建设也是需要认真思考的话题，在国家课程、地方课程建设的基础上，人们在思考校本课程的建设。本文从实现小学语文教学课程延伸的相关思考，有一定的借鉴意义。
【关键词】语文教学；课程延伸；策略思考
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文课程是一门实践性很强的课程，让学生进行实践还需要在语文课程教学的活动中得以实现。基础教育的课程改革，在课程建设上给人们以充分的实践机会，而且多以改革和创新性的实践为主，如实现国家课程和地方课程的建设，还借鉴国外经验，给学校以校本课程的建设，形成一定意义上的以学生发展为根本的课程建设机制。现拙于笔端的是实现小学语文教学课程延伸的相关思考，期求得以方家斧正。
一、实现小学语文教学课程延伸需根据学生的发展状况
小学生的语文学习，就阅读层面看，要能够在具体的阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情。小学生的阅读内容多以叙事性作品为主，兼顾一些诗歌和说明性文章的阅读。对叙事性作品能够说出自己的感受，对诗歌，能够大体把握诗意，对说明性文章，能够抓住要点，了解基本的说明方法。事实上，这也是小学生进行语文学习所能够达成的目的，小学生也具有这方面的阅读能力去完成必需的阅读任务，而小学生也能够在渐进性的阅读感悟中发展到这样的地步。从这个意义上说，小学语文教学课程的延伸也必须去比较理想地能够切合学生的发展状况，实现小学语文教学课程延伸必须努力根据学生这样的发展状况，或重或轻，重棒轻棒都是不可能达到理想目的和效果的，尤其给人以劳民伤财的感觉。因此，在小学语文教学课程延伸中，力求做到在学校统一规划下，依据学生的发展状况，发挥自身的力量，借鉴他人的经验，思考并努力实践着，实践并充分完善着。平时的课程开发与建设，努力去发现小学生在语文学习上所呈现出来的认知能力和水准，努力去思考小学生在语文阅读感悟中已经具备着的理解能力，努力去了解学生在语文阅读感悟中的相关个人发展之需求。在这样的多方面结合下，在这样的多角度考虑中，所构建起来的相关校本课程就显得极为适应自己所教的学生，而当自己所教的学生接触到校本课程时，则显得是那样的充满快感，尤能在具体的校本课程建设中也发挥着自己的智慧，也参与着校本课程的建设。
二、实现小学语文教学课程延伸需兼顾社会的发展情形
校本课程的建设，是为了实现国家课程和地方课程的本土化，是在国家课程和地方课程基础上的改造与加工。从这个意义上讲，无论怎样的校本课程都应当是与国家课程和地方课程所相融的。我们看到无论是国家课程还是我们所在区域的地方课程其课程建设的基本理念都是十分一致的，都利于小学生语文素养的全面提高，都正确把握着语文教育的特点，都积极倡导自主、合作、探究的学习方式，所呈现的语文课程也都是开放和颇具活力的。作为小学语文教学课程延伸，也必须努力符合这样的课程建设的理念。对此，我们必须做出实现小学语文教学课程延伸需兼顾社会的发展情形的思考，也必须在这样的理念上去做出认真而富有实效的实践。所以，依据学校关于校本课程建设的总体要求，在校本课程建设中努力以本区域范围内社会发展的情形为依托，可以说是语文教学课程延伸的首选。一般说来，作为自己所在的学校有其自身学校的发展特色，学校也在相关的特色构建上做出不少大手笔的文章，那么小学语文教学课程延伸就可以赖于特色学校的构建上达成兼顾社会发展情形的目的。在新课程标准实施的当下，相关特色学校的特色犹如百花齐放，那么兼顾社会发展情形的小学语文教学课程延伸也就是那样的如同雨后春笋。譬如有消息说一个普通乡镇的一般小学，其规模不是很大，但所构建的让学生徜徉于农历的天空下的校本课程建设则起着非凡的影响，在一定的区域内产生了一定的轰动效应，其辐射作用也令人刮目相看。
三、实现小学语文教学课程延伸需发挥教师的主体作用
小学语文教学之课程的延伸应当是国家和地方课程的本土化应用，其语文教学知识点的内在联系是我们所不能忽视的；小学语文教学之课程的延伸应当是国家和地方课程的本土化应用，其课程资源的就地取材也是我们所必须努力关注的。不能忽视者是谁？努力关注者又是谁？毫无疑问是我们一个个任教小学的语文老师，所以，实现小学语文教学课程延伸需发挥教师的主体作用应当是我们大家所有目共睹的。但在平时的实现小学语文教学课程延伸的具体实施中，发挥教师的主体作用在一定的时段内变成一种纸上谈兵徒有虚名，这里并非就完全是学习层面的问题，多数来自于我们广大一线教师的本身。首先是我们总是这样认为，国家课程或地方课程之教学内容已是无比意义上的丰富了，再加之我们小学生的阅读范围已是那样的广泛，还去做这些木头楔儿干什么呢？其次，我们也多这样以为，我们的一线教师只能去做着教材文本之利用的事儿，有何水准去引领学生进行小学语文教学课程的延伸？再其次是不少教师也是这样去思考，我们教师已经是够辛苦的了，其待遇也只能是一般一般，又何必去自找苦吃，或者就是那样的自寻烦恼的呢？窃以为持有如此观念都不是很正确的。我们应当像20世纪二三十年代的陶行知先生那样，既然捧着一颗心来，就要把心用在小学语文教学的所有工作上。时代在不断地发展着，时代要求我们努力去从事小学语文教学课程的延伸之相关建设事宜，那么我们就必须以主人翁的姿态，去踏踏实实地做好属于自己本分之内的校本课程的建设。
校本课程的建设对学生有着重大的意义，就是对我们教师本身其意义也是相当非凡的。通过校本课程的建设，我们教师自身的专业水准也可以得到比较空前的提高。作为一个个无愧于教师称号的人民教师而言，则必须努力前行，并且知难而进。
参考文献
[1]朱永新.享受与幸福[M].北京：人民教育出版社，2004（8）.
[2]曹津源.曹津源文选[M].北京：教育科学出版社，2003.
[3]肖川.教育的使命与责任[M].长沙：岳麓书社，2007.
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文教学；课程延伸；策略思考
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文课程是一门实践性很强的课程，让学生进行实践还需要在语文课程教学的活动中得以实现。基础教育的课程改革，在课程建设上给人们以充分的实践机会，而且多以改革和创新性的实践为主，如实现国家课程和地方课程的建设，还借鉴国外经验，给学校以校本课程的建设，形成一定意义上的以学生发展为根本的课程建设机制。现拙于笔端的是实现小学语文教学课程延伸的相关思考，期求得以方家斧正。
一、实现小学语文教学课程延伸需根据学生的发展状况
小学生的语文学习，就阅读层面看，要能够在具体的阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情。小学生的阅读内容多以叙事性作品为主，兼顾一些诗歌和说明性文章的阅读。对叙事性作品能够说出自己的感受，对诗歌，能够大体把握诗意，对说明性文章，能够抓住要点，了解基本的说明方法。事实上，这也是小学生进行语文学习所能够达成的目的，小学生也具有这方面的阅读能力去完成必需的阅读任务，而小学生也能够在渐进性的阅读感悟中发展到这样的地步。从这个意义上说，小学语文教学课程的延伸也必须去比较理想地能够切合学生的发展状况，实现小学语文教学课程延伸必须努力根据学生这样的发展状况，或重或轻，重棒轻棒都是不可能达到理想目的和效果的，尤其给人以劳民伤财的感觉。因此，在小学语文教学课程延伸中，力求做到在学校统一规划下，依据学生的发展状况，发挥自身的力量，借鉴他人的经验，思考并努力实践着，实践并充分完善着。平时的课程开发与建设，努力去发现小学生在语文学习上所呈现出来的认知能力和水准，努力去思考小学生在语文阅读感悟中已经具备着的理解能力，努力去了解学生在语文阅读感悟中的相关个人发展之需求。在这样的多方面结合下，在这样的多角度考虑中，所构建起来的相关校本课程就显得极为适应自己所教的学生，而当自己所教的学生接触到校本课程时，则显得是那样的充满快感，尤能在具体的校本课程建设中也发挥着自己的智慧，也参与着校本课程的建设。
二、实现小学语文教学课程延伸需兼顾社会的发展情形
校本课程的建设，是为了实现国家课程和地方课程的本土化，是在国家课程和地方课程基础上的改造与加工。从这个意义上讲，无论怎样的校本课程都应当是与国家课程和地方课程所相融的。我们看到无论是国家课程还是我们所在区域的地方课程其课程建设的基本理念都是十分一致的，都利于小学生语文素养的全面提高，都正确把握着语文教育的特点，都积极倡导自主、合作、探究的学习方式，所呈现的语文课程也都是开放和颇具活力的。作为小学语文教学课程延伸，也必须努力符合这样的课程建设的理念。对此，我们必须做出实现小学语文教学课程延伸需兼顾社会的发展情形的思考，也必须在这样的理念上去做出认真而富有实效的实践。所以，依据学校关于校本课程建设的总体要求，在校本课程建设中努力以本区域范围内社会发展的情形为依托，可以说是语文教学课程延伸的首选。一般说来，作为自己所在的学校有其自身学校的发展特色，学校也在相关的特色构建上做出不少大手笔的文章，那么小学语文教学课程延伸就可以赖于特色学校的构建上达成兼顾社会发展情形的目的。在新课程标准实施的当下，相关特色学校的特色犹如百花齐放，那么兼顾社会发展情形的小学语文教学课程延伸也就是那样的如同雨后春笋。譬如有消息说一个普通乡镇的一般小学，其规模不是很大，但所构建的让学生徜徉于农历的天空下的校本课程建设则起着非凡的影响，在一定的区域内产生了一定的轰动效应，其辐射作用也令人刮目相看。
三、实现小学语文教学课程延伸需发挥教师的主体作用
小学语文教学之课程的延伸应当是国家和地方课程的本土化应用，其语文教学知识点的内在联系是我们所不能忽视的；小学语文教学之课程的延伸应当是国家和地方课程的本土化应用，其课程资源的就地取材也是我们所必须努力关注的。不能忽视者是谁？努力关注者又是谁？毫无疑问是我们一个个任教小学的语文老师，所以，实现小学语文教学课程延伸需发挥教师的主体作用应当是我们大家所有目共睹的。但在平时的实现小学语文教学课程延伸的具体实施中，发挥教师的主体作用在一定的时段内变成一种纸上谈兵徒有虚名，这里并非就完全是学习层面的问题，多数来自于我们广大一线教师的本身。首先是我们总是这样认为，国家课程或地方课程之教学内容已是无比意义上的丰富了，再加之我们小学生的阅读范围已是那样的广泛，还去做这些木头楔儿干什么呢？其次，我们也多这样以为，我们的一线教师只能去做着教材文本之利用的事儿，有何水准去引领学生进行小学语文教学课程的延伸？再其次是不少教师也是这样去思考，我们教师已经是够辛苦的了，其待遇也只能是一般一般，又何必去自找苦吃，或者就是那样的自寻烦恼的呢？窃以为持有如此观念都不是很正确的。我们应当像20世纪二三十年代的陶行知先生那样，既然捧着一颗心来，就要把心用在小学语文教学的所有工作上。时代在不断地发展着，时代要求我们努力去从事小学语文教学课程的延伸之相关建设事宜，那么我们就必须以主人翁的姿态，去踏踏实实地做好属于自己本分之内的校本课程的建设。
校本课程的建设对学生有着重大的意义，就是对我们教师本身其意义也是相当非凡的。通过校本课程的建设，我们教师自身的专业水准也可以得到比较空前的提高。作为一个个无愧于教师称号的人民教师而言，则必须努力前行，并且知难而进。
参考文献
[1]朱永新.享受与幸福[M].北京：人民教育出版社，2004（8）.
[2]曹津源.曹津源文选[M].北京：教育科学出版社，2003.
[3]肖川.教育的使命与责任[M].长沙：岳麓书社，2007.
（编辑：龙贤东）