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摘 要：改变传统的灌输教学方式，通过先学探知、互动探知、身旁指导和多样评价，能使课堂教学更加生动活泼和丰富多彩，并能有效提高英语教学的有效性和学生学科综合素养。
关键词：初中英语；教师；观念；协作
新课改要求打破传统的以教师为主体的教学理念，突出和谐情境引导、协作探究与多样评价，让学生在自主发现问题的基础上获得更多的实践体验。为此，教师应转变教学观念，从学生的认知需求出发，多给他们自由探索的机会，让他们在主动探学中形成敏锐语感，提高语言综合运用水平。
1.细讲变先学，引导质疑深思
传统英语教学以细化知识讲解为根本，生怕学生在语法运用、语句表达中有闪失，让学生跟着教师的指挥棒转，不需要有自己的质疑和发现。这样的教学方式不利于培养学生的语言综合运用能力，而要转变这样的细讲方式，就应让学生带着问题、带着疑虑主动走进课堂。
以译林版牛津《英语》八年级下册Unit 4 A good read为例，该单元的课文《格里佛游记》内容比较有趣，容易激发学生的学习兴趣，所以笔者让学生课前先带着任务进行预习，要求他们就故事的大意主动发表自己的见解。突出预学引导，让学生在主动修正问题的过程中获得更多感知，能使课堂教学变得更加生动活泼。教师除了应注重教材、教法、备课外，更应该主动了解学生，根据他们的差异设计相应的教学方式，帮助他们在主动探究的过程中深化理解，增强体验；设计具有启迪性、多样化的问题任务，给学生提供更多自我探索和尝试的机会。
2.主讲变探学，鼓励自由表达
教师主讲是传统英语教学的显著特征，是加强课堂集中和吸引学生眼球的重要措施。而新课改要求给学生更多的自由表达权，就是要给学生更多各抒己见的机会。因此，我们提倡变教师主讲为学生主讲，让探学真正成为英语课堂教学的主旋律。如在学习八年级上册Unit 1 Friends的Reading： Best Friends后，笔者利用自己亲身经历的事情，围绕“an interesting story about my good friend”给学生讲述了自己好朋友的一些性格特征。在激起学生主动表达的强烈愿望后，笔者引导学生就“你最欣赏你好友哪方面的性格特征？”和“你会如何介绍你的好朋友？”这两个话题进行同伴对话、小组讨论。
以围绕学生语言表达发展需要为切入点，注重让位课堂，让学生在自由的环境中主动表达自己的观点，这样可有利于他们增强感知体验。重视学生的发展创新，多给他们更多的探究自由，鼓励他们在争辩交流、PK竞赛的过程中展现自己的学习才能，让他们在主动拓展延伸的过程中增强语言感知，这样可提高学生的英语综合运用能力。
3.台上变台下，退居身旁指导
教师独霸讲台，使师生之间产生了距离感；走下讲台，让教师和学生进行面对面的沟通，帮助他们在主动表达自己的心声中获得关注和尊重，才能让学生“亲其师，信其道”。教师从台上走到台下，让学生能够在近距离接触教师的过程中获得更多的指点和点拨，让师生有更多的协作机会。
例如，在学习八年级下册Unit 6 Sunshine for all的Reading A： The Special Olympics World Games时，笔者就以记者的身份与学生进行互动，围绕“How much do you know about The Special Olympics World Games？”与学生进行沟通交流，帮助他们打开话匣子。在此基础上，教师应结合学生在同伴对话、小组讨论中发现的疑难问题，多给他们提供必要的帮助，让他们在深入交换意见的过程中形成自主探究的习惯。
唤醒学生的自觉探究意识，让他们在主动与教师的沟通中产生主动合作的冲动，能使课堂教学更有目标和针对性，便于学生在主动参学中增强学习的主动性和创造力。
4.单评变多评，激活内生潜力
英语课程标准强调形成性评价，强调从学生的学习过程中发现他们的闪光点和进步，从而有效激活他们学习感知的内在动力与激情。改变教师为主的评价模式，能使学生享有更多自主权，帮助他们在主动认识自我的过程中增强学习的激情与潜力。
评价的形式应该体现出“开放性”与“多样化”，例如，在八年级下册Unit 5 Good manners的Reading： When in Rome的教学评价中，教师可围绕“How do you understand ‘When in Rome， do as the Romans do’？”建议学生从相关的文本素材中摘录相应的词汇、语句，帮助他们在整体理解中认识课程学习内容。除了要求学生运用自评外，更应该建议他们进行同桌互评，让他们通过相互了解对方的学习方法，得到更多的借鉴指导。教师也可建议学生运用小组点评，鼓励他们就成员的学习情况进行评价，让学生大胆表达自己的观点。教师还可设计相应的随堂练习，让学生在自我检测的过程中主动发现问题，便于他们及时调整学习策略和方法。
多样化的评价在突出过程性的基础上，应该随时关注学生的理解感知和综合运用，从他们的语言表达与逻辑思维生成中发现更多的闪光点，让他们在备受关注的过程中增强实践运用能力。教师应多运用激励肯定的方式来表扬学生的进步，通过激励的语言、肯定的眼神、点头示意等帮助学生发现自身的优点，这样能有效增强他们的自主学习和积极探知激情。
总而言之，新课改视野下的教学观转变应以“面向全体学生全面发展”为基准，突出开放性、多样化、层次式、互动性，给学生提供宽松、愉悦的环境氛围，给他们搭建宽广的舞台，邀请他们自由、自然地展示才艺，演绎属于他们的精彩。
参考文献
司伟.2014.基于英语教师教学观念转变的探究[J].考试周刊（25）.
中华人民共和国教育部.2011.全日制义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.
关键词：初中英语；教师；观念；协作
新课改要求打破传统的以教师为主体的教学理念，突出和谐情境引导、协作探究与多样评价，让学生在自主发现问题的基础上获得更多的实践体验。为此，教师应转变教学观念，从学生的认知需求出发，多给他们自由探索的机会，让他们在主动探学中形成敏锐语感，提高语言综合运用水平。
1.细讲变先学，引导质疑深思
传统英语教学以细化知识讲解为根本，生怕学生在语法运用、语句表达中有闪失，让学生跟着教师的指挥棒转，不需要有自己的质疑和发现。这样的教学方式不利于培养学生的语言综合运用能力，而要转变这样的细讲方式，就应让学生带着问题、带着疑虑主动走进课堂。
以译林版牛津《英语》八年级下册Unit 4 A good read为例，该单元的课文《格里佛游记》内容比较有趣，容易激发学生的学习兴趣，所以笔者让学生课前先带着任务进行预习，要求他们就故事的大意主动发表自己的见解。突出预学引导，让学生在主动修正问题的过程中获得更多感知，能使课堂教学变得更加生动活泼。教师除了应注重教材、教法、备课外，更应该主动了解学生，根据他们的差异设计相应的教学方式，帮助他们在主动探究的过程中深化理解，增强体验；设计具有启迪性、多样化的问题任务，给学生提供更多自我探索和尝试的机会。
2.主讲变探学，鼓励自由表达
教师主讲是传统英语教学的显著特征，是加强课堂集中和吸引学生眼球的重要措施。而新课改要求给学生更多的自由表达权，就是要给学生更多各抒己见的机会。因此，我们提倡变教师主讲为学生主讲，让探学真正成为英语课堂教学的主旋律。如在学习八年级上册Unit 1 Friends的Reading： Best Friends后，笔者利用自己亲身经历的事情，围绕“an interesting story about my good friend”给学生讲述了自己好朋友的一些性格特征。在激起学生主动表达的强烈愿望后，笔者引导学生就“你最欣赏你好友哪方面的性格特征？”和“你会如何介绍你的好朋友？”这两个话题进行同伴对话、小组讨论。
以围绕学生语言表达发展需要为切入点，注重让位课堂，让学生在自由的环境中主动表达自己的观点，这样可有利于他们增强感知体验。重视学生的发展创新，多给他们更多的探究自由，鼓励他们在争辩交流、PK竞赛的过程中展现自己的学习才能，让他们在主动拓展延伸的过程中增强语言感知，这样可提高学生的英语综合运用能力。
3.台上变台下，退居身旁指导
教师独霸讲台，使师生之间产生了距离感；走下讲台，让教师和学生进行面对面的沟通，帮助他们在主动表达自己的心声中获得关注和尊重，才能让学生“亲其师，信其道”。教师从台上走到台下，让学生能够在近距离接触教师的过程中获得更多的指点和点拨，让师生有更多的协作机会。
例如，在学习八年级下册Unit 6 Sunshine for all的Reading A： The Special Olympics World Games时，笔者就以记者的身份与学生进行互动，围绕“How much do you know about The Special Olympics World Games？”与学生进行沟通交流，帮助他们打开话匣子。在此基础上，教师应结合学生在同伴对话、小组讨论中发现的疑难问题，多给他们提供必要的帮助，让他们在深入交换意见的过程中形成自主探究的习惯。
唤醒学生的自觉探究意识，让他们在主动与教师的沟通中产生主动合作的冲动，能使课堂教学更有目标和针对性，便于学生在主动参学中增强学习的主动性和创造力。
4.单评变多评，激活内生潜力
英语课程标准强调形成性评价，强调从学生的学习过程中发现他们的闪光点和进步，从而有效激活他们学习感知的内在动力与激情。改变教师为主的评价模式，能使学生享有更多自主权，帮助他们在主动认识自我的过程中增强学习的激情与潜力。
评价的形式应该体现出“开放性”与“多样化”，例如，在八年级下册Unit 5 Good manners的Reading： When in Rome的教学评价中，教师可围绕“How do you understand ‘When in Rome， do as the Romans do’？”建议学生从相关的文本素材中摘录相应的词汇、语句，帮助他们在整体理解中认识课程学习内容。除了要求学生运用自评外，更应该建议他们进行同桌互评，让他们通过相互了解对方的学习方法，得到更多的借鉴指导。教师也可建议学生运用小组点评，鼓励他们就成员的学习情况进行评价，让学生大胆表达自己的观点。教师还可设计相应的随堂练习，让学生在自我检测的过程中主动发现问题，便于他们及时调整学习策略和方法。
多样化的评价在突出过程性的基础上，应该随时关注学生的理解感知和综合运用，从他们的语言表达与逻辑思维生成中发现更多的闪光点，让他们在备受关注的过程中增强实践运用能力。教师应多运用激励肯定的方式来表扬学生的进步，通过激励的语言、肯定的眼神、点头示意等帮助学生发现自身的优点，这样能有效增强他们的自主学习和积极探知激情。
总而言之，新课改视野下的教学观转变应以“面向全体学生全面发展”为基准，突出开放性、多样化、层次式、互动性，给学生提供宽松、愉悦的环境氛围，给他们搭建宽广的舞台，邀请他们自由、自然地展示才艺，演绎属于他们的精彩。
参考文献
司伟.2014.基于英语教师教学观念转变的探究[J].考试周刊（25）.
中华人民共和国教育部.2011.全日制义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.