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【摘要】以电子媒体和电子白板为代表的新媒体技术的大量涌现推动小学作文教学教学方式和手段的深刻变革，语文教师要顺应时代变革，妥善利用好新媒体技术，优化作文教学模式，提高作文教学效率。
【关键词】新媒体 小学 作文教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0166-01
随着新媒体技术的大量涌现，以电子白板为代表的现代教学辅助工具极大地提高了教师课堂教学的效率，同时也引发了教师教育思想和教育手段的根本性改革。小学作文教学一直是语文教学的难点和重点，利用新媒体技术，可以延伸作文教学的广度和深度，创设传统教学无法实现的教学情景，提供作文习作的大量资源，突破作文写作的时间、空间限制，激发学生的创作欲望，使作文教学焕发活力与生机。
一、倡导网络阅读，积累写作素材
近年来，电子媒体技术的迅猛发展日益深刻地改变着社交经济结构，甚至影响到学生的学习方式，带来学生阅读方式的深入变革，极大地挑战着传统的纸质阅读方式。由于电子媒体的便携、信息量大、内容丰富，甚至牙牙学语的儿童都会使用手机。语文教师应该溯流而上，占领这一可以改变学生学习方式的领域，倡导网络阅读，扩大学生视野，培养学生写作能力。教师通过与学生、学生家长建立QQ群、微信群等方式，与学生建立全方位交流的互动平台，培养学生电子阅读的兴趣。教师也可以通过推荐习作的方式，将经典名著、习作范文、优秀学生作文通过点评的方式，放到公共平台倡导学生欣赏和阅读，提高学生阅读能力。学生阅读完后，也可以通过公共平台迅速反映给老师，便于教师及时掌握学生的阅读情况。教师还可以设置栏目，让学生评选自己最喜欢的课外书，谁是阅读最多的学生，对学生阅读量和阅读能力A、B、C、D进行分级，促进学生阅读。
二、自主网络学习，探究写作技巧
小学生写作文，常常出现教师启而不发、学生没有材料可以的现象，综合分析，并非学生没有掌握写作素材，而是学生无法将日常生活事件与作文素材结合起来，如何运用写作技巧顺利地转化为语言文字。由于教师无法和每个学生一对一进行交流，传统的作文教学，语文教师一般采取三步走的方式：一是教师启发、学生口语表述；二是范文示例，指导写作；三是巡回检查，逐个指导。在现代网络媒体下，教师可以通过电子媒体，提前将作文题目、习作范文布置下去，通过微信公共群，让学生在群里提前讨论写什么、怎么写？对于学生的疑难问题，可以通过语音留言的方式请教老师、同学或者家长，从而形成自主探究的习作氛围。由于学生可以不拘时间、地点进行交流，对一些内向型学生的交流还有一定的帮助，鼓励他们参与探究式学习中来。
三、创设写作情景，激发写作兴趣
信息技术下，一节好的作文课堂教学不仅要顺利完成教学任务，而且要借助于新媒体的支撑，创设浓郁的生活情境，优化课堂结构，激发学生参与兴趣，提高课堂教学效果。语文教师可以借助网络媒体和电子媒体，制作丰富多彩的多媒体课件、动画、动漫、视频、音乐片段等，利用电子白板声光手段，结合动画技巧与音响效果，将富有生活气息的场景真实地展现给学生，并利用电子白板慢放、重复播放、倒放、停止播放、视频转换等独特功能，进行耐心指导和专题讲解，教会学生怎样将生活场景和生活中的故事写成一篇生动的作文。例如：人教版小学四年级作文《迷人的校园》，虽然学生天天在校园生活，但是对于校园不一定有深刻的映象，教师即使有目的地让学生观察，但是受限于时间短促，可以看到的很少。教师可以将积累的校园全景图、春夏秋冬校园图、校园有特色的一角，甚至校园简介、校园的历史、学校名人等全部展现出来，让学生课内、课外阅读了解，这样，学生的素材多了，写作的思路就宽了，写作的角度就多种多样，深度增加了。
四、开展互动交流，优化评价形式
网络具有共享性、互动性、开放性等特征，学生在网络中可以自由自在地获取自己所需要的知识。教师可以利用网络的互动性、开放性、共享性等特点，优化作文评价方式，将传统的教师一次性批改作文变革为学生评、自己改、学生议、教师点网络线性评价方式，真正做到学生每做一篇作文，都能发现缺点，获得进步，从而有效提高学生作文的习作能力。教师打造网络线性互动交流评价方式，一是教师首先要进行合理化分组，让4-6名学生（优等生和后进生各2-3名）结成一个互动小组，学生可以先将自己的习作草稿打成电子作文，放到小组QQ群或微信群里，先让小组成员进行阅读和点评，找出写错的字、用错的词、不通顺的句子、不合理的表达方式，内容上的不完整和逻辑上的错误，然后学生针对错误进行初次修改，修改后学生再评，然后再修改。通过在小组中学生之间的反复点评、修改、再点评、再修改过程中，学生的作文就基本成型，同时同学间的互改有利于提高不同层次学生的自信心，激发他们的习作欲望。其次，学生将写好的作文发到老师的专用邮箱里，老师再进行逐一点评，指出学生习作中的缺陷。由于网络修改工具多种多样，可以达到纸质习作教师点评不一样的效果。教师将点评的习作放的QQ群里，让学生下载后修改，并完成纸质作文进行上交。三是教师可以选择几篇典型作文在课堂上进行重点点评，帮助学生理清思路，反思自己作文中的缺陷，力争再修改，提高作文的水平。最后，教师将学生中的精品作文分别收集在QQ群或者微信群，供学生学习。
【关键词】新媒体 小学 作文教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0166-01
随着新媒体技术的大量涌现，以电子白板为代表的现代教学辅助工具极大地提高了教师课堂教学的效率，同时也引发了教师教育思想和教育手段的根本性改革。小学作文教学一直是语文教学的难点和重点，利用新媒体技术，可以延伸作文教学的广度和深度，创设传统教学无法实现的教学情景，提供作文习作的大量资源，突破作文写作的时间、空间限制，激发学生的创作欲望，使作文教学焕发活力与生机。
一、倡导网络阅读，积累写作素材
近年来，电子媒体技术的迅猛发展日益深刻地改变着社交经济结构，甚至影响到学生的学习方式，带来学生阅读方式的深入变革，极大地挑战着传统的纸质阅读方式。由于电子媒体的便携、信息量大、内容丰富，甚至牙牙学语的儿童都会使用手机。语文教师应该溯流而上，占领这一可以改变学生学习方式的领域，倡导网络阅读，扩大学生视野，培养学生写作能力。教师通过与学生、学生家长建立QQ群、微信群等方式，与学生建立全方位交流的互动平台，培养学生电子阅读的兴趣。教师也可以通过推荐习作的方式，将经典名著、习作范文、优秀学生作文通过点评的方式，放到公共平台倡导学生欣赏和阅读，提高学生阅读能力。学生阅读完后，也可以通过公共平台迅速反映给老师，便于教师及时掌握学生的阅读情况。教师还可以设置栏目，让学生评选自己最喜欢的课外书，谁是阅读最多的学生，对学生阅读量和阅读能力A、B、C、D进行分级，促进学生阅读。
二、自主网络学习，探究写作技巧
小学生写作文，常常出现教师启而不发、学生没有材料可以的现象，综合分析，并非学生没有掌握写作素材，而是学生无法将日常生活事件与作文素材结合起来，如何运用写作技巧顺利地转化为语言文字。由于教师无法和每个学生一对一进行交流，传统的作文教学，语文教师一般采取三步走的方式：一是教师启发、学生口语表述；二是范文示例，指导写作；三是巡回检查，逐个指导。在现代网络媒体下，教师可以通过电子媒体，提前将作文题目、习作范文布置下去，通过微信公共群，让学生在群里提前讨论写什么、怎么写？对于学生的疑难问题，可以通过语音留言的方式请教老师、同学或者家长，从而形成自主探究的习作氛围。由于学生可以不拘时间、地点进行交流，对一些内向型学生的交流还有一定的帮助，鼓励他们参与探究式学习中来。
三、创设写作情景，激发写作兴趣
信息技术下，一节好的作文课堂教学不仅要顺利完成教学任务，而且要借助于新媒体的支撑，创设浓郁的生活情境，优化课堂结构，激发学生参与兴趣，提高课堂教学效果。语文教师可以借助网络媒体和电子媒体，制作丰富多彩的多媒体课件、动画、动漫、视频、音乐片段等，利用电子白板声光手段，结合动画技巧与音响效果，将富有生活气息的场景真实地展现给学生，并利用电子白板慢放、重复播放、倒放、停止播放、视频转换等独特功能，进行耐心指导和专题讲解，教会学生怎样将生活场景和生活中的故事写成一篇生动的作文。例如：人教版小学四年级作文《迷人的校园》，虽然学生天天在校园生活，但是对于校园不一定有深刻的映象，教师即使有目的地让学生观察，但是受限于时间短促，可以看到的很少。教师可以将积累的校园全景图、春夏秋冬校园图、校园有特色的一角，甚至校园简介、校园的历史、学校名人等全部展现出来，让学生课内、课外阅读了解，这样，学生的素材多了，写作的思路就宽了，写作的角度就多种多样，深度增加了。
四、开展互动交流，优化评价形式
网络具有共享性、互动性、开放性等特征，学生在网络中可以自由自在地获取自己所需要的知识。教师可以利用网络的互动性、开放性、共享性等特点，优化作文评价方式，将传统的教师一次性批改作文变革为学生评、自己改、学生议、教师点网络线性评价方式，真正做到学生每做一篇作文，都能发现缺点，获得进步，从而有效提高学生作文的习作能力。教师打造网络线性互动交流评价方式，一是教师首先要进行合理化分组，让4-6名学生（优等生和后进生各2-3名）结成一个互动小组，学生可以先将自己的习作草稿打成电子作文，放到小组QQ群或微信群里，先让小组成员进行阅读和点评，找出写错的字、用错的词、不通顺的句子、不合理的表达方式，内容上的不完整和逻辑上的错误，然后学生针对错误进行初次修改，修改后学生再评，然后再修改。通过在小组中学生之间的反复点评、修改、再点评、再修改过程中，学生的作文就基本成型，同时同学间的互改有利于提高不同层次学生的自信心，激发他们的习作欲望。其次，学生将写好的作文发到老师的专用邮箱里，老师再进行逐一点评，指出学生习作中的缺陷。由于网络修改工具多种多样，可以达到纸质习作教师点评不一样的效果。教师将点评的习作放的QQ群里，让学生下载后修改，并完成纸质作文进行上交。三是教师可以选择几篇典型作文在课堂上进行重点点评，帮助学生理清思路，反思自己作文中的缺陷，力争再修改，提高作文的水平。最后，教师将学生中的精品作文分别收集在QQ群或者微信群，供学生学习。