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摘要：随着社会的发展，在初中教学过程中对教师的教学管理提出了新的要求。班主任教师在进行学生的日常管理过程中，通过柔性管理可以拉近师生之间的距离，让学生更容易接受教师的管理，从而使班级的整体学习氛围更加和谐，班级凝聚力得到不断提高。通过分析柔性管理模式对教师管理工作产生的影响，探讨了柔性管理在初中班主任教师管理工作中的应用办法。
关键词：柔性管理;初中班主任;策略研究
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）06-0104
初中班主任教师在进行班内的管理工作时，要根据初中生现阶段的身心发展特点进行管理，管理的态度不能太过于强硬，要考虑学生的心理感受，以便于学生更好地接受自己的管理意见。为了能让学生感受到教师对自己的关心和重视，使学生的心理发展可以更健康更积极，教师可以通过柔性管理的模式来关心、引导学生。
一、柔性管理模式的内涵
随着时代的不断发展与进步，柔性管理作为一种新的管理形式得到了初中班主任教师的广泛应用。由于柔性管理人性化的管理特点，初中班主任教师在进行学生管理过程中，可以帮助自己管理工作的顺利开展。为了更好地促进学生之间的交流与沟通，增进师生之间的互动，教师可以在班内不定期地开展一些人性化的管理活动，进而让学生感受到教师对学生的爱。教师通过对学生进行柔性管理，可以更全面地了解學生，使班级学生的凝聚力得到不断提高。柔性管理模式相较于教师传统的管理形式，在管理上更突出学生的主体地位，更满足学生渴望被尊重的心理需求。在平等和谐的班级氛围中，通过师生之间的良好互动，可以帮助学生心理更健康地发展。
二、柔性管理在初中班主任教师管理工作中的应用办法
1. 为学生营造和谐的班级氛围
在班主任教师的传统管理模式下，成绩好的学生更受教师喜欢，会得到教师更多的关注，对于成绩差的学生，教师往往会忽略对他们的关心。学生之间会因为教师的区别对待，使学生之间的关系产生不平等，进而拉大了教师与学生之间的距离。为了更好地帮助学生进行自我学习的管理，使学生的学习积极性得到提高。教师可以对学生进行柔性管理，为学生营造平等、民主的班级氛围，让每一位学生都感受到被尊重和被重视。针对一些学生自我管理能力差、学习成绩也不太好的学生，教师可以通过开展一些课外活动，为这些学生创造展示自我能力的机会，让这些学生充分参与到活动中，从而更好地促使学生各方面能力都能得到锻炼，提高自我管理能力。
2. 尊重学生的自身价值
初中班主任教师对学生进行柔性管理的过程对学生的心理需求要重点关注，对于学生的个性化发展要给予充分的尊重，对于学生的自身价值要进行充分的挖掘。由于初中生正处于青春期，对于一个事物或者一件事情会有很多自己的想法和观点，而且每位学生的想法还会有很多差异。教师在对学生进行管理的过程中，对于学生的自我价值和个性化观点要给予足够的关注。教师在进行期中或期末的结尾总结时，会根据学生的学习成绩和日常表现，评选出优秀学生、三好学生等称号，以此鼓励学习表现好的学生，并可以为其他学生树立学习的榜样。在进行学生的评选过程中，教师要充分尊重学生的个人想法，不要加以干涉。学生之间也要保证自己的评选是公平和客观的，没有掺杂自己的个人情感，进而充分发挥学生的主观能动性。
3. 感受学生的心理变化
在初中班主任教师进行日常的班级管理工作中，对于学生的心理变化要进行及时的掌握和了解。在发现学生的心理出现情绪波动时，通过对学生的情感因素进行深入的分析研究，进而找到影响学生心理波动的原因，有针对性地进行心理疏导，排除学生的心理烦恼。班主任教师在日常管理工作中，为了更好地促进学生心理的健康发展，教师要与学生进行积极的互动和交流，以便于更好地帮助自己了解每位学生的性格特点和兴趣爱好，进而促进师生之间深厚情感的建立。班主任教师在管理学生的过程中会遇到有些学生对于自己的考试成绩会非常看中，考试失利的时候，情绪波动会比较大，对学习会产生抵触心理。班主任教师可以针对当时的具体情况，帮助学生分析成绩考不好的原因，对学生的心理进行有效的疏导。学生要放松心情，根据自己成绩失利的原因找出相应的解决办法，重新燃起学习的斗志，为下次取得好成绩而进行不懈的努力。班主任教师在管理过程中由于自己的精力有限，不能照顾到每位学生的时候，教师通过动员全班学生，可以在学生之间形成互帮互助的班级氛围，让每位学生都可以感受到来自班级的温暖，进而使学生的整体成绩得到更好的提高。
三、结语
通过上述研究和分析可以看出，为了实现柔性管理模式在班主任管理工作中发挥更大的作用，需要班主任教师对于学生的自身价值和个性发展要给予充分的重视，积极营造和谐的班级氛围，对于学生的心理变化给予及时的支持，进而使学生深深地感受到来自教师和同学的关爱，促进学生心理更健康地发展。
参考文献：
[1] 沈彩华.初中班主任工作的柔性管理模式思考[J].中国校外教育，2018
关键词：柔性管理;初中班主任;策略研究
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）06-0104
初中班主任教师在进行班内的管理工作时，要根据初中生现阶段的身心发展特点进行管理，管理的态度不能太过于强硬，要考虑学生的心理感受，以便于学生更好地接受自己的管理意见。为了能让学生感受到教师对自己的关心和重视，使学生的心理发展可以更健康更积极，教师可以通过柔性管理的模式来关心、引导学生。
一、柔性管理模式的内涵
随着时代的不断发展与进步，柔性管理作为一种新的管理形式得到了初中班主任教师的广泛应用。由于柔性管理人性化的管理特点，初中班主任教师在进行学生管理过程中，可以帮助自己管理工作的顺利开展。为了更好地促进学生之间的交流与沟通，增进师生之间的互动，教师可以在班内不定期地开展一些人性化的管理活动，进而让学生感受到教师对学生的爱。教师通过对学生进行柔性管理，可以更全面地了解學生，使班级学生的凝聚力得到不断提高。柔性管理模式相较于教师传统的管理形式，在管理上更突出学生的主体地位，更满足学生渴望被尊重的心理需求。在平等和谐的班级氛围中，通过师生之间的良好互动，可以帮助学生心理更健康地发展。
二、柔性管理在初中班主任教师管理工作中的应用办法
1. 为学生营造和谐的班级氛围
在班主任教师的传统管理模式下，成绩好的学生更受教师喜欢，会得到教师更多的关注，对于成绩差的学生，教师往往会忽略对他们的关心。学生之间会因为教师的区别对待，使学生之间的关系产生不平等，进而拉大了教师与学生之间的距离。为了更好地帮助学生进行自我学习的管理，使学生的学习积极性得到提高。教师可以对学生进行柔性管理，为学生营造平等、民主的班级氛围，让每一位学生都感受到被尊重和被重视。针对一些学生自我管理能力差、学习成绩也不太好的学生，教师可以通过开展一些课外活动，为这些学生创造展示自我能力的机会，让这些学生充分参与到活动中，从而更好地促使学生各方面能力都能得到锻炼，提高自我管理能力。
2. 尊重学生的自身价值
初中班主任教师对学生进行柔性管理的过程对学生的心理需求要重点关注，对于学生的个性化发展要给予充分的尊重，对于学生的自身价值要进行充分的挖掘。由于初中生正处于青春期，对于一个事物或者一件事情会有很多自己的想法和观点，而且每位学生的想法还会有很多差异。教师在对学生进行管理的过程中，对于学生的自我价值和个性化观点要给予足够的关注。教师在进行期中或期末的结尾总结时，会根据学生的学习成绩和日常表现，评选出优秀学生、三好学生等称号，以此鼓励学习表现好的学生，并可以为其他学生树立学习的榜样。在进行学生的评选过程中，教师要充分尊重学生的个人想法，不要加以干涉。学生之间也要保证自己的评选是公平和客观的，没有掺杂自己的个人情感，进而充分发挥学生的主观能动性。
3. 感受学生的心理变化
在初中班主任教师进行日常的班级管理工作中，对于学生的心理变化要进行及时的掌握和了解。在发现学生的心理出现情绪波动时，通过对学生的情感因素进行深入的分析研究，进而找到影响学生心理波动的原因，有针对性地进行心理疏导，排除学生的心理烦恼。班主任教师在日常管理工作中，为了更好地促进学生心理的健康发展，教师要与学生进行积极的互动和交流，以便于更好地帮助自己了解每位学生的性格特点和兴趣爱好，进而促进师生之间深厚情感的建立。班主任教师在管理学生的过程中会遇到有些学生对于自己的考试成绩会非常看中，考试失利的时候，情绪波动会比较大，对学习会产生抵触心理。班主任教师可以针对当时的具体情况，帮助学生分析成绩考不好的原因，对学生的心理进行有效的疏导。学生要放松心情，根据自己成绩失利的原因找出相应的解决办法，重新燃起学习的斗志，为下次取得好成绩而进行不懈的努力。班主任教师在管理过程中由于自己的精力有限，不能照顾到每位学生的时候，教师通过动员全班学生，可以在学生之间形成互帮互助的班级氛围，让每位学生都可以感受到来自班级的温暖，进而使学生的整体成绩得到更好的提高。
三、结语
通过上述研究和分析可以看出，为了实现柔性管理模式在班主任管理工作中发挥更大的作用，需要班主任教师对于学生的自身价值和个性发展要给予充分的重视，积极营造和谐的班级氛围，对于学生的心理变化给予及时的支持，进而使学生深深地感受到来自教师和同学的关爱，促进学生心理更健康地发展。
参考文献：
[1] 沈彩华.初中班主任工作的柔性管理模式思考[J].中国校外教育，2018